dmbaqqejM2

Целью своей работы с высокомотивированными детьми определила создание психологических условий для наиболее полного индивидуальноличностного развития высокомотивированных обучающихся и приобретения ими позитивного опыта реализации своих способностей как на уровне прогимназии, так и на уровне города и региона.

Задачами явились: выявление высокомотивированных обучающихся; организация и проведение развивающих занятий с целью сохранения высокой мотивации, развития навыков самопрезентации и снижение уровня тревожности; сопровождение высокомотивированных обучающихся в процессе подготовки и участия в конкурсах, проектной и научно-практиче- ской деятельности.

Реализация этого направления в нашем учреждении на данный момент строится в соответствии со следующим планом:

Проектная деятельность, как одна из технологий работы с высокомотивированными обучающимися, способствует саморазвитию, самосовершенствованию, позволяет включить учеников начальных классов в активную исследовательскую деятельность, обеспечивает овладение навыками работы над отдельно взятой темой и презентации ее результатов.

ния» [Электронный ресурс] // Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – URL: http://минобрнауки.рф/документы/922/

файл/748/ФГОС_НОО.pdf (дата обращения: 04.03.2015). – С. 6–7.

171

Технология проектной деятельности применяется всеми педагогами нашей прогимназии, начиная с воспитателей подготовительных групп, которые привлекают своих воспитанников к участию в творческих групповых проектах – театрализациях, коллективных инсценировках, а также в изготовлении групповых коллажей и панно.

Поскольку большинство конкурсов и конференций, касающихся академических, информационно-коммуникационных и исследовательских способностей, организуются для обучающихся 3–4 классов и, кроме того, именно эта группа детей показывает наибольшую заинтересованность в подобных мероприятиях, в своей работе по психологическому сопровождению проектной деятельности обучающихся ориентируюсь именно на них.

За прошедшие годы под моим непосредственным руководством были реализованы индивидуальные научно-исследовательские проекты «Развитие зрительной и слуховой памяти у младших школьников» (результаты представлены на всех уровнях – от школьного до всероссийского); «Развитие памяти у младших школьников (Ведущий тип памяти)» и «Особенности здорового питания в детском оздоровительном лагере в период зимних каникул» (результаты проектов представлены на школьном и муниципальном уровне); «Определение уровня развития эмоционального интеллекта младших школьников» (результаты представлены на городском и региональном уровне) и групповой проект «Человек и его внутренний мир» (разработано учебное пособие в виде электронного образовательного ресурса).

Интеллектуально-познавательные занятия, направленные на повышение мотивации деятельности, развитие гибкости мышления и умения мыслить нестандартно, провожу по программе О. Холодовой «Юным умникам

иумницам».

Вструктуру этих занятий входят: упражнения мозговой гимнастики, представляющие собой простые и доставляющие удовольствие движения, которые помогают обучающимся любого возраста раскрывать те возможности, которые заложены в нашем теле и сознании; задачи – шутки, направленные на развитие самостоятельности мышления; нестандартные задания, построенные на основе разнообразного математического и лингвистического, пространственного и графического материала, предполагающие дальнейшее развитие логических форм вербального мышления, а также задания, направленные на развитие гибкости мышления, а значит, на развитие более глубоких межпредметных (метапредметных) универсальных учебных действий.

С течением времени количество детей, занятых индивидуальной проектной деятельностью, увеличивается. В связи с этим ставлю перед собой новую цель: работа с педагогами, которые в дальнейшем станут научными руководителями ребят при реализации их индивидуальных и групповых проектов. Соответственно, возникают и новые задачи: познакомить учителей с формами и методами работы с высокомотивированными деть-

172

ми, а также научить их работать с необходимой документацией, появляющейся при реализации проектов.

При этом главной нашей целью остается вселить в ребенка уверенность в своих силах, увидеть в нем творческую личность. Поддерживая познавательную инициативу, развивая жажду творчества и любознательность, мы помогаем ребенку радостно и успешно учиться.

Список литературы

1.Приказ от 06 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» [Электронный ресурс] // Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – URL: http:// минобрнауки.рф/документы/922/файл/748/ФГОС_НОО.pdf (дата обращения:

04.03.2015).

173

МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ПРЕДОТВРАЩЕНИЯ КОНФЛИКТОВ В ГРУППЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация. Статья посвящена анализу возможностей музыкально-рит- мической деятельности в развитии коммуникативных навыков старших дошкольников. Определяются механизмы работы системы музыкально-ритмиче- ского воспитания в разрешении конфликтов между детьми.

Ключевые слова: общение, старший дошкольный возраст, музыкальное искусство, музыкально-ритмическая деятельность, медиация, эмпатическое слушание.

A.A. Kogut

MSHU, Murmansk

MUSICAL AND RHYTHMIC TRAINING AS A TOOL OF CONFLICT TRANSFORMATION BETWEEN PRESCHOOL CHILDREN

Abstract. This article analyzes the possibilities of communication development of senior preschool children in the course of musical-rhythmic training. It determine the mechanisms of conflict resolution through the system of musical-rhythmic training.

Key words: communication, senior preschool age, the art of music, musicalrhythmic activity, mediation, empathic listening.

Педагогическая наука, рассматривая личность как главную ценность общества, отводит ей роль активного, творческого субъекта познания, общения и деятельности. Благодаря общению происходит развитие познавательной сферы человека, формируется его внутренний мир, с позиции которого он воспринимает окружающую среду и строит с ней свой стиль общения в широком смысле этого слова.

Дошкольное детство представляет наиболее важный период в становлении личности ребенка. В этот период наиболее активно развивается коммуникативная сфера ребенка. Дошкольник учится общаться с окружающими, соблюдая нормы и правила, принятые в данном обществе.

На сегодняшний день, психологи и педагоги приходят к выводу, что многие дети испытывают трудности в общении как со взрослыми, так и со сверстниками. Это обуславливается целым рядом причин: во-первых, ускорение темпов жизни, всеобщая компьютеризация и технический прогресс приводят к тому, что непосредственное общение между людьми постепенно заменяется опосредованным; во-вторых, географические и политические особенности нашего государства определяют многонациональность и поли-

174

культурность общества, что естественным образом отражается и на системе дошкольного образования. В одной дошкольной группе могут находится дети говорящие на разных языках, воспитывающиеся семьями с разными культурными традициями, что так же создавать конфликтные ситуации.

Конфликт определяется в психологии как отсутствие согласия между двумя или более сторонами – лицами или группами, или как столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов людей.

Существует множество классификаций конфликтов и не всегда конфликт рассматривается как негативное явление. В настоящее время представители разных социально-гуманитарных дисциплин сходятся во мнении, что конфликт зачастую является «двигателем прогресса», так как представляет собой некое противоречие, требующее разрешения, призывающее стороны найти приемлемый для обоих выход из ситуации.

Одним из наиболее древних способов разрешения конфликтов является медиация – процедура примирения конфликтующих сторон путем их вступления в добровольные переговоры с помощью третьей стороны. Еще в древних племенах для разрешения спора конфликтующие обращались за помощью к вождю или старейшине рода, который выступал в роли посредника – медиатора.

Медиация как общественно значимая деятельность сформировалась в США в начале 60-х гг. XX века, где самостоятельность отдельных структур общества, была очень велика. В 1983 г. был основан Национальный институт разрешения диспутов, в задачи которого входила разработка новых методов медиации, а также программ обучения ведению переговоров. В России Институт медиации был легализован Федеральным законом Российской Федерации от 27.07.2010 № 193-ФЗ «Об альтернативной процедуре урегулирования споров с участием посредника (процедуре медиации)».

Механизмы разрешения конфликтов при помощи института медиации широко исследовались на западе. Р. Салем в статье «Эмпатическое слушание» утверждает, что одним из самых важных умений, как для спорящих, так и для посредника-медиатора является умение слушать. С детства нас учат читать, писать, но никто не обучает умению слушать, отмечает автор. А между тем, неумение слушать – это главная причина, по которой конфликтующие стороны не могут договориться. Эмпатическое слушание (так же называемое активным слушанием или рефлексивным слушанием) это путь к умению внимательно слушать и реагировать на другого человека, которое развивает взаимопонимание, доверие и способствует разрешению конфликта.

В детском коллективе дети получают первый опыт общения и взаимодействия с равными себе членами группы. Столкновения интересов, желаний и мнений в детской группе избежать невозможно, как и в человеческом обществе в целом. Более важным является развитие навыков

175

управления и разрешения конфликтов. Одной из причин, по которой дети не могут договориться и разрешить спорную ситуацию, является неумение слушать партнера по общению.

Данные полученные в ходе наблюдения за детьми старшего дошкольного возраста детских садов № 151 и 128 г. Мурманска с использованием методики А.М. Щетининой «Диагностика способности детей к партнерскому диалогу», свидетельствовали о том, что 50% (61 ребенок из 22 обследованных детей) проявляли недостаточное терпения при слушании партнера. Из них 17 человек (13,93%) не слышали информацию передаваемую собеседником. У 45,08% (55 человек из 122 обследованных детей) не обнаружилась способность к эмпатии или она проявлялась лишь в исключительных случаях. 28 человек (22,95%) оказались не способны договориться с собеседником.

Умение слушать и слышать наиболее эффективно развивается в процессе соприкосновения ребенка с музыкальным искусством. Но для маленького ребенка слушание не должно быть пассивным. Любое услышанное музыкальное произведение вызывает у маленького ребенка двигательную реакцию. Музыка и движение для ребенка дошкольника неразрывно связаны. Поэтому умение слушать и слышать у детей старшего дошкольного возраста наиболее эффективно развивается именно в процессе музы- кально-ритмической деятельности. Слушание музыки предваряет разучивание танца, пляски, хоровода. Развивая умение воспринимать музыкальное произведение и углубляя это восприятие при помощи пластической проработки музыкального материала, у детей формируется умение полнее и точнее воспринимать информацию, передаваемую партнером по общению. Умение слушать является ключевым умением и в музыкальной деятельности и в деятельности общения.

От умения слушать собеседника во многом зависит и успешность диалоговой коммуникации. Без умения выстраивать конструктивный диалог в общении, основанный на уважении к собеседнику, к его интересам, мнению, убеждениям невозможно решить ни одну конфликтную ситуацию. Такой диалог с одной стороны основывается на эмпатии, сочувственном отношении к своему партнеру, умении поставить себя на место другого человека, способности прочувствовать его эмоции, переживания. А с другой стороны – на умении адекватно распознавать и интерпретировать эти эмоции, которые выражаются не только в интонационных характеристиках речи, но и в невербальном поведении – в мимике и жестах. Перевоплощаясь в ходе сюжетно-ролевых танцев или этюдов-драматизаций в сказочных героев, животных, других людей, ребенок учится ставить себя на место персонажа танца, чувствовать эмоциональное состояние героя, его характерные особенности, а также учится правильно выражать эмоциональное состояние с помощью речевых интонаций, мимики и пантомимы.

176

Коммуникативная деятельность может иметь разное содержательное наполнение: она может служить укреплению сотрудничества и консенсуса между участниками коммуникации, а может выражать конфликтные отношения, недоверие. Поэтому очень важно формировать умение осуществлять деятельность в группе в тесном сотрудничестве между ее членами. Развитие этого направления реализуется в процессе совместной танцеваль- но-творческой деятельности детей, а также в музыкально-ритмических играх. Укрепляя сотрудничество, мы повышаем качество общения, формируем навык успешного взаимодействия и работы в группе.

Полученные на музыкальных занятиях умения дети переносят и в повседневное общение.

Для коррекции и развития сферы общения детей мы определили направления работы, которые наиболее эффективно реализуются именно в процессе музыкально-ритмического воспитания, это:

развитие стремления к общению через формирование позитивного отношения к себе и другим; развитие способности к партнерскому диалогу;

развитие умения слушать и слышать партнера по общению; развитие сотрудничества в детском коллективе.

Итак, музыкально-ритмическая деятельность является наиболее естественной и доступной для развития общения маленького ребенка, так как обладает высокой экспрессивностью и эмоциональностью и не требует от ребенка специальной и сложной подготовки. А так же реализация системы музыкально-ритмического воспитания способствует лучшей социализации детей: быстрой адаптации в детском коллективе, позитивному самоощущению, умению выстраивать конструктивное диалогическое общение, развитию сотрудничества в детском коллективе.

Список литературы

1.Основы психологии и педагогики [Текст]: практикум для студентов всех специальностей и всех форм обучения / И.Г. Шупейко, А.Ю. Борбот, Е.М. Доморацкая, Д.А. Пархоменко. – Минск: БГУИР, 2008.

2.Щетинина А.М. Диагностика социального развития ребенка: Учебно-методи- ческое пособие. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. – 88 с.

3.Некоммерческое образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Центр правовых примирительных процедур» [Элект-

ронный ресурс]. – URL: http://www.mediaciacpp.ru/mediation_this_is/ (дата обращения 27.02.2015).

4.Salem R. Empathic Listening . Beyond Intractability Copyright © 2003–2012 The Beyond Intractability Project, The Conflict Information Consortium, University of Colorado [Электронный ресурс]. – URL: http://www.beyondintractability.org/ essay/empathic-listening/ (Дата обращения: 27.02.2015).

177

ВЛИЯНИЕ ПЕДАГОГА НА ГАРМОНИЧНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА

Аннотация. В работе раскрыты особенности личности педагога, благоприятно влияющие на развитие личности учащегося подросткового возраста: стили педагогического общения, личностные качества, мнение учащихся об идеальном учителе, свойства индивидуальности педагога.

Ключевые слова: учитель, ученик, стили общения, личностные качества учителя.

S.A. Kolesnik

School № 34, Murmansk

INFLUENCE OF THE TEACHER ON HARMONIOUS DEVELOPMENT

OF SECONDARY SCHOOL PUPILS’ PERSONAL DEVELOPMENT

Abstract. The paper discloses personal characteristics of the teacher, favorably influencing pupil’s personal development: pedagogical communication styles, personal traits, learners, ideal of a teacher, teacher personal traits.

Key words: teacher, pupil, communication styles, personal qualities of a teacher.

Всовременных работах психологов, социальных педагогов, учителей

иряда других специалистов, занимающимися вопросами образования, уделяется большое внимание личности учащегося и его родителя (какие навыки формировать у учащихся, эффективные методы воспитания и др.). Однако следует отметить, что система образования стоит на трех китах: ученик, родитель и педагог. В связи с этим стоит актуальность об изучении личности учителя.

Педагогический работник – физическое лицо, которое состоит в трудовых, служебных отношениях с организацией, осуществляющей образовательную деятельность, и выполняет обязанности по обучению, воспитанию обучающихся и (или) организации образовательной деятельности. (Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»).

Для того, что бы учитель справлялся с поставленными задачами в контексте понятия из Закона об образовании, следует обратить внимание на личность учителя. Еще в начале прошлого столетия П.Ф. Каптерев отмечал, что личность учителя в обстановке обучения и воспитания занимает первое место.

Если учитель занимает первое место, то он должен соответствовать определенным качествам личности, которые откладываются в ребенке и родителе. В работах некоторых ученых отмечаются разные характеристики необходимые для учителя. Например, Ф.Н. Гоноболинын (в 1975 г.) выявил

178

свойства индивидуальности, структура которых и составляет собственно структуру главных компонентов педагогических способностей:

способность делать учебный материал доступным для учащихся; понимание учителем ученика; творчество в работе; педагогическое волевое влияние на детей;

способность организовывать детский коллектив; интерес к детям; содержательность и яркость речи; ее образность и убедительность; педагогический такт;

способность связывать учебный предмет с жизнью; наблюдательность (по отношению к детям); педагогическая требовательность и т.п.

Вышеперечисленные навыки способны формировать в глазах детей авторитетного учителя, что повышает уровень учебной мотивации и благоприятно влияет на развитие личности самого учащегося.

Ученые выделяют отдельную группу специальных педагогических способностей к воспитанию детей, среди них можно выделить главные:

правильно оценивать внутреннее состояние другого человека, сочувствовать, сопереживать ему (способность к эмпатии);

быть примером и образцом для подражания со стороны детей в мыслях, чувствах и поступках;

вызывать у ребенка благородные чувства, желание и стремление становиться лучше, делать людям добро, добиваться высоких нравственных целей;

приспосабливать воспитательные воздействия к индивидуальным особенностям воспитываемого ребенка;

вселять в человека уверенность, успокаивать его, стимулировать к самосовершенствованию;

находить нужный стиль общения с каждым ребенком, добиваться его расположения и взаимопонимания;

вызывать к себе уважение со стороны воспитываемого, пользоваться неформальным признанием с его стороны, иметь авторитет среди детей. Также влияние учителя на формирование у учащихся определенных

качеств, зависит от стиля руководства учителя. В психолого-педагогиче- ской литературе приведено несколько классификаций стилей педагогического общения. Наиболее распространенной классификацией стилей руководства, в полной мере, относящейся к педагогической деятельности, является классификация, выделяющая авторитарный, демократический и попустительский стили:

179

При авторитарном стиле общения педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого учащегося. Учащиеся не участвуют в обсуждении проблем, имеющих к ним прямое отношение, а их инициатива оценивается отрицательно и отвергается. Противодействие школьников властному давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций. Не позволяют учащимся проявлять самостоятельность и инициативу. У учащихся формируется неадекватная самооценка, привитие культа силы, невротизация, развивается неадекватный уровень притязаний в общении с окружающими людьми.

Попустительский (анархический, игнорирующий) стиль общения характеризуется стремлением педагога минимально включаться в деятельность, что объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Такие педагоги формально выполняют свои функциональные обязанности, ограничиваясь лишь преподаванием. Попустительский стиль общения реализует тактику невмешательства, основу которой составляют равнодушие и незаинтересованность проблемами как школы, так и учащихся. Следствием подобной тактики является отсутствие контроля за деятельностью школьников и динамикой развития их личности.

Демократический или авторитетный стиль. Следствием его при-

менения является повышение интереса к работе, позитивная внутренняя мотивация деятельности, повышение групповой сплоченности, появление чувства гордости общими успехами, взаимопомощи и дружелюбия во взаимоотношениях. При таком стиле общения педагог ориентирован на повышение субъектной роли учащегося во взаимодействии, на привлечение каждого к решению общих дел. Основная особенность этого стиля – взаимоприятие и взаимоориентация. В результате открытого и свободного обсуждения возникающих проблем учащиеся совместно с педагогом приходят к тому или иному решению. Демократический стиль общения педагога с учащимися – единственный реальный способ организации их сотрудничества.

Мнения ученых крайне разнообразны, однако следует учитывать и мнение учащихся. В связи с этим в рамках данной темы, проведен опрос среди учащихся 7–8 классов, общее число опрошенных 52 ученика, где возник вопрос, кто такой идеальный учитель. Цель опроса: выявить мнение учеников о важных качествах учителя. Учащимся было задано 4 вопроса (результаты представлены в таблицах):

1.Хотели бы вы дружить с учителем?

2.Есть ли у вас в школе учитель-друг?

3.Какими качествами обладает идеальный педагог?

4.Какими качествами обладает плохой педагог?

180