dmbaqqejM2

Общеизвестно, что состояние здоровья детей, значительно зависит от условий, в которых находятся дети (безопасность пребывания в школе, са- нитарно-гигиеническое состояние помещений, освещенность и температурный режим помещений, нормальное функционирование всех систем жизнеобеспечения, уют и комфортность помещений и т.д.). В нашем образовательном учреждении для учеников созданы достаточно хорошие условия.

Сотрудничая с родителями, мы должны создать благоприятные условия для обеспечения взаимопонимания в формировании здоровой личности ребенка, ее ценностных ориентаций, в раскрытии индивидуальности каждого ребенка, его творческого потенциала. Здоровье, счастье и успешность детей – норма жизни в современном обществе и совместная цель родителей и педагогов.

Работа с родителями всегда считалась одной из самых трудных в педагогической деятельности учителя. Родители учеников являются основными участниками образовательного процесса, с которыми делятся усилия и ответственность за итоги педагогической работы.

Успех сотрудничества семьи и школы обеспечивается благодаря: педагогическому такту и этике взаимоотношений; педагогической подготовленности родителей и уровню их культуры; педагогическому просвещению родителей; умению видеть сложные взаимоотношения в семье; единству требований школы и семьи.

Таким образом, воспитание детей – это единая задача всего сообщества родителей, педагогов и общественности. Только объединившись можно достичь поставленных задач – чтобы дети были воспитанными, образованными, имели четко сформированные гражданские позиции. Семья – это основа первичной социализации человека, именно в семье закладываются основы личности. Родители своим примером помогают ребенку освоить такие понятия как честность, отзывчивость, добропорядочность. Чтобы ребенок не был двуличным, семья и школа должны работать в одном направлении.

Список литературы

1.Дик, Н.Ф. Как воспитать ребенка без напряг и передряг [Текст] / Н.Ф. Дик. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 313 с.

2.Макаренко А.С. Книга для родителей [Текст] / А.С. Макаренко. – М.: Педаго-

гика, 1984. – Т. 5.

3.Социальные технологии // Работа с семьёй, находящейся в социально опасном положении: Методические рекомендации. – Витебск: УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2007. – С. 21–57.

4.Хоменко, И.А. Технологии психологической помощи семье: Учебно-методи- ческий комплекс [Текст] / под общей ред. И.А. Хоменко. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. – 299 с.

61

ВСЕРОССИЙСКИЙ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНЫЙ КОМПЛЕКС ГТО В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация. В статье рассматриваются исторические факты внедрения Всесоюзного физкультурного комплекса «Готов к труду и обороне СССР». Нормы и правила сдачи Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО. Описан современный опыт внедрения первого этапа Всероссийского физкуль- турно-спортивного комплекса ГТО, определены проблемы и пути их решения на примере Мурманской области.

Ключевые слова: взаимодействие, спортивно-массовые мероприятия, физическая культура, «Готов к труду и обороне».

I.V. Bogdanov

MSHU, Murmansk

ALL-RUSSIAN SPORTS COMPLEX “IS READY TO WORK

AND DEFENSE” IN THE SCHOOL SYSTEM

Abstract. Article reflects the historical facts – Union sports complex “Ready for Labour and Defence of the USSR”. Rules and regulations putting the All-Russian sports complex “Ready for Labor and Defense”. The experience of the implementation of the first stage of the All-Russian sports complex “Ready for Labor and Defense”, identified the problems and solutions on the example of the Murmansk region.

Key words: interaction, sports events, physical education, “Ready for Labor and Defense”.

Сегодня одна из актуальных тем в Российской Федерации является внедрения Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО в повседневную жизнь населения России.

С 1 сентября 2014 г. стартовал первый Организационно-экспери- ментальный этап Комплекса ГТО. Он предусматривает внедрение комплекса ГТО среди учащихся образовательных организаций в 12 субъектах Российской Федерации. (Мурманская область в эксперимент не вошла, но участвует на добровольных началах). Продлится до декабря 2015 г., а затем, на втором этапе (в 2016 г.), к этой работе подключатся учащиеся всех образовательных организаций страны, а также других категорий населения в 12 субъектах Российской Федерации. Третий этап в 2017 г. предусматривает повсеместное широкомасштабное введение Комплекса ГТО среди всех групп населения. Координировать всю работу, поручено Комитету по физической культуре и спорту.

Комплекс ГТО стал одним из направлений подготовки насилия в военно-патриотическом воспитании людей в прошлые годы. Сегодня очень

62

важно использовать опыт прошлых лет в физическом воспитании молодежи. Модернизация современного образования не отрицает опыта прошлых лет, а наоборот эффективно опирается на исторические факты.

При становлении СССР развитие физической культуры, обучение военным навыкам населения становятся в стране задачами номер один, выполнение которых контролируется первыми лицами государства. В первый же год советской власти принимает декрет «Об обязательном обучении военному искусству». С апреля 1918 г. мужчины и женщины от 18 до 40 лет обязаны обучаться военному делу по месту работы.

Для качественного обучения военному делу по месту работы в 1920 г. при академии в Москве, а затем и в других учебных военных заведениях создается военно-научное общество (ВНО). Председателем этого общества избирается нарком по военным и морским делам М. Фрунзе. В 1923 и 1924 гг. организуются Общество друзей воздушного флота (ОДВФ) и Общество друзей химической обороны и химической промышленности (ДОБРОХИМ).

Перед этими организациями ставится одна задача, сформулированная М. Фрунзе на первом Всесоюзном совещании Военно-научного общества в мае 1925 г.: «Нам нужно покрепче внедрить в сознание всего населения нашего Союза представление о том, что современные войны ведутся не одной армией, а всей страной в целом, что война потребует напряжения всех народных сил и средств, что война будет смертельной, война не на жизнь, а на смерть, и что поэтому к ней нужна всесторонняя тщательная подготовка еще в мирное время».

В 1927 г. путем слияний и реорганизаций нескольких военноспортивных объединений в СССР создается самая крупная из специализированных общественных организаций – Общество содействия обороне, авиационному и химическому строительству (ОСОАВИАХИМ).

В 1931 г. вводится Всесоюзный физкультурный комплекс «Готов к труду и обороне СССР» (ГТО), который становится программной и нормативной основой системы физического воспитания для всей страны. Цель вводимого комплекса – «дальнейшее повышение уровня физического воспитания и мобилизационной готовности советского народа, в первую очередь молодого поколения…». Содержание комплекса ГТО было ориентировано на развитие физической подготовки советских людей.

Очень быстро спортивно-оборонный комплекс становится популярен. Нормы ГТО сдаются в школах, колхозных бригадах, рабочими фабрик, заводов, железных дорог и т.д. Проводятся масштабные соревнования на звание Чемпионов комплекса ГТО по отдельным его видам, которые по популярности не уступают Спартакиадам и центральным футбольным матчам сезона.

Перед Великой Отечественной войной подготовку в обучение прошли до 80% военнослужащих сухопутных войск и флота и до 100% авиации. В 1938 г. в одном из писем Сталин писал: «...Нужно весь наш народ

63

держать в состоянии мобилизационной готовности перед лицом опасности военного нападения, чтобы никакая “случайность” и никакие фокусы наших внешних врагов не могли застигнуть нас врасплох...».

Благодаря ГТО миллионы советских людей получили навыки маршевой, лыжной, стрелковой подготовки, плавания, метания гранат, преодоления водных преград и препятствий, что имело огромное значение в годы Великой Отечественной войны.

Комплекс ГТО за время существования неоднократно изменялся и совершенствовался. Последний Всесоюзный физкультурный Комплекс «Готов к труду и обороне СССР» (ГТО) был введен в январе 1985 г. Он был адресован людям от 16 до 60 лет.

В феврале 2012 г. председателем ДОСААФ России С. Маевым утверждено Положение о физкультурно-спортивном комплексе ДОСААФ России «Готов к труду и обороне». Целью создания комплекса является возрождение и развитие традиций физической культуры и массового спорта в организациях и образовательных учреждениях ДОСААФ России.

Современные требования Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса, отраженные в указе Президента РФ «О Всероссийском физ- культурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне» (ГТО), от 24 марта 2014 г. № 172, предполагает внедрения его среди подрастающей молодежи и населения РФ в целом. В целях дальнейшего совершенствования государственной политики в области физической культуры и спорта, создания эффективной системы физического воспитания, направленной на развитие человеческого потенциала и укрепление здоровья населения.

Для успешной сдачи норм Всероссийского физкультурно-спортивно- го комплекса ГТО необходимо овладеть определенными знаниями, умениями и навыками. Попросту говоря уметь выполнять упражнения, предложенные постановлением Правительства РФ «Об утверждении положения о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне» (ГТО), от 11 июня 2014 г. № 540.

На сегодняшний день в школьную программу по физической культуре не включены упражнения, которые предложены Всероссийским комплексом ГТО. Для подготовки ученика, школьника к сдаче норм ГТО приходится отойти от общешкольной программы по физической культуре и делать упор на овладения учениками, упражнениями, предложенными Всероссийским комплексом ГТО. В свою очередь общеобразовательную программу по физической культуре необходимо пройти в полном объеме и аттестовать школьников по окончании обучения.

Отсюда возникают противоречия между школьной программой по физической культуре и упражнениями, взятыми из Всероссийского комплекса ГТО.

Для решения возникшей проблемы предлагаем включить в школьную программу по физической культуре упражнения Всероссийского физкуль-

64

турно-спортивного комплекса. Такие как: плавание, метание гранаты, стрельба.

С озвучиванием упражнений, которыми должен овладеть Российский школьник, возникает следующая проблема, такая как отсутствие матери- ально-технической базы для проведения мероприятий сдачи норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО. В регионах РФ так и в Мурманской области спортивные объекты при школах в лучшем случаи ограничиваются спортивным залом, такие объекты как тиры, плавательные бассейны, беговые дорожки, лыжные трассы, которые могут принять школьников спортсменов и зрителей отсутствуют или находятся не в должном виде, нет ремонта, аккредитации.

Для решения проблемы уже немало сделано в регионах и по всей России Управлением РФ, если сравнивать прошлые года, то очевидно, что действительно многие спортивные объекты обновлены, много и построено новых, но пока не достаточное количество и масштабности объектов для организации и проведения больших спортивных праздников посвященных сдачи норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО.

На основании сложившихся политически-экономических обстоятельств в стране возникла необходимость развивать, поднимать физическую культуру в школе повышать уровень физической подготовки допризывной молодежи, формировать понимания значимости физической культуры в жизни человека, формировать военно-патриотическое мышление у школьника, прививать ему военно-специальные, технические навыки. И вместе с этим учить детей теоретическим основам физической подготовки, формировать понятие здорового образа жизни. Одним из самых лучших средств, как показывает история, для формирования вышесказанных знаний, умений и навыков является внедрения комплекса ГТО. Отсюда следует, что Россия и российский народ стоит в преддверии формирования интеллектуально развитой, физически крепкой, военно-патриотически сплоченной нацией. Которая будет способна противостоять натиску любых во- енно-экономических противодействий.

Список литературы

1.Указ Президента РФ [Текст]: «О Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе “Готов к труду и обороне” (ГТО)», от 24 марта 2014 г. № 172, Кремль.

2.Постановления Правительства РФ [Текст]: «Об утверждении положения о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе “Готов к труду и обороне” (ГТО)», от 11 июня 2014 г. № 540, г. Москва.

3.Распоряжения правительства РФ «Об утверждении плана поэтапного внедрения Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса “Готов к труду и обороне” (ГТО)», от 30 июня 2014 г. № 1165-р, г. Москва.

4.Приказ Министерства спорта РФ [Текст]: «Об утверждении государственных требований к уровню физической подготовленности населения при выпол-

65

нении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса “Готов к труду и обороне” (ГТО)», от 08 июля 2014 г. № 575.

5.Приказ Министерства спорта РФ [Текст]: «Об утверждении образца и описания значка отличия Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса “Готов к труду и обороне” (ГТО)», от 19 августа 2014 г. № 705.

6.Методические рекомендации по организации проведения испытаний (тестов), входящих во Всероссийский физкультурно-оздоровительный комплекс [Текст]: «Готов к труду и обороне» (ГТО), одобрены на заседании Координационной комиссии Министерства спорта РФ по внедрению и реализации Всероссийского физкультурно-оздоровительного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), протокол № 1 от 23 июля 2014 г. пункт II/1.

7.Материалы сайта Центрального музея физической культуры и спорта (Министерство спорта Российской Федерации) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://museumsport.ru/wheelofhistory/gto/, – свободный.

8.Материалы персонального сайта Юрия Максимова Фрунзе [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://arlon.clan.su/news/personalnyj_sajt_jurija_ maksimova/2014-01-08-101, – свободный.

66

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГА К РЕШЕНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ В ПРОФЕССИНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация. В статье сделана попытка охарактеризовать некоторые формы подготовки педагога к решению педагогических задач в профессиональной деятельности: мастер-класс, моделирование проблемных ситуаций, дискуссионный просмотр и обсуждение художественных фильмов, решение кейсов.

Ключевые слова: социально-педагогическая деятельность, решение профессиональных задач.

M.A. Brutova

NArFU named after M.V. Lomonosov, Arkhangelsk

TEACHER’S TRAINING FOR SOCIAL AND PEDAGOGICAL TASKS

IN PROFESSINALNY ACTIVITY

Abstract. The article presents an attempt to characterize some forms of training of teachers for solution of pedagogical tasks in professional activity: master class, modeling problem situations, debatable viewing and discussion of feature films, solution of cases.

Key words: social and pedagogical activity, solution of professional tasks.

В Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» определены важность и значение образования как для семьи, общества и государства в целом, так и для каждого человека, предоставляющий возможность овладеть совокупностью знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов1.

Тем не менее, воспитанник не всегда готов воспользоваться предоставляемыми ему возможностями, а с другой стороны в процессе решения трудных жизненных ситуаций ему необходима помощь значимого другого, имеющего больше жизненного опыта, опыта самопознания, реализации себя в деятельности.

Выше сказанное приводит к осознанию необходимости повышения компетентности педагога в области оказания социально-педагогической поддержки воспитаннику в образовательной организации.

1Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Российская газета. – 2012. – № 5976. – Ст. 2.

67

Восновных законодательных документах Российской Федерации о развитии системы образования (Национальная доктрина образования в РФ до 2025 г., Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013–2020 гг. др.) акцентируется внимание на необходимость подготовки не только квалифицированного, конкурентноспособного работника и спе-

циалиста, но и социально активного, готового к постоянному профессиональному росту, самостоятельному повышению квалификации1.

Все это требует организации особой среды взаимодействия педагогов друг с другом, педагогов и научных работников, преподавателей, а также осуществления сопровождения профессиональной деятельности специалиста, в том числе и специалиста помогающих профессий.

С этой целью могут использоваться такие формы взаимодействия с педагогами, как мастер-классы, деловые игры, кейс-метод, анализ и обсуждение художественных фильмов и др.

Мастер-класс в настоящее время понимается как особая форма учебного занятия, взаимодействия, которая основана на «практических» действиях показа и демонстрации творческого решения определенной познавательной и проблемной педагогической задачи. Мастер-класс как педагогическая технология включает в себя следующие взаимосвязанные блоки:

цель взаимодействия, последовательные действия ведущего и участников, критерии оценки и качественно новый результат2.

Врамках мастер-класса возможен индивидуальный или групповой анализ социально-педагогических ситуаций по предложенным схемам, анализ и ролевое проигрывание технологий взаимодействия педагога и воспитанника (например, технология контактного взаимодействия Л.Б. Филонова, различные технологии конструктивного взаимодействия субъектов образовательного процесса и др.).

Например, возможен анализ такой педагогической ситуации: «К педагогу обратилась мама восьмилетнего мальчика. По ее словам, сына терроризирует группа старших подростков (дразнят, избивают без визуально наблюдаемых последствий, отбирают деньги, запугивают). Каковы действия педагога в этом случае?».

При проведении мастер-класса обращается внимание на аспект практической направленности предъявляемого учителям, социальным педагогам,

1Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751 «О национальной доктрине образования в Российской Федерации» // Российская газета. – 2000. – 11 октября; Распоряжение Правительства РФ от 15 мая 2013 г. № 792-р «Об утверждении государственной программы Российской Федерации “Развитие образования” на 2013–2020 годы (в новой ред.)» // Российская газета. – 2013. – 27 мая.

2Брутова М.А., Буторина А.Н. Мастер-класс как форма подготовки педагога к взаимодействию с родителями воспитанника при оказании социально-педагогической поддержки ребенку // Герценовские чтения. Начальное образование. – 2014. – Т. 5. –

№2. – С. 73–79.

68

педагогам дополнительного образования материала. Для обсуждения сущности проблем сопровождения детства в современных условиях возможно приглашение специалистов в данной области педагогики или психологии. В конце занятия обычно совместно с участниками формулируются общие рекомендации как по выявлению тех или иных проблемных ситуаций в жизнедеятельности воспитанника и его семьи, так и по алгоритму выстраивания взаимодействия с воспитанником и его родителями в процессе оказания социально-педагогической поддержки в рамках образовательной организации.

Преимуществами подобной формы взаимодействия можно назвать и то, что она мотивирует педагогов на участие в подобных мастер-классах, у них не возникает страха по поводу высказывания собственного мнения, возможности обидеть реальных (не вымышленных) людей и, в то же время, учит оказывать помощь ребенку в решении проблем.

Довольно эффективно использование с целью повышения профессиональной компетентности педагога такой формы, как деловая игра.

Деловая игра – метод имитации принятия решений руководящих работников или специалистов в различных производственных ситуациях, осуществляемый по заданным правилам группой людей или человеком с ПК в диалоговом режиме, при наличии конфликтных ситуаций или информационной неопределённости (Я.М. Бельчиков, М.М. Бирштейн).

В «Психологическом словаре» данное понятие трактуется как «форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики1.

Деловые игры позволяют участникам использовать свой прошлый опыт, предоставляют им автономное пространство для развития собственных представлений и действий. Одним из главных плюсов деловых игр является то, что они, моделируя реальность, дают возможность радикально сократить время накопления опыта, повернуть ход возможных событий, попробовать разные стратегии, найти о опробовать новые способы профессиональной деятельности в той или иной ситуации.

А.А. Вербицкий выделяет следующие структурные компоненты деловой игры:

цель; предмет игры;

графическая модель взаимодействия участников; система оценивания2.

1Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд. – М.: Политиздат, 1990.

2Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие. – М.: Высш. шк., 1991.

69

Деловые игры достаточно трудоемкая и ресурсо-затратная форма, поэтому чаще всего используется только в тех случаях, когда иными формами и методами обучения невозможно достичь поставленных образовательных целей. Это означает, что деловые игры имеет смысл использовать в тех случаях, когда важны:

получение целостного опыта выполнения будущей профессиональной деятельности;

систематизация в целостную систему уже имеющихся у обучающихся наметок к умениям и навыкам; получение опыта социальных отношений;

формирование профессионального творческого мышления…»1. Оптимальная продолжительность деловой учебной игры примерно

4 часа, что позволяет не только полностью проиграть сценарий, но провести качественный анализ и самоанализ деятельности каждого участника или каждым участником.

В последнее время все более популярным способом повышения квалификации педагогов стал метод кейсов. Метод кейсов (англ. Case method, case-study, метод конкретных ситуаций, метод ситуационного анализа) – техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных, педагогических и других ситуаций. Обучающиеся должны исследовать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы основываются на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации.

Овладение данным методом позволяет получить представление о том, как оказывать поддержку и сопровождение воспитаннику, понять, как проектировать и создавать ситуации, развивающие эмоционально-цен- ностную сферу ребенка; учиться конструктивному взаимодействию с другими участниками образовательного процесса в решении социально-педа- гогических задач; происходит осмысление профессиональной позиции, жизненный установок.

А.В. Виневская предлагает следующее содержание кейса: ситуация (случай, проблема, история из реальной жизни);

контекст ситуации (хронологический, исторический, контекст места, особенности действия или участников ситуации); комментарий ситуации, представленный автором; вопросы и задания для работы с кейсом; приложения2.

1Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод.

пособие. – М.: Высш. шк., 1991. – С. 158.

2Виневская А.В. Метод кейсов в педагогике: практикум для учителей и студентов. – Ростов н/Д.: Феникс, 2015.

70