dmbaqqejM2

гания, ресурсного обеспечения, правового и административного регулирования и стимулирования1.

На всех уровнях управление осуществляется, выполняя свои основные функции. Функции реализуют основные задачи управления: обеспечение нормативного функционирования всех образовательных учреждений, выполнение ими всех видов образовательной деятельности на удовлетворяющем запросы общества, семьи, граждан уровне, обеспечение доступности и достаточно высокого качества услуг на уровне требований государственных стандартов. Учитывая динамизм развития общества и быстрое изменение социального заказа, управление должно также обеспечить целенаправленное развитие образовательной системы и входящих в нее образовательных учреждений, воплощение в жизнь перспективных требований к человеку будущего, его творческую самореализацию.

Управление реализуется в деятельности руководителя дошкольным образовательным учреждением на основе овладения управленческой культурой и арсеналом подходов и средств современного менеджмента. А управленческая культура и менеджмент в образовании зиждутся прежде всего на умении выстроить образование на основе современных гуманистическux ценностей мировой и отечественной культуры, к которым относят: человека, его жизнь, здоровье и благополучие, любовь к родине, гражданственность, уважение к закону, мир, труд, заботу о ближних, прежде всего детях, стариках, инвалидах, семейные ценности, заботу о сохранении природы2.

Ведущие функции управления дошкольным образовательным учреждением – анализ ситуации, целеполагание, проектирование и планирование, организация и обеспечение образовательного процесса, контроль, рефлексия и коррекция условий и содержания образовательного процесса.

Рассмотрим эти функции подробнее.

Социально-педагогический анализ. Он призван дать ориентировку в ситуации, соотнести возможности реализации стратегических целей образования на данном этапе со степенью их реализации, выявить слабые звенья и «точки роста» учреждения, подготовить управленческие решения о задачах и способах обеспечения нормативного функционирования и развития. Объектами анализа могут выступить отдельные стороны и компоненты системы: содержание, технологии образования, психологический климат в коллективе, качество образовательных услуг, социальное партнерство, здоровьесбережение, профессиональная культура и квалификация педагогов и многое другое. Целостный анализ ситуации предполагает комплексную оценку процесса и результатов работы – удовлетво-

1Микляева Н.В. Правовые основы управления ДОУ: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2008. – С. 192.

2Пенькова Л.А. [и др.]. Менеджмент в практике дошкольного учреждения: Метод. пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – С. 80.

51

ренности родителей и воспитанников, результатов официальной аттестации, уровня основных компетентностей детей.

Целеполагание, проектирование и планирование. Целеполагание как процесс опережающего представления об ориентирах, этапах и способах достижения желаемого (потребного) будущего за определенный временной промежуток требует научно обоснованного прогноза, предполагающего внесение конструктивных изменений в существующий процесс. При этом общая («генеральная») цель подвергается декомпозиции, из нее выделяют конкретные задачи, образуется своего рода «дерево целей», намечаются этапы осуществления поставленных задач на общем пути к осуществлению целей.

Эта функция непосредственно осуществляется через разработку программ развития образовательного учреждения. Положения программы находят воплощение в планах и мероприятиях образовательного учреждения.

Организация и обеспечение образовательного процесса. Она включает

всебя деятельность по реализации проектов и планов, а также повседневную деятельность по обеспечению условий, распределению обязанностей, инструктированию, стимулированию, предупреждению и исправлению ошибок, координации действий исполнителей, а также социальных партнеров (лиц и организаций) по достижению целей, решению текущих и перспективных задач. Значительная роль отводится сплочению коллектива единомышленников, формированию корпоративной культуры на основе осознания общих целей и ценностей. Очень способствует общему успеху работа по единой исследовательской теме, разработка и принятие коллективом общей концепции, норм корпоративно-профессиональной этики, утверждение традиций и ритуалов образовательного сообщества или конкретного коллектива. Руководителям любого региона приходится повседневно выполнять значительный объем оперативной распорядительной работы по организационному и ресурсному обеспечению образовательного процесса

вучреждении. Важно не упускать при этом общей стратегической цели обеспечения безопасности детей и педагогов, высокого качества, эффективности и доступности образования и его дальнейшего развития.

Контроль и коррекция процесса. Контроль за обеспечением безопасности образовательных учреждений, условий сохранения здоровья воспитанников и педагогов, соответствия требованиям стандартов качества обучения, воспитания и развития детей совершенно необходимы, но все контрольные мероприятия, отчетные формы должны быть регламентированы и должны способствовать серьезному, а не формальному анализу, глубокой рефлексии проделанного, оценке и коррекции процесса. Преимущество должно отдаваться комплексным плановым проверкам, подготовке и проведению официальной аттестации и последующей аккредитации образовательных учреждений (официальное получение или неутверждение права на образовательную и некоторые иные виды деятельности), а также внутренней деятельности учреждения по контролю, проверке, оценке и коррекции

52

деятельности. При любой форме контроля важно, чтобы были заранее четко обозначены и ясны критерии и показатели, по которым будут оцениваться результаты, обеспечены компетентность и конструктивная направленность деятельности экспертов, способы ознакомления коллектива с выводами проверяющих.

Принципы – это обязательные установки для практической деятельности, вытекающие из общих закономерностей развития определенной сферы, в нашем случае из закономерностей управления в социальной сфере. К таким общим закономерностям следует отнести: зависимость содержания и направленности образования от уровня и характера современной культуры; ориентация образования как на современные (с учетом традиций), так и на перспективные цели и задачи развития страны и региона; обеспечение гуманистического характера и демократичности управления; зависимость качества и эффективности управления от полноты, регулярности и достоверности информации о состоянии и динамике изменений в управляемой системе и некоторые другие.

Принципы, вытекающие из общих социальных закономерностей и отражающие специфику образовательных функций:

Соответствие содержания образования и ориентиров его трансформации социокультурным реалиям эпохи, динамике их развития. Управле-

ние развитием образования должно воплощать идеи приоритета национальных ценностей, следования отечественным традициям с учетом объективных процессов глобализации, межкультурной коммуникации, экономической и политической интеграции социокультурного пространства. Научное знание и светский характер образования, оставаясь основополагающими положениями, определяющими статус образования, должны сочетаться с использованием богатства народных традиций, опыта интуитивного познания, духовного потенциала религии, философии и искусства.

Управление, основанное на положениях научного менеджмента, должно оставлять простор для инициативы и творчества руководителей и исполнителей1.

Принцип перспективного (стратегического) управления. Опираясь на традиции, уроки прошлого, в полной мере учитывая сегодняшние запросы, в том числе и рыночную конъюнктуру, следует все же преимущественно ориентироваться на перспективу, используя пусть приблизительный, вероятностный прогноз социально-экономического развития (например, Программу 2020)2.

1Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением. Ч. I: Практ. пособие: для рук. ДОУ, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. – Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2002. – С. 127.

2Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы (в новой ред.) [утверждена распоряжением Правительства РФ от 15.05.2013 г. № 792-р]: http://минобрнауки.рф/документы/ (дата обращения: 10.02.2015).

53

Речь идет и о перспективах технического процесса, освоения инновационных производственных и социальных технологий на среднесрочную (5–7 лет) и долгосрочную перспективу (10 и более лет) с учетом ориентации выпускников и вceгo образования на будущее страны и мира, и о перспективах преодоления культурной деградации и нездоровых тенденций социальногo развития.

Гуманизация и демократизация управления. Этот принцип опреде-

ляет сочетание и последовательное проведение стратегии курируемых государством и ресурснообеспеченных мер, способствующих эффективному функционированию и продуктивному обновлению образования по инициативе органов власти и управления, с одновременным развитием самодеятельности и инициативы всех участников образовательного процесса, переходом к гoсударственно-общественным формам управления (попечительские и управляющие советы, родительские комитеты, договоры о сотрудничестве и др.), привлечению общественности к открытому обсуждению и коллективной подготовке управленческих решений. Все это обеспечивает защиту от административного диктата, гласность и диалог в управлении, публичность отчетов и обсуждения качества работы и перспектив развития образовательного учреждения.

Ценностный и системный подход в управлении. В любом варианте, в

любом конкретном решении, исполнительском акте должен учитываться главный ориентир образования – интересы ребенка, eгo здоровья и благополучия. Общий девиз образования, медицины и валеологии – «Не навреди!» – должен выполняться как высшая заповедь, как нормативный императив, неукоснительно, касается ли это выполнения стандартов овладения знаниями или об укрупнении групп.

Ценностный подход есть основа системности, поскольку исходя из него строится и сам процесс образования, и подходы к eгo анализу, оценке

иразвитию. Системный подход требует развития системного объекта образования в единстве всех компонентов и взаимосвязей, основного звена

иобеспечивающей eгo инфраструктуры с ориентацией на достижение конечных результатов. Он воплощается в комплексном подходе к построению и совершенствованию всех звеньев образовательной системы, всех eгo внутренних и внешних компонентов – от соблюдения требований пожарной безопасности, групп до творческого настроя, оптимистической атмосферы заботы и взаимного уважения в коллективе.

Оптимальное сочетание централизации и децентрализации, едино-

началия и коллегиальности. Единоначалие в учреждении необходимо для последовательногo проведения образовательной политики, укрепления порядка и дисциплины. Но полная централизация, неограниченное единоначалие ведут к администрированию, подавлению инициативы и самостоятельности участников образовательного процесса. Поэтому коллегиальность в обсуждении и подготовки решений, когда работает «коллективный

54

разум», но сохраняются персональная ответственность за принятое решение и eгo исполнение, делегирование (распределение) полномочий (обязанностей, ответственности) членам коллектива при осуществлении принципа «доверяй, но проверяй», развиваются формы соуправления и самоуправления педагoгoв – все это позволяет разумно сочетать централизацию с децентрализацией, единоначалие с коллегиальностью и в конечном счете реализует целенаправленное, ответственное, но демократичное управление.

Информационная обеспеченность управления. Эффективность уп-

равления во многом обусловлена полнотой, своевременностью, достоверностью информации о состоянии всех основных элементов и подсистем управляемого объекта и динамике их изменениях, а также внешней информации об идеях передовогo опыта.

Управленческие решения традиционно принимаются в условиях полной информации. В современной ситуации возможности информационного обеспечения внешней информации существенно увеличились благодаря компьютерным базам данных, сетевым технологиям, ресурсам сети Интернет.

Таким образом, управление дошкольным образовательным учреждением – это целенаправленная деятельность всех субъектов, направленная на становление, стабилизацию, оптимальное функционирование и обязательное развитие образовательного учреждения.

Список литературы

1.Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 годы (в новой редакции) [Текст]: [утверждена распоряжением Правительства РФ от 15.05.2013 г. № 792-р]: http://минобрнауки.рф/документы/ (дата обращения: 10.02.2015 г.).

2.Колодяжная, Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением. Ч. I: Практ. пособие: для рук. ДОУ, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК [Текст] / Т.П. Колодяжная. – Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2002. – 127 с.

3.Микляева, Н.В. Правовые основы управления ДОУ: Практическое пособие [Текст] / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 192 с.

4.Пенькова, Л.А. Менеджмент в практике дошкольного учреждения: Метод. пособие [Текст] / Л.А. Пенькова, В.М. Калинкина [и др.]. – М.: ТЦ Сфера,

2007. – 80 с.

55

СЕМЬЯ И ШКОЛА – ПУТИ ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

Аннотация. Основным аргументом данной статьи является формирование успешности достижений ребенка, которые зависят от того, кто и как влияет на его воспитание и развитие. Педагоги и родители должны стать союзниками и единомышленниками, согласованно решать проблемы воспитания. Сегодня одна из главных задач школы – создание эффективной социально- психолого-педагогической системы, основанной на взаимодействии педагогического, ученического и родительского коллективов как равноправных партнеров. Это отвечает современным требованиям ФГОС нового поколения.

Ключевые слова: социально-психологическое сопровождение семьи, воспитание, эффективное взаимодействие, ученик – родитель – учитель, совместная деятельность, самореализация в учёбе, творчестве и социальной жизни.

I.V. Bakhurinskaya, M.A. Nesterova

Lyceum № 2, Murmansk

FAMILY AND SCHOOL ARE WAYS OF EFFECTIVE

INTERACTION IN MODERN CONDITIONS

Abstract. The main idea of the article is the formation of the success of the child's achievements, which depend on who and what influences to child’s development and upbringing. Teachers and parents should become allies and associates, consistently solve problems in education and upbringing. Today one of the main tasks of the school is to create effective socio-psycho-pedagogical system, which is based on the interaction of teaching, student’s and parent’s groups as equal partners. It corresponds to the modern requirements of Federal state educational standards of new generation.

Key words: socio-psychological support of family, upbringing, effective interaction, student – parent – teacher collaboration, self-realization in study, work and social life.

Актуальность данной проблемы обусловлена объективной необходимостью формирования единой воспитательной среды. Изменения, произошедшие в жизни нашего общества, повлекли за собой нарушение взаимосвязей в сложившейся системе «школа – семья – общественность». Новые организации помощи семье (центры помощи семье, семейные консультации, семейные клубы) недостаточно распространены, а контакты семьи со специалистами таких центров носят разовый характер. Поэтому основной, реальной структурой, способной оказывать помощь семье, на данном этапе остается школа. Многолетнее пребывание ребенка в школе позволяет установить контакт с семьей, выделить проблемы в семейном воспитании, оказать

56

помощь в их решении. Взаимодействие школы и семьи в вопросах воспитания ребенка позволяет оказывать систематическую помощь семье в вопросах воспитания и формировать единую воспитательную среду для ребенка.

Однако часто влияние, оказываемое школой и семьей на ребенка, разнонаправлены. Это приводит к социальной дезадаптации ребенка, обострению отношений между школой и семьей, к взаимному непониманию между школой, родителями и ребенком, снижению эффективности воспитательных воздействий на ребенка как школы, так и семьи.

Несмотря на теоретическую разработанность проблемы взаимодействия школы и семьи на практике зачастую результаты теоретических исследований используются весьма ограниченно. Формализация процесса взаимодействия с семьей со стороны школы, нежелание педагогов менять сложившиеся негативные стереотипы в данной сфере обуславливают кризис существующей системы взаимодействия «школа – семья». Несмотря на это, и школа, и родители осознают потребность во взаимодействии друг с другом в процессе воспитания ребенка. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда социальная активность ребенка возрастает, расширяется круг его общения и увеличивается разнонаправленность воздействий окружающей среды, имеющих различный воспитательный заряд.

Сложившееся противоречие между теоретической разработанностью проблемы взаимодействия школы и семьи и ограниченностью использования этих теоретических наработок на практике породило кризис имеющейся системы взаимодействия школы и семьи. В целях разрешения сложившегося кризиса системы взаимодействия семьи и школы необходимо создание технологии эффективного взаимодействия школы и семьи.

Изучение научной литературы по вопросам взаимодействия школы и семьи позволило выявить степень проработанности отдельных аспектов этой проблемы.

Семейному воспитанию посвящены исследования К.Н. Вентцеля, П.Ф. Каптерева, Я.А. Коменского, П.Ф. Лесгафта, Дж. Локка, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, Н.И. Пирогова, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского.

С.Т. Шацкий сформулировал методологические подходы к организации взаимодействия школы со средой, частью которой является семья школьника.

Сложившаяся практика построения взаимодействия школы и семьи характеризуется рядом противоречий, среди которых:

противоречие между возрастающими требованиями к родителям в сфере воспитания, предъявляемыми современной действительностью, и снижением уровня родительской ответственности в сфере воспитания; противоречие между объективно существующей задачей создания для ребенка единой воспитательной среды и искусственным разгра-

ничением этой среды на школьное и семейное воспитание;

57

противоречие между наличием у школы и семьи потребности во взаимодействии в процессе воспитания ребенка и инертностью сторон при реализации данного взаимодействия;

противоречие между теоретической разработанностью проблемы взаимодействия в сфере «школа – семья» и отсутствием опоры на теоретические наработки такого взаимодействия на практике;

противоречие между изменившимися условиями жизнедеятельности общества и стереотипностью деятельности школы в сфере взаимодействия с семьей.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между теоретической разработанностью проблемы взаимодействия в сфере «шко- ла-семья» и ограниченностью использования этих теоретических наработок на практике, что влечет за собой необходимость проектирования технологии взаимодействия школы и семьи1.

На базе МБОУ Лицей № 2 реализуется экспериментальная программа «Возьмемся за руки друзья!», основанная на принципах личностно ориентированного и деятельностного подходов в сотрудничестве с семьей. В основе педагогической поддержки семьи лежит союз педагогов, учащихся и их родителей. Родителей мы видим настоящими партнерами в образовательном процессе: соучастниками в управлении школой, экспертами и участниками коллективно-творческих дел. Только тройственный союз: школа – семья – ученик, будет качественно направлен на благополучие и гармоничное развитие личности школьника.

Семья – это персональная среда жизни и развития ребенка, качество которой определяется рядом параметров:

социально-культурным; социально-экономическим; технико-гигиенически; демографическим.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания.

Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей.

В общении у взрослых и детей вырабатываются принципы общения: принятие ребенка, т.е. ребенок принимается таким, какой он есть;

эмпатия (сопереживание) – взрослый смотрит глазами ребенка на проблемы, принимает его позицию;

конгруэнтность – предполагает адекватное отношение со стороны взрослого человека к происходящему.

От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка.

Организация работы с семьей включает три основные составляющие социально-педагогической помощи: образовательную, психологическую и посредническую. Школа и семья в тесном взаимодействии должны не только обучать и воспитывать своих детей, но и заботиться о том, чтобы создать все условия для радостной и творческой жизни. В процессе такой жизни дети и подготовятся к взрослой жизни, к труду и созиданию1.

Необходимость и важность взаимодействия школы и семьи очевидны. Успешность достижений ребенка зависит от того, кто и как влияет на его развитие. Большую часть времени ребенок проводит в школе и дома, поэтому важно, чтобы взаимодействие педагогов и родителей не противоречили друг другу, а положительно и активно воспринимались ребенком. Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно и согласовано будут решать проблемы воспитания.

А.С. Макаренко подчеркивал «воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, вещи, явления, но пре-

жде всего и больше всего – люди. Из них на первом месте – родители и педагоги»2.

Семьи очень разные, у каждой свои проблемы и трудности, поэтому невозможно дать готовый ответ и единственно правильный на вопрос о том, как взаимодействовать с семьей. Многое зависит от интуиции, мастерства педагога, который должен проанализировать комплекс различных обстоятельств, чтобы принять нужное решение в выборе способов и средств взаимодействия с родителями и ребенком в конкретной ситуации.

Взаимоотношения семьи и школы важны не только в первые годы пребывания ребенка в школе. Актуальными они остаются и в старшем возрасте, ведь очень часто именно в школе у ребенка появляется шанс для самовыражения, проявления своих талантов.

Суть взаимодействия школы и семьи заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и

1Социальные технологии // Работа с семьёй, находящейся в социально опасном положении: Методические рекомендации. – Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО»,

2007. – С. 21–57.

2Макаренко А.С. Книга для родителей. – М.: Педагогика, 1984. – Т. 5.

59

помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Это поможет педагогам и родителям объединить свои усилия в создании условий для формирования у ребенка тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации, для преодоления трудностей и самореабилитации в случае неудачи.

Взаимодействие педагогов с родителями предусматривает разработку единых требований к ребенку, определение воспитательных задач и организацию совместной деятельности педагогов и родителей по реализации этих задач, что предполагает изучение ребенка в семье и школе с помощью специальных методик и составление программы его развития.

Этапы работы с семьей:

диагностика проблем семьи;

составление индивидуальных программ воспитания;

регулярное посещение проблемных семей;

совместная профилактическая работа с инспектором ГДН;

просветительская работа по вопросам воспитания;

психологических особенностей детей, гражданских прав;

содействие в получении социальной помощи;

диагностика результатов работы.

Методы работы с семьей: патронаж, беседа, диагностика, консультирование, занятия, тренинги, просвещение.

Необходимо дифференцированно строить работу с семьей и родителями, не навязывая всем одинаковые формы взаимодействия, а ориентируясь на потребности, запросы родителей, особенности семьи и семейного воспитания, терпеливо приобщая их к делам школы, класса, своего ребенка. Основу составляют групповые и индивидуальные формы работы с семьей и родителями. В то же время есть проблемы, которые волнуют всех родителей или имеют отношение к воспитательной деятельности детей в данном классе. Такие вопросы обсуждаются на общих собраниях1.

Школа проводит целенаправленную работу по формированию взаимоотношений между детьми и их родителями, создает ситуации для воспитания уважительного отношения детей к своим родителям.

Большую часть дня учащиеся проводят в стенах школы. Постоянная модернизация образования имеет две стороны. С одной – дети получают крепкие знания, позволяющие после школы поступить и продолжить обучение в других учебных заведениях. На первый взгляд, и дети, и родители должны быть этим довольны. Но есть другая сторона этого вопроса. Имея огромное количество учебных перегрузок, именно успешные ученики больше, чем другие теряют свое здоровье. Это не может не беспокоить как педагогов, так и семьи учащихся.

1Хоменко И.А. Технологии психологической помощи семье: Учебно-методический комплекс. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. – С. 299.

60