dmbaqqejM2

Никто из воспитанников не остался равнодушным к проблеме, и было предложено общее решение: «Если каждый из нас будет убирать за собой мусор, то наш город будет чистый, цветущий, красивый, зеленый! Всем будет приятно жить и работать в таком городе!». Ребята обсудили реальные действия, которые они совместно с родителями и воспитателями в силах предпринять: выпуск газет-молний, листовок; изготовление авторских мусорных бачков и ведер – расстановка и расклейка этой продукции у подъездов близлежащих домов; работа конструкторского бюро «Юные изобретатели» по созданию робота «Пожирателя мусора» и оборудования для бригады «Охотники за мусором».

В рамках подготовительного этапа в группе был подобран необходимый материал для познавательной и продуктивной деятельности; подготовлено домашнее задание для родителей: собрать необходимую фотоинформацию и оформить её (фотоальбом «Мусорный репортаж»).

Во время реализации проектной деятельности все участники проекта – воспитанники, родители и воспитатели – объединились в творческую группу «Начни с себя!», которая работала по секциям: конструкторское бюро «Юные изобретатели» (создание робота «Пожиратель мусора» и «мусоровдыхателя» на космических батарейках); бригада «Охотники за мусором»; издательство «Молния» (выпуск листовок-молний и плаката «Мурманск – самый чистый город!»); дизайн-студия «Посмотри и улыбнись» (разработка дизайна мусорных бачков); агитбригада «Мурманск – наш дом, не мусори в нем!» (итоговая презентация проекта – праздник ко Дню рождения города Мурманска «Мурманск – самый чистый город!»).

Дети с большим удовольствием и увлеченностью стали активными участниками проекта, а в ходе его реализации увидели практическую значимость и пользу своей деятельности, усвоили общественно одобряемые формы поведения, необходимые им для нормальной жизни в обществе.

Таким образом, проект «Убери мусор и сделай наш город чище!» стал одним из примеров, доказывающих эффективность проектной деятельности в процессе положительной социализации воспитанников.

Список литературы

1.Кичиджи, И. Участие родителей в формировании и оценивании социализованности детей в ДОУ [Текст] / И. Кичиджи, А. Кузнецова // Детский сад от А до Я. – 2014. – № 5. – С. 115–130.

2.Маралова, Е.А. Развитие социализации детей в условиях детского сада [Текст] / Е.А. Маралова // Дошкольная педагогика. – 2013. – № 8. – С. 13–15.

3.Сыпченко, Е.А. Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ [Текст] / Е.А. Сыпченко. – СПб.: Детство-Пресс, 2013. – 93 с.

111

РЕАЛИЗАЦИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Аннотация. В работе представлена информация об организации инклюзивного процесса в дошкольном учреждении, а также рассмотрены трудности, которые могут возникнуть при включении детей с особенностями развития в образовательный процесс.

Ключевые слова: инклюзия, инклюзивное образование, интеграция, образовательный процесс.

O.A. Dobretsova

Kindergarten № 65, Murmansk

THE REALIZATION OF INCLUSIVE EDUCATION IN THE PRACTICE OF MODERN PRE-SCHOOL EDUCATIONAL INSTITUTIONS

Abstract. The paper provides information on the organization of an inclusive process in preschool, and considered the difficulties that can arise when the children with special needs in the educational process.

Key words: inclusion, inclusive education, integration, educational process.

Первым шагом от классической системы специального образования, в сторону образования, признающего различия между людьми как ценность и понимающего каждого человека, как полноправного участника образовательного процесса, можно считать «интегративное» образование. Оно предполагает создание коррекционных классов в массовых школах и групп в детских садах. Опыт осуществления интегративных программ в России и во всем мире привел к пониманию того, что, с одной стороны, индивидуальный подход, который применяется к детям с ОВЗ, важен каждому ребенку, что найденные в процессе работы методы и способы обучения и воспитания открывают новые перспективы для детей с нормативным развитием. С другой стороны, стало очевидным, что выделение «особых» классов в школах и групп в детском саду часто ведет к исключению «особых» детей из социальной жизни школы и детского сада, создает определенные барьеры в общении и взаимодействии детей. Поэтому от идеи интеграции стали переходить к идее инклюзии – совместному обучению и воспитанию детей с разными стартовыми возможностями. «Инклюзивное» образование – это признание ценности различий всех детей и их способности к обучению, которое ведётся тем способом, который наиболее подходит этому ребёнку. Это гибкая система, где учитывают потреб-

112

ности всех детей, не только с проблемами развития, но и разных этнических групп, пола, возраста, принадлежности к той или иной социальной группе. Система обучения подстраивается под ребёнка, а не ребёнок под систему. Преимущества получают все дети, а не какие-то особые группы, часто используются новые подходы к обучению, применяются вариативные образовательные формы и методы обучения и воспитания, дети с особенностями могут находиться в группе полное время или частично, обучаясь с поддержкой и по индивидуальному учебному плану.

МБДОУ № 65 г. Мурманска осуществляется работа по инклюзивному направлению образования. В образовательном учреждении открыты шесть групп, одна из которых для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. В группе воспитываются и обучаются девять детей, двое из которых с диагнозом детский церебральный паралич, один ребенок с расстройствами аутистического спектра, остальные имеют задержку психического развития.

Основной целью образовательного учреждения в процессе становления инклюзивной практики стало обеспечение условий для совместного воспитания и образования детей с разными образовательными потребностями. В соответствии с поставленной целью произошло развитие педагогической деятельности.

Педагогический процесс в детском саду строится на взаимодействии и сотрудничестве всех педагогов учреждения. Важным условием работы является ориентир не только на обучение и воспитание ребенка, но и на сопровождение семьи как целостной системы, в которой каждый элемент незаменим и уникален. В связи с этим на базе ДОУ работает консультативный пункт, который обеспечивает единство и преемственность семейного и общественного воспитания, поддерживает всестороннее развития личности ребенка, оказывает помощь семье в воспитании, развитии и обучении детей, в том числе и детей с ОВЗ.

Уровень толерантности родителей воспитанников детского сада позволяет достаточно широко распространять практику инклюзивного образования. Профессиональные установки сотрудников ДОУ также являются значимым ресурсом для успешного начала и продвижения инклюзии дошкольников с особыми образовательными потребностями.

Организация инклюзивной практики требует от ее участников особых профессиональных компетенций, пересмотра функциональных обязанностей, введение различных специалистов.

В детском саду осуществляется «частичная инклюзия», главной составляющей которой является социализация детей с особыми образовательными потребностями. Дети коррекционной группы осваивают учебный материал в ходе индивидуальной и подгрупповой работы с педагогами, специалистами. По результатам обследования и диагностики составляются индивидуальные программы развития и обучения ребенка, учитывая осо-

113

бенности каждого. Эта подготовительная работа позволяет включить детей с особыми образовательными потребностями в группу сверстников во всех видах деятельности: продуктивной, трудовой, игровой, досуговой.

Дети коррекционной группы посещают музыкальные и физкультурные занятия, а также выполняют утреннюю зарядку совместно со сверстниками. Также дети с ограниченными возможностями здоровья активно участвуют во всех мероприятиях детского сада: развлечениях, праздниках, соревнованиях, походах в библиотеки, экскурсиях и т.д. Всё это является важной составляющей инклюзивного процесса. Данные мероприятия создают позитивный эмоциональный настрой, объединяют детей и взрослых, являются важным ритуалом группы и всего сада. Ребята общеразвивающих групп активно общаются, а также помогают деткам с отклонениями в развитии во время совместных занятий, прогулок и других мероприятий. Отмечается только положительное, доброжелательное и дружелюбное отношение.

Также без внимания специалистов не остаются ребята, посещающие общеразвивающие группы, но имеющие различные трудности в освоении общеобразовательной программы. Для таких детей специалистами ДОУ разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут с учётом возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка, направленный на формирование тех психологических новообразований, которые соответствуют возрасту, но ещё не возникли. Задачи индивидуальной программы развития решаются на индивидуальных занятиях узких специалистов и на групповых воспитателями группы.

Для повышения общего качества образовательного процесса, все его участники: администрация, педагоги, специалисты, дети и родители, работают в сотрудничестве друг с другом, оказывают друг другу помощь и получают ее, предоставляют обратную связь.

В результате осуществляемой работы, все дети, включенные в образовательный процесс, показывают положительную динамику в развитии (особенно в развитии социальных навыков); успешно социализированы, с желанием и удовольствием посещают образовательное учреждение; получают помощь и поддержку в овладении образовательной программой.

Таким образом, практика инклюзивного образования показывает, что все дети могут быть успешными, если им оказывается необходимая помощь. Становится возможной коммуникация в атмосфере эмпатийности, толерантности, социальной справедливости, сотрудничества. В дальнейшем, успешная социализация и получение образования детьми с ограниченными возможностями и детьми-инвалидами, обеспечивает им полноценное участие в жизни общества.

Но при реализации инклюзивного образования возникают трудности, связанные с включением детей с особенностями развития в образовательный процесс ДОУ. Отсутствие нормативно-правовой базы в отношении

114

численности детей с особенностями в одной группе, времени их пребывания, размер и порядок финансирования работников инклюзивной группы, состав специалистов, правила оказания медицинских услуг в зависимости от возможностей и состояния здоровья ребенка.

Кроме этого, нагрузка на специалистов в ДОУ, реализующих программы инклюзивного воспитания, достаточно высока как в силу значительной концентрации «особых» детей, так и по причине небольшого числа специалистов. Кроме того, в ДОУ отсутствуют помогающие специалисты (социальный работник или социальный педагог), которые могли бы внести существенный вклад в повышение качества образовательной инклюзии и поддержки семьи.

Таким образом, для успеха инклюзивного процесса в образовательном пространстве страны должна сложиться и функционировать четко организованная и хорошо отлаженная инфраструктура специализированной педагогической и психологической помощи особым детям.

Список литературы

1.Инклюзивная практика в дошкольном образовании: Пособие для педагогов дошкольных учреждений [Текст] / под ред. Т.В. Водосопеп, Е.Н. Кутсповой. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. – 144 с.

2.Прочухаева, М.М. Инклюзивное образование в ДОУ [Текст] / М.М. Прочухаева // Справочник руководителя дошкольного учреждения. – 2011. – № 10.

3.Прочухаева, М.М. Методические рекомендации по организации инклюзивного образовательного процесса в детском саду [Текст] / М.М. Прочухаева, Е.В. Самсонова // Инклюзивное образование. – М., 2010. – Выпуск 4.

4.Селигман, М. Обычные семьи, особые дети [Текст] / М. Селигман, Р.Б. Дарлинг. – М., 2007. – 307 с.

115

ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ КОЛЬСКОГО ЗАПОЛЯРЬЯ

Аннотация. В статье представлены результаты теоретического и эмпирического исследования факторов риска эмоциональных нарушений у детей и подростков, проживающих в условиях Крайнего Севера. Анализируется содержание понятий «синдром полярного напряжения», «фактор риска», «тревожность», подчеркивается, что совокупность всех этих факторов влияет на здоровье детей.

Ключевые слова: сидром полярного напряжения, фактор риска, тревожность, психосоматическое здоровье.

L.A. Drugova, E.D. Drugova

Kindergarten № 1, Polyarnye Zori

ENVIRONMENTAL AND SOCIO-PSYCHOLOGICAL FACTORS OF EMOTIONAL INFRINGEMENTS AMONG CHILDREN AND TEENAGERS IN THE CONDITIONS OF THE KOLA NORTH

Abstract. The article presents results of a theoretical and empirical research of risk factors of emotional infringements among children and teenagers living in the conditions of the Far North. The essence of the concepts “syndrome of polar pressure”, “risk factor”, “uneasiness” is analyzed. The author emphasizes that these factors in the aggregate influence children’s health.

Key words: syndrome of polar tension, risk factor, uneasiness, psychosomatic health.

В связи с резкими изменениями в жизни общества, порождающими неопределенность и непредсказуемость будущего, негативными плодами цивилизации – увеличением числа техногенных и естественных катастроф, локальными войнами, наводнениями, взрывами, террористическими захватами детей и взрослых особую остроту приобретает изучение фактора риска эмоциональных нарушений. Л.К. Фефилова отмечает, что «наше поколение постоянно живет в окружении угроз – глобальных и частных, реальных и вымышленных, устойчивых и проходящих»1. Сходное мнение высказывают С.Б. Ворющенко. В.С. Гостев, Н.М. Киршин. Они пишут: «XX век ознаменован стремительным развитием техносферы, ростом активности природных процессов, возникновением глобальных экологиче-

1Фефилова Л.К. Безопасность жизнедеятельности и медицина катастроф: Учебник. – М.: ОАО Издательство «Медицина», 2005.

116

ских угроз, мощными негативными социальными потрясениями, что повлекло беспрецедентный рост процессов обмена продукцией, энергией, информацией в системах человек – биосфера – техносфера, человек – социальная среда. Мир приобрел новые системные свойства, которые выражены в интеграции угроз и опасностей, существенно большей “человекозависимости”»1.

Фактор риска – психогенный фактор измененных, непривычных условий существования, характеризующихся наличием угрозы для жизни, оказывает существенное влияние на переживание человеком экстремальной ситуации2. В качестве системных факторов мы рассматриваем экстремальные климато-географические условия Кольского Заполярья, техногенные свойства среды существования (например, Кольская атомная электростанция как градообразующее предприятие), а также социально-психоло- гические, физические особенности личности, проявляющиеся в единстве и взаимообусловленности.

Кольское Заполярье3 по природно-климатическим условиям не имеет в мире аналога. Для него характерны выраженные атмосферные явления и усиленная циклоническая деятельность, резкие колебания температуры и влажности воздуха, атмосферного давления и скорости ветра, наличие фотопериодичности (полярный день – полярная ночь), космические и геомагнитные возмущения и др. Отмечается недостаточная насыщенность воздуха кислородом.

Полярная ночь – самый тяжелый и экстремальный период, который характеризуется наличием чувства необоснованной тревоги и напряжения, депрессии, сонливостью, по утрам отсутствует традиционное чувство бодрости.

У детей ухудшаются многие жизненно важные показатели, в том числе умственная и физическая работоспособность, которая поддерживается за счет высокого напряжения адаптационных механизмов. У них происходит резкое падение двигательной активности, соответственно ухудшаются и физиологические показатели организма.

Полярный день с белыми ночами также вызывает ряд негативных явлений у детей. Происходит существенное изменение психического статуса. Появляются раздражительность, вспыльчивость, необоснованно повышенная психическая активность и др. Первые признаки психологического расстройства – это тревога и мнительность, скрытность или чрезмерная откровенность. Временами проявляются внезапные вспышки беспричинного гне-

1Безопасность жизнедеятельности и медицина катастроф: Учеб. для студ. сред. проф. учеб. заведений / С.Б. Ворющенко [и др.]; Под ред. Н.М. Киршина. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

2Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – М.: Педагогика Пресс, 1998.

3Арсеньев Е.Н. Работоспособность и здоровье человека на севере. – Мурманск, 1993.

117

ва. Такие изменения могут привести к срыву, нервно-эмоциональному стрессу, болезни. Состояние организма, вызванное действием экологических факторов Заполярья, получило название «синдром полярного напряжения». Это понятие в 1974 г. ввел академик В.П. Казначеев, понимая под ним сложный комплекс физиологических, метаболических, психофизиологических и других изменений, возникающих в организме человека в период проживания на Крайнем Севере. Комплекс факторов среды обитания в условиях Кольского Заполярья видоизменяет процессы адаптации, увеличивает риск возникновения различных патологических процессов. Детский организм в силу ограниченности его адаптационных возможностей является наиболее уязвимым к действию неблагоприятных факторов среды проживания.

Изучение проблемы тревожности, эмоциональных состояний индивида в психологии проводилось преимущественно на психофизиологическом уровне, а область устойчивых образований эмоциональной сферы оставалась неисследованной. А.М. Прихожан отмечает, что «изучение тревожности на разных этапах детства важно как для раскрытия сути данного явления, так и для понимания возрастных закономерностей развития эмоциональной сферы человека, становления эмоционально-личностных образований»1. И.В. Дубровина подчеркивает, что «именно тревожность лежит в основе целого ряда психологических трудностей детства, в том числе многих нарушений развития, служащих поводом для обращений в психологическую службу образования»2. Тревожность рассматривается как показатель «преневротического состояния», ее роль чрезвычайно высока и в нарушениях поведения, таких, например, как делинквентность и аддиктивное поведение подростков. Большинство авторов придерживаются той точки зрения, что эмоциональные расстройства у детей не проходят бесследно, проявляются в особенностях личности и могут находить отражение в последующей жизни. З. Фрейд выделил тревогу как основную проблему в сфере эмоциональных и поведенческих нарушений.

Мы рассматриваем тревожность как системно-детерминированное свойство. Среди детерминант ключевая роль была отведена семье, которая выступает как системнообразующий фактор жизненного пути и направленности развития личности. Факторы семейного воспитания, прежде всего взаимоотношений «мать – ребенок», выделяются в настоящее время в качестве центральной, «базовой» причины тревожности многими исследователями данной проблемы3. Д.Н. Исаев пишет: «Семья может способство-

1Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.

2Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. – 4-е изд. – Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

3Исаев Д.H. Детская медицинская психология. Психологическая педиатрия. – СПб.:

Речь, 2004.

118

вать понижению выносливости к стрессу, обострению чувствительности к “утратам значимого объекта” и наклонности к соматизации»1. Острой проблемой является сохранение здоровья детей групп социального риска – детей, воспитывающихся в неполных семьях.

Исследование было проведено в городе Полярные Зори Мурманской области. В нем участвовали 254 человека (103 мальчика и 151 девочка). Возраст испытуемых варьировал от 5 до 18 лет. Из них 43 дошкольника в возрасте 5–6 лет, 15 первоклассников в возрасте 7–8 лет, 52 пятиклассника в возрасте 10–11 лет, 75 девятиклассников в возрасте 14–15 лет, 29 десятиклассников в возрасте 15–16 лет, 40 одиннадцатиклассников в возрасте 16–18. Из всех обследуемых более половины детей (56,3%) – это часто болеющие, более четверти (26,8%) – дети, имеющие хронические заболевания. Лишь 16,14% у дошкольников, а в девятых и десятых классах 10,7 и 10,3% соответственно имеют первую группу здоровья. При этом с возрастом видна динамика перехода острой формы заболеваний в хроническую. Более всего детей с третьей группой здоровья (30,7; 42,6%) в пятых и девятых классах, со второй (74,4; 55,8%) у дошкольников и пятиклассников. В десятых и одиннадцатых классах со второй 65,6; 57,5% учащихся, с третьей группой здоровья – 24,3; 22,5% соответственно. В первом классе, где преобладает количество мальчиков, неполных семей, больше всего детей, имеющих первую группу здоровья. В пятых, девятых и одиннадцатых классах меньше здоровых детей с первой группой, но больше всего с хроническими заболеваниями, т.е. с третьей группой здоровья. Среди перечисленных трех классов выделяется девятый, где четверть детей воспитывается еще и в неполных семьях. Подавляющее большинство дошкольников имеет самое большее количество (2/3) часто болеющих детей со второй группой здоровья.

В нашей работе излагаются результаты исследования, посвященного изучению тревоги как состояния и тревожности как устойчивого функционального образования на разных этапах детства: от старшего дошкольного до раннего юношеского возраста. Реактивная тревожность более выражена в девятых, одиннадцатых, первом классах, личностная тревожность – в пятых, девятых, десятых. Страхам более подверженными оказались учащиеся пятых, первого, одиннадцатых классов. У дошкольников преобладают положительные эмоции. В первом классе более выражены отрицательные эмоции, в пятом преобладает нейтральное эмоциональное состояние. В девятых, десятых классах ориентировочные реакции характеризуются повышением внимания, активностью, оптимальным вариантом функциональной системы, в одиннадцатом классе одновременно доминируют положительные и отрицательные эмоции.

Результаты наблюдения за дошкольниками показали, что они активно ведут себя на занятиях и в игровой деятельности. Пассивность в основном

связана с плохим настроением. В отличие от школьников, дети в этом возрасте еще быстро устают и проявляют неусидчивость, только третья часть отличается произвольностью поведения. Более половины детей периодически проявляют признаки тревожности: излишняя суетливость, беспокойство, конфликты, агрессия либо замкнутость и одиночество. Могут отмечаться отдельные вспышки чрезмерной радости.

Анализ корреляционной плеяды в группе первоклассников показывает, что эмоциональное состояние детей и время пребывания на Кольском полуострове взаимосвязаны с показателем здоровья школьников. Изменения в эмоциональной сфере в отрицательную сторону и длительность проживания в этом районе ухудшают состояние их здоровья. Тревожность детей коррелирует с функциональным расслаблением. Чем больше функциональное расслабление, тем меньше уровень тревожности, и наоборот. При этом уменьшается и аффективное торможение. Показатель здоровья, выделенный в этой группе, на наш взгляд, связан с проявлением силы и мужественности.

Анализ корреляционной плеяды в группе пятиклассников показывает, что для них самым значимым показателем является социальный статус отца. Отцовство выполняет презентирующую и регуляторную функцию. Отец презентует ребенку картину мира, возможности самоактуализации в этом мире и регулирует пути, способы и направления самореализации. В данном случае отец работает на Кольской АЭС, а значит, имеет высокооплачиваемую работу. В связи с этим снижается личностная тревожность подростка. Как и у первоклассников, плеяда показывает существенное влияние времени пребывания в Заполярье на ухудшение эмоционального состояния и физического здоровья. Вследствие этого повышается личностная тревожность. Страхи присущи в этом возрасте больше девочкам.

Согласно корреляционному анализу, в группе девятиклассников очень выражен показатель здоровья. Это дает основание предполагать ухудшение здоровья учеников, при этом увеличиваются реактивная и личностная тревожность. Происходит доминирование сильных отрицательных эмоций. Возникает психологический дискомфорт, нарастают чувства растерянности и страха. Возрастает напряжение, усталость, перенапряжение всех систем организма. Уменьшается работоспособность подростков. Социальный статус отца также оказывает влияние на эмоциональное состояние подростков. Образ отца характеризуется сложной структурой и неоднозначным содержанием и трансформируется в зависимости от пола и возраста ребенка. Его успешность является одной из ключевых характеристик образа отца у подростков.

В группе десятиклассников, как и во всех предыдущих группах, наиболее ярко проявилась корреляция при сравнении эмоционального состояния, времени пребывания в Заполярье и физического здоровья. При нарушении эмоционального состояния в сторону доминирования отрицатель-

120