dmbaqqejM2

Согласно Закону, дополнительное профессиональное образование направлено на удовлетворение образовательных и профессиональных потребностей, профессиональное развитие человека, обеспечение соответствия его квалификации меняющимся условиям профессиональной деятельности и социальной среды. ДПО осуществляется посредством реализации дополнительных профессиональных программ1:

программ повышения квалификации (не менее 16 часов); программ профессиональной переподготовки (не менее 250 часов).

Программа повышения квалификации направлена на совершенствование и/или получение новой компетенции, необходимой для профессиональной деятельности, и/или повышение профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации. Программа профессиональной переподготовки направлена на получение компетенции, необходимой для выполнения нового вида профессиональной деятельности, приобретение новой квалификации.

Рассмотрим современные тенденции развития ДПО на примере Центра дополнительного образования Кольского филиала ФГБОУ ВПО «Петрозаводский государственный университет». Центр начал свою работу с сентября 2011 г. и стал преемником Кольского регионального центра интернет образования, который специализировался на реализации программ повышения квалификации в области информационных технологий с

2002 г.

Лидирующая роль курсов по направлению «Информатика и вычислительная техника» отражает современные требования рынка. Чтобы быть включенным в общество, способным взаимодействовать с его институтами на должном уровне, современному человеку требуется целый набор базовых навыков. Хорошее владение языком, математическая грамотность, умения в сфере ИКТ – это сегодня необходимый минимум для каждого человека. За 2002–2014 гг. обучение по данным программам на базе Кольского филиала ПетрГУ прошли 7 014 человек (рис. 1).

В Настоящее время Центр ведет подготовку по следующим дополнительным профессиональным программам:

–1 программа профессиональной переподготовки с присвоением дополнительной квалификации;

–13 программ профессиональной переподготовки на право ведения нового вида профессиональной деятельности;

1В настоящее время организация и осуществление образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам регламентируется Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

иприказом Министерства образования и науки России от 1 июля 2013 г. № 499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам».

151

– 31 программа повышения квалификации (в том числе с применением дистанционных технологий – 4, в области информационных техноло-

гий – 16).

Рис. 1. Динамика обученных по программам ИT

Слушатели Центра различаются по своему социально-профессио- нальному статусу, источникам и объему имеющихся у них финансовых ресурсов, мотивации к обучению, а также перспективе использования полученных компетенций. За анализируемый период, с 2011 по 2014 гг., дополнительное профессиональное образование получили около 2 000 человек, в том числе: студенты – 16%; лица, направленные Центром занятости населения (ЦЗН) – 7%; лица, направленные организациями – 71% (из них 59% работники образовательных организаций), лица, прошедшие обучение «по собственному желанию» – 6%.

Структура пройденных программ по категориям слушателей представлена на рисунке 2. Студенты проявили интерес ко всем видам программ. Из общего количества обученных студентов 31% получили дополнительную квалификацию, 18% прошли профессиональную переподготовку, 51% студентов обучался на курсах повышения квалификации. Пакет программ для слушателей, направленных ЦЗН, на 100% состоит из краткосрочных программ повышения квалификации, что объясняется более низкой стоимостью и сжатыми сроками обучения по данным программам. Аналогичная ситуация просматривается и в категории слушателей по направлениям организаций. Так, за счет средств работодателя 99% прошли обучение по краткосрочным программам и всего 1% профессиональную переподготовку. Категория слушателей «по собственному желанию» наибольший интерес проявила к программам повышения квалификации и профессиональной переподготовки.

152

Рис. 2. Структура пройденных программ для различных категорий слушателей

Наиболее активны в получении дополнительного профессионального образования слушатели старше 30 лет, их численность составила 1 184 человек, или 66% всех обученных (рис. 3). В возрасте 25–30 лет прошли обучение 216 человек, 12% всех обученных. Доля обучавшихся моложе 25 лет составила 22%, почти 400 человек.

Рис. 3. Распределение численности слушателей по возрастам

Наибольшую долю слушателей составляют люди старше 30 лет. Это в основном уже состоявшиеся специалисты, накопившие определенный массив знаний и предъявляющие спрос на краткосрочные программы повышения квалификации.

153

Краткосрочные курсы повышения квалификации занимают наибольшую долю в структуре обучения слушателей всех категорий возрастов и составляют от 72,6 до 98,5%, у слушателей старше 60 лет – 100% (рис. 4).

Рис. 4. Структура ДПО у разных возрастных категорий

Наиболее диверсифицированный спрос наблюдается у слушателей до 25 лет. С возрастом стратегии дополнительного профессионального образования меняются.

Программы профессиональной переподготовки с присвоением дополнительной квалификации пользуются большей популярностью у слушателей в возрасте до 25 лет – 18,6%, в категории слушателей от 30 лет доля таких программ составляет менее 3%. Программы переподготовки на право ведения нового вида профессиональной деятельности составляют приблизительно одинаковую долю в структуре обучения слушателей до 39 лет. У слушателей старше 40 лет спрос на данные программы сокращается до 3%.

Женщин среди получивших дополнительное профессиональное образование за рассматриваемый период было в 4 раза больше, чем мужчин.

Образовательная траектория начинается с мотивации1. Какова мотивация к обучению у различных групп слушателей? Развитие мотивации применительно к трудовой деятельности и профессиональному выбору естественным образом затрагивает сферу образования, вектор развития которой формирует сама экономическая ситуация, становление общества знаний. Результаты анкетирования слушателей, проходивших обучение в Центре, позволили определить их мотивацию (табл. 1).

1Попова Е.С. Исследование социальных аспектов формирования мотивации к образованию у молодежи: От теоретических подходов к операционализации // Вопросы образования. – 2012. – № 4. – С. 69–82.

154

Потребность в получении новых компетенций по группам специальностей представлена на рисунке 5. Лидерами стали три направления: информатика и вычислительная техника – 795 слушателей, образование и педагогика – 429, экономика и управление – 378 человек.

Рис. 5. Распределение потребностей слушателей по укрупненным группам специальностей

155

Наибольшим спросом за 2011–2014 гг. пользовались образовательные программы в объеме от 72 до 250 академических часов, по этим программам обучались около 1,5 тыс. человек, что составило 88% всех слушателей. Обучение по более длительным программам (от 500 до 1 000 часов) прошли 109. На программах объемом свыше 1 000 учебных часов обучались 95 человек. Со второй половины 2014 г. более 60 человек получили дополнительное профессиональное образование с использованием дистанционных образовательных технологий.

Оценка «востребованности» программ позволила выявить следующие тенденции. Среднегодовой показатель обновления программ составляет 40%. Коэффициенты «востребованности» (оборота), рассчитанные по разным видам программ повышения квалификации, составляют от 1 до 5 оборотов в год. Введение дистанционных технологий по 4 программам позволило увеличить показатель оборота до 10.

Подводя итоги, необходимо подчеркнуть, что траектория развития системы ДПО в настоящее время определяется совокупным влиянием различных факторов. Изменение нормативной базы повлекло за собой переход от государственного регулирования к рыночному, расширив горизонты развития дополнительного профессионального образования. Внедрение новых моделей и механизмов разработки программ, основанных на тесном взаимодействии и с прямым участием работодателей, внедрение общественно профессиональной аккредитации позволило ДПО стать активным связующим звеном между рынком труда и образованием. Смена технологического уклада и информационный бум потребовали быстрой адаптации трудовых ресурсов к новым требованиям рынка. На фоне перестройки высшего образования, ориентированной на формирование всесторонне развитой личности с обобщенными компетенциями, растет спрос на грамотных профессионалов, способных выполнять узкоспециализированные работы. ДПО выполняет адаптационно-информационную функцию, реагируя на быстроменяющийся рынок. ДПО обеспечивает возможность получать образование в течение всей жизни, выполняет развивающую функцию, выступая не только средством удовлетворения потребностей конкретного слушателя в получении знаний, умений, навыков для успешной профессиональной деятельности, но и источником карьерного роста и повышения самооценки и социального статуса.

Список литературы

1.Об образовании в Российской Федерации: федер. закон: [принят 29 дек. 2012 г.] № 273-ФЗ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.consultant. ru, свободный.

2.Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной дея тельности по дополнительным профессиональным программам: приказ Министерства образования и науки России от 1 июля 2013 г. № 499 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.consultant.ru , свободный.

156

3.Мосичева, И.А. Реализация программ ДПО в условиях совершенствования нормативной базы профессионального образования [Текст] / И.А. Мосичева // Высшее образование в России. – 2011. – № 8–9. – С. 3–6.

4.Попова, Е.С. Исследование социальных аспектов формирования мотивации к образованию у молодежи: От теоретических подходов к операционализации [Текст] / Е.С. Попова // Вопросы образования – 2012. – № 4. – С. 69–82.

5.David C. McCleelland Economic Development and Cultural Change. – Vol. 14 – Issue 3. – 1966 – P. 257.

157

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МОДЕЛИ ОПТИМИЗАЦИИ ВВЕДЕНИЯ ФГОС НОО В ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Аннотация. В работе рассмотрена модель оптимизации введения ФГОС НОО в деятельность начальной школы. Представлены основные этапы её разработки и применения, а также даны рекомендации по её более эффективному использованию в процессе управления образовательным учреждением.

Ключевые слова: образование, начальная школа, управление, стандартизация, модель.

E.Y. Kvasnikova

Secondary school № 26, Murmansk

USING THE OPTIMIZATION MODEL OF IMPLEMENTING NEW STANDARDS INTO THE PRIMARY SCHOOL ACTIVITIES

Abstract. This work describes the optimization model of implementing new standards into the primary school activities. It includes main stages of its development and application, as well as recommendations for its more effective usage in the management of the educational institution.

Key words: education, primary school, management, standardization, model.

Всоответствии с «Национальной доктриной образования в Российской Федерации» к 2025 г. российское образование должно выйти на

принципиально новый уровень, соответствующий запросам высокоразвитого постиндустриального общества1. В связи с этим уже сейчас осуществляется поэтапное введение новых образовательных стандартов, в том числе – в деятельность начальной школы, играющей исключительно важную роль в системе образования в силу обеспечения равных возможностей

иусловий для развития, обучения и воспитания каждого ребёнка.

Внастоящее время деятельность начальной школы опирается на федеральный государственный стандарт второго поколения, который предполагает переход:

от репродукции знаний к их продуктивному использованию в зависимости от решаемых задач;

от механического заучивания к учению как процессу интеллектуального развития; от статистической модели знаний к динамически структурированным

системам умственных действий;

1Национальная доктрина образования в Российской Федерации. – URL: http://sfedu.ru/ docs/program_razv/doctrina.doc, свободный.

158

от ориентации на среднего ученика к дифференцированным и индивидуальным программам обучения;

от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.

Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированный подход к учащимся. В содержание образования закладываются новые процессуальные умения, благодаря которым ученик должен получить возможность самостоятельно принимать решения и заниматься своим обучением, получая нужную информацию, в том числе работая в группе и используя новые технологии.

При этом принципиальное отличие новых стандартов заключается в том, что они предъявляют требования не к ученику, как это было раньше, а к системе образования, а именно к структуре основных общеобразовательных программ, результатам их освоения и условиям их реализации.

Согласно Распоряжению Правительства РФ от 7 сентября 2010 г. № 1507-р «О плане действий по модернизации общего образования на 2011/15 годы» с 1 сентября 2011 г. все первые классы уже перешли на обучение в соответствии с требованиями стандартов второго поколения1. Однако процесс введения ФГОС в деятельность образовательных учреждений еще не завершен. Образовательное пространство школы все еще находится в процессе модернизации, направленном на обеспечение соответствия ее деятельности требованиям стандарта.

Для того, чтобы лучше понимать, с какими трудностями сталкиваются участники образовательного процесса, рассмотрим модель оптимизации введения ФГОС НОО в деятельность начальной школы.

Основная функция этой модели – координировать действия различных участников процесса введения ФГОС для достижения намеченных целевых ориентиров. В наиболее общем виде она представлена на рисунке 1.

Модель помогает рабочей группе, состоящей из руководителей, методистов и педагогов, ответить на следующие вопросы: «Действительно ли мы работаем в соответствии с требованиями стандарта второго поколе ния?», «Как это понять и оценить?», «Если да, то насколько успешно осуще ствляется данная деятельность?», «На что необходимо обратить внимание, управляя процессом введения ФГОС?».

Полученные ответы составляют основу для анализа текущей эффективности управления. Цель данного мероприятия – выявить слабые и сильные стороны образовательной системы школы с точки зрения трех систем требований ФГОС НОО к образовательному процессу. Для этого используется перечень из десяти основных признаков эффективности внедрения

1О плане действий по модернизации общего образования на 2011/15 годы: Распоряжение Правительства РФ от 07.09.2010 г. № 1507-р. – URL: http://www.rg.ru/ 2011/ 01/14/plan-site-dok.html, свободный.

159

Стандарта1. Каждый из них включает ряд задач, выполнение которых оценивается определенным количеством баллов – от нуля до эталона, значение которого определяется содержанием критериев. Для принятия же управленческих решений используется следующая шкала: если показатель эффективности ниже 50%, то признак оценивается неудовлетворительно, что подразумевает необходимость в проведении существенной корректировки; выше 75% – положительно, корректировка не требуется. В остальных случаях признаку присуждается удовлетворительная оценка.

Рис. 1. Обобщенная модель введения ФГОС

1Десять базовых признаков эффективного управления введением ФГОС НОО URL: http://moodle.mmc.rightside.ru/mod/resource/view.php?id=2743, свободный.

160