dmbaqqejM2

В процессе работы над кейсом участники знакомятся с ситуацией, ее особенностями, выделяют основную проблему (или проблемы), факторы, причины возникновения данной проблемы, предлагают различные варианты решения проблемы с анализом последствий принятия того или иного решения, указанием возможным проблем и механизмов их предотвращения.

Таким образом, использование обозначенных выше способов подготовки педагогов к решению социально-педагогических ситуаций обучают поиску новых подходов в решении проблем в профессиональной деятельности, т.к. не имеет единственно правильного решения, создают условия для выработки независимого мышления, овладения педагогами профессиональными компетенциями в области социально-педагогической поддержки и сопровождения ребенка, попавшего в трудную жизненную ситуацию.

Список литературы

1.Брутова, М.А. Мастер-класс как форма подготовки педагога к взаимодействию с родителями воспитанника при оказании социально-педагогиче- ской поддержки ребенку [Текст] / М.А. Брутова, А.Н. Буторина // Герценовские чтения. Начальное образование. – 2014. – Т. 5. – № 2. – С. 73–79.

2.Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. пособие [Текст] / А.А. Вербицкий. – М.: Высш. шк., 1991.

3.Виневская, А.В. Метод кейсов в педагогике: практикум для учителей и студентов [Текст] / Виневская А.В. – Ростов н/Д.: Феникс, 2015.

4.Психология. Словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд. – М.: Политиздат, 1990.

5.Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ [Текст] «Об образовании в Российской Федерации»: [Принят Гос. Думой 21 декабря 2012 года] // Российская газета. – 2012. – № 5976.

71

ПРОФИЛАКТИКА ВОЗНИКНОВЕНИЯ ШКОЛЬНЫХ ТРУДНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ИЗ СЕМЕЙ МИГРАНТОВ

ПРИ ЛОГОПУНКТЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Аннотация. В настоящее время ежегодно увеличивается количество поступающих в первый класс детей из семей мигрантов. Низкий уровень владения русским языком препятствует успешному освоению школьной программы и приводит к возникновению школьных трудностей и психологических проблем. Огромное значение в изучении русского языка и преодолении трудностей в учебной деятельности имеет плодотворное сотрудничество родителей и педагогов общеобразовательной школы.

Ключевые слова: дети из семей мигрантов, школьные трудности, взаимосвязь родителей и педагогов, коррекция нарушений речи у детей из семей мигрантов.

R.G. Bushlyakova

Secondary school № 28, Murmansk

PREVENTION OF SCHOOL LOGOPAEDIC DIFFICULTY OF MIGRANT CHILDREN IN SECONDARY SCHOOL

Abstract. At present, there is the annual increase in the number entering first grade children from migrant families. The low level of proficiency in Russian prevents from successful learning and leads to school difficulties and psychological problems. Great importance in the study of Russian language and overcoming difficulties in learning activities depends on fruitful cooperation of parents and teachers of secondary school.

Key words: children from migrant families, school difficulties, the relationship of parents and teachers, correction of speech disorders in children from migrant families.

Как известно, для каждого дошкольника и его родителей появление учебной деятельности является новым и очень важным этапом в жизни. К началу школьного обучения предполагается, что малыш уже имеет запас определённых знаний, умений и навыков, которые в дальнейшем станут своеобразным стартом для начала успешного обучения в школе.

Ежегодное обследование показывает у многих детей низкий уровень развития компонентов устной речи, а также неумение концентрировать внимание, размышлять, организовать свою деятельность, неспособность понимать и выполнять инструкции, работать по заданному плану, неумение давать оценку и корректировать свою работу1.

1Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ. С. 137.

72

Всё это в будущем приведёт к возникновению школьных трудностей, а также сопутствующих психосоматических заболеваний и нервнопсихических срывов, поскольку учебная деятельность является ведущей и значимой для школьников, и детям очень важно быть успешными среди сверстников и получать похвалу первой учительницы.

Следует отметить, что к возникновению школьных трудностей могут привести форсирование процесса обучения, несоответствие методик и технологий обучения1, недостаточно сформированная устная речь и познавательные процессы, авторитарное воспитание ребёнка в семье или педагогическая запущенность, ослабленное здоровье, медлительность, гиперактивность, леворукость или переученное левшество у детей, наличие в семье двуязычия.

В настоящее время ежегодно в первый класс общеобразовательной школы поступают дети из семей мигрантов, которые в разной степени владеют русским языком. Так, в 2012–2013 учебном году в первый класс школы поступило 3 ребёнка, что составило 8% от общего количества первоклассников, в 2013–2014 учебном году – 6 детей (составило 15%), в 2014–2015 учебном году – 4 ребёнка (составило 11%).

Логопедическое обследование учеников первых классов из семей мигрантов, слабо владеющих русским языком, позволило выявить полиморфные нарушения произношения звуков (в основном, сонорных звуков Р , Л , шипящих Ш , Ж , Ч , Щ ), значительные трудности при повторении цепочек слогов и слов, при дифференциации различных фонем, определении места звуков в словах. Многим детям были незнакомы или они смешивали понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «буква», «цифра», затруднялись подобрать слова с заданным звуком, сосчитать звуки в простых словах, определить количество слогов в словах и слов в простых предложениях. Словарный запас существительных, прилагательных и глаголов у таких малышей был очень бедным. Дети затруднялись назвать многие предметы и их части, не смогли обобщить предметы, назвать действия, подобрать признаки, относительные и притяжательные прилагательные. Множественные ошибки наблюдались при использовании в речи различных форм слов, согласовании слов в фразах, при употреблении предлогов. В речи детей преобладали простые предложения с аграмматизмами, необходимо было неоднократное повторение инструкций, подробное разъяснение, как выполнить задание.

Обследование первоклассников, не владеющих русским языком или имеющих только зачатки развития устной речи, проводилось совместно с родителями с использованием адаптированной методики диагностики речевых нарушений Г.В. Чиркиной.

1Безруких М.М. Пишу красиво и правильно: Как помочь ребёнку научиться писать, закрепить навык и скорректировать трудности. – Екатеринбург: Рама Паблишинг,

2010. – С. 112.

73

Следует отметить, что у первоклассников наряду с нарушениями компонентов устной речи наблюдались особенности зрительного и слухового внимания, восприятия, мышления, памяти, темпа деятельности, поведения1. Совокупность особенностей психологических процессов и недостаточный уровень понимания русского языка и его использования в учебной деятельности будет способствовать появлению школьных трудностей при обучении в русскоязычной школе. Поэтому своевременная помощь учителя-логопеда и педагога-психолога значительно уменьшает риски возникновения неуспеваемости детей данной категории по многим предметам, особенно по чтению и письму2.

Дети из семей мигрантов обязательно зачисляются на логопункт при общеобразовательной школе наравне с русскоязычными детьми, также имеющими различные нарушения устной и письменной речи.

Взависимости от уровня развития устной речи ученики включаются

вгруппы первоклассников, состоящих из русскоязычных и детей с билингвизмом. Если ребёнок слабо говорит на русском или имеет только зачатки формирования речи, он включается в подгруппу из 3 человек. Коррекция звукопроизношения с детьми данной категории осуществляется на индивидуальных занятиях.

Обучение детей базируется на составленной и адаптированной программе с использованием лексических тем, красочного картинного материала, многочисленных игр (пальчиковых, подвижных, дидактических). С помощью игр педагогу удаётся стимулировать и развивать умения сравнивать, размышлять, анализировать, формировать устойчивый интерес и потребность к интеллектуальным упражнениям. Игры помогают переключить внимание, развивать межполушарную взаимосвязь, формировать

языковой анализ и синтез, фонематические процессы. Игра повышает эффективность обучения3. Очень интересны детям такие игры, как «Найди букву», «Арабское письмо», «Балда», «Парочки», «Словарное лото», «Матрёшки», «Таблица чисел и букв», игры с кубиками и фишками «Игрослов», «Кто первым придёт к финишу», различные грамматические лото и пазлы.

На занятиях используются русские народные сказки и загадки, которые значительно обогащают и развивают словарный запас существительных, прилагательных, глаголов и пополняют знания детей о русском народном фольклоре.

1Федорова В.В. [и др.] Особенности работы учителя-логопеда в национальной школе с русским языком обучения // Дефектология. 1984. № 4. С. 21.

2Ястребова А.В. [и др.] Учителю о детях с недостатками речи. – 2-е изд. М.: АРКТИ, 1997. – С. 20.

3Соболева А.Е., Емельянова Е.Н. Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом. – СПб.: Питер, 2009. – С. 20.

74

Также в занятия включается элемент соревнования, который помогает детям сосредоточиться, не отвлекаться от выполнения задания, длительно удерживать интерес на занятии.

Очень эффективно в работу с детьми на индивидуальных занятиях включать артикуляционные упражнения с биоэнергопластикой. Такая гимнастика с применением кукол-перчаток помогает длительно удерживать интерес ребёнка, повысить мотивационную готовность к занятиям1. Поза пальцев рук в данной гимнастике указывает на положение языка при выполнении артикуляционных упражнений, а счёт или стихотворные строки помогают удерживать нужный темп.

Помочь ребёнку справиться с трудностями, которые всегда встречаются на пути освоения школьной программы, возможно только тесным взаимодействием и взаимопониманием родителей и педагогов.

Следует отметить, что большинство родителей активно сотрудничают с учителем-логопедом, без раздумий соглашаются на занятия и понимают их важность и необходимость.

В работе с родителями-мигрантами учитель-логопед использует те же методы и приёмы, как и при работе с другими родителями. Но как показывает практика, наиболее эффективными формами являются:

–индивидуальные беседы и устные консультации, позволяющие более подробно разъяснить родителям особенности некоторых приёмов и методов работы дома со своими детьми по заданию учителя-логопеда, а также дают возможность задать интересующие их вопросы;

–индивидуальные занятия-тренинги, на которых учитель-логопед знакомит родителей со спецификой проведения гимнастики с биоэнергопластикой в домашних условиях, с особенностями развития лексикограмматического строя речи у детей, с играми для закрепления результатов коррекционной работы;

–индивидуальные тетради для домашних заданий, стенды, буклеты, памятки, листовки;

–открытые комплексные занятия учителя-логопеда и педагога-пси-

холога, которые направлены на расширение и активизацию словарного запаса по лексическим темам, закрепление умения отгадывать загадки, закрепление знаний о слоге, слове, предложении. Также занятия направлены на развитие и совершенствование общей и мелкой моторики, развитие слухового и зрительного внимания, восприятия, памяти, словесно-логиче- ского мышления, на развитие навыков употребления и построения связных предложений, совершенствование звукового анализа и синтеза.

1Бушлякова Р.Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой: Конспекты индивидуальных занятий по коррекции нарушений произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков с включением специальных движений кистей и пальцев рук на каждое артикуляционное упражнение / под общ. ред. Л.С. Вакуленко. – СПб.:

ООО«ИЗДАТЕЛЬСТВО “ДЕТСТВО-ПРЕСС”», 2011. – С. 4.

75

Такая работа учителя-логопеда с родителями детей с билингвизмом способствует развитию партнёрства и тесного сотрудничества семьи и педагога. Это помогает добиться хороших результатов в изучении русского языка, становления равноправного общения ребёнка и сверстников, помогает гармоничному развитию личности и речи ребёнка, а также закрепляет результаты проведённой работы. И очень важно, что благодаря коррекционным занятиям, малыши учатся верить в себя, в свои силы, учатся доверять окружающим взрослым людям и своим сверстникам.

Список литературы

1.Безруких, М.М. Пишу красиво и правильно: Как помочь ребёнку научиться писать, закрепить навык и скорректировать трудности [Текст] / М.М. Безруких. – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2010. – 239 с.

2.Бушлякова, Р.Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой: Конспекты индивидуальных занятий по коррекции нарушений произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков с включением специальных движений кистей и пальцев рук на каждое артикуляционное упражнение [Текст] / под общ. ред. Л.С. Вакуленко. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО “ДЕТСТВОПРЕСС”», 2011. – 240 с.

3.Соболева, А.Е. Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом [Текст] / А.Е. Соболева, Е.Н. Емельянова. – СПб.: Питер, 2009. – 96 с.

4.Федорова, В.В. [и др.] Особенности работы учителя-логопеда в национальной школе с русским языком обучения [Текст] / В.В. Федорова // Дефектология. – 1984. – № 4. – С. 21–23.

5.Чиркина, Г. В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ [Текст] / под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. – 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ. – 240 с.

6.Ястребова, А.В. Учителю о детях с недостатками речи [Текст] / А.В. Ястребова, Л.Ф. Спирова, Т.П. Бессонова. – 2-е изд. – М.: АРКТИ, 1997. – 131 с.

76

УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Аннотация. В статье раскрываются аспекты адаптации детей раннего возраста к дошкольной образовательной организации: анализируются основные подходы к адаптации; описывается разработанная нами модель организации психологически безопасной образовательной среды, которая позволяет обеспечивать психологическую безопасность ребенка раннего возраста в период адаптации к условиям дошкольной организации.

Ключевые слова: адаптация, психологическая безопасность, системообразующие педагогические факторы, механизм реализации управленческой модели.

N.B. Vasil’eva

Kindergarten № 133, Murmansk

ADMINISTRATIVE ASPECTS IN THE PERIOD

OF ADAPTATION INFANTS TO PRE-SCHOOL

EDUCATIONAL ORGANIZATIONS

Abstract. The article describes aspects of adaptation of young children to preschool educational organization: analysis of the main approaches to adaptation; the model describes the organization psychologically safe learning environment that allows you to provide psychological safety of the young child in the period of adaptation to the conditions of pre-school organizations.

Key words: adaptation, psychological safety, system pedagogical factors, mechanism of implementation management model.

Процесс перехода ребенка из семьи в дошкольную организацию сложен и для самого малыша, и для его родителей.

Проблема адаптации ребенка к условиям детского сада не нова, од-

нако до сих пор остается актуальной (В.Г. Алямовская1, Т.А. Витчинкина2, Р.Р. Калинина3).

Одной из главных задач дошкольной организации, согласно федеральному стандарту является охрана и укрепление физического и психиче-

1Алямовская В.Г. Ясли – это серьезно. – М.: Линка-Пресс, 1999.

2Витчинкина Т.А. Проект предметно-развивающей среды в группе раннего возраста: Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2011. – № 12. – С. 30–34.

3Калинина Р.Р. Адаптация дошкольников к условиям детского сада // Дошкольное образование. – 2003. – № 18 (144) – С. 7.

77

ского здоровья детей, в том числе их эмоциональное благополучие. А в период адаптации малышей данная задача наиболее значима, так как психическое здоровье «накладывает отпечаток» на всём дальнейшем развитии ребенка. В результате адаптационных процессов в детстве складываются основные мотивационные, инструментальные и стилевые черты личности.

Втоже время, сегодня, в условиях реализации комплексного проекта модернизации образования, забота о психологическом здоровье воспитанников дошкольных организаций становится обязательным целевым ориентиром в работе каждого детского сада, показателем достижения ими современного качества образования.

Это означает, что современный детский сад должен всерьез и понастоящему становится не только местом, где воспитывают и образовывают детей, но и пространством их полноценного взросления, питательной средой становления успешных, счастливых и здоровых людей. Это возможно только в атмосфере душевного комфорта и благоприятного социаль- но-психологического климата в образовательной организации, поддерживающего и даже инициирующего процессы развития личности и её психологических потенциалов.

Развитие ребенка в период дошкольного детства во многом зависит от его развития в период раннего возраста. Поэтому, от того, как целесообразно организована образовательная среда детского сада, обеспечена психологическая безопасность детей в период адаптации в группах раннего возраста, зависит, насколько малыш будет благополучен в своем дальнейшем развитии. Так как именно в этот период ребёнок особенно уязвим, не имеет механизмов психологической защиты.

Внашем детском саду разработана модель системы управления, включающая организацию психологически безопасной образовательной среды, которая позволяет обеспечивать психологическую безопасность ребенка раннего возраста в период адаптации к условиям дошкольной организации. Данная модель включает взаимодействие всех участников образовательных отношений: психологически безопасное взаимодействие педагога с ребенком, ребенка со сверстниками, педагога с родителями и организацию развивающей предметно-пространственной игровой среды. Основные задачи модели – это создание условий, способствующих быстрому и безболезненному прохождению процесса адаптации детей, формирование доверительных отношений с взрослыми, формирование ориентировок в пространственной игровой среде, формирование положительных контактов

сровесниками.

Модель системы управления основана на субъект-субъективном взаимодействии заведующего ДОО, старшего воспитателя, воспитателей, специалистов, родителей и детей и включает системообразующие педагогические факторы: целевой, коммуникативный, содержательно-организа-

78

ционный, результативный (Ю.А. Афонькина, З.Ф. Себрукович)1.

Целевой фактор включает определение цели, этапов, выбор оптимальных форм и методов работы.

Коммуникативный фактор включает установление партнёрских взаимоотношений администрации, специалистов, воспитателей, родителей и детей.

Содержательно-организационный фактор включает создание условий для взаимодействия субъектов педагогического процесса и эмоциональнопсихологических комфортных условий для работы; оказание помощи в организации разнообразных форм работы с педагогами, родителями и детьми.

Результативный фактор включает анализ и обобщение полученных результатов, выявление недостатков.

Целевой фактор основан на двустороннем процессе взаимодействия: с одной стороны – организация медико-психолого-педагогического процесса в ДОО, способствующего быстрому прохождению адаптации у детей раннего возраста (разработка новых подходов, внедрении вариативных форм работы педагогов с родителями и детьми), с другой – максимальное адаптирование ДОО к потребностям и интересам конкретного ребенка.

На основе рекомендаций Ю.А. Афонькиной2, разработан основной механизм реализации модели, включающий:

организационную работу; медико-оздоровительную работу; построение психолого-педагогического процесса. Организационная работа включает:

комплектование групп (составление подвижного графика поступления детей в дошкольную образовательную организацию);

обеспечение материально-технической базы для создания развивающей предметно-пространственной игровой среды в группах раннего возраста;

организация работы с педагогами по повышению профессионального мастерства, способствующей профессиональному развитию педагога (мастер-классы, практические показы режимных моментов, смотры – конкурсы «Уголок уединения и психологической разгрузки», «Развивающая среда в период адаптации»); просвещение и консультирование педагогов по вопросам адаптации детей к ДОО (педсоветы, педчасы и т.д.);

1Афонькина Ю.А., Себрукович З.Ф. Настольная книга старшего воспитателя. – Волгоград: Учитель, 2015.

2Афонькина Ю.А. Психологическая безопасность ребенка раннего возраста. Современные технологии. Программа адаптации. Диагностические методики. Игровой материал. – Волгоград: Учитель, 2012.

79

разработку медико-психолого-педагогических рекомендаций воспитателям для работы с поступающими детьми раннего возраста;

проведение Дня открытых дверей для родителей будущих воспитанников и их детей;

проведение общего родительского собрания для групп раннего возраста по вопросу подготовки детей к поступлению в ДОО; Медико-оздоровительная работа состоит из:

сбора анамнеза, просветительской работы с родителями; составления индивидуальных назначений, укрепляющих нервную и иммунную систему; наблюдения за физиологическим состоянием детей;

соблюдения санитарно-эпидемиологического режима; составления индивидуального графика вакцинации детей. Построение психолого-педагогического процесса: реализация индивидуального подхода к ребёнку; использование здоровьесберегающих технологий;

организация благоприятной развивающей предметно-пространствен- ной среды; создание благоприятного психологического климата в группе;

регистрация наблюдений за ребёнком в адаптационном листе; организация специальных мероприятий, направленных на облегчение периода адаптации;

составление индивидуального «гибкого» режима на период адаптации ребенка к ДОО;

индивидуальное психологическое сопровождение ребёнка в период адаптации к ДОО.

Безусловно, в проведении любого процесса с детьми в ДОО, главная роль всегда принадлежит воспитателю. Создавая у ребенка положительное отношение ко всем видам деятельности, развивая различные умения и навыки, соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность в общении с взрослыми и детьми, педагог обеспечивает решение образовательных задач уже в период привыкания ребенка к новым условиям, облегчает протекание адаптационного процесса. Поэтому педагогам групп раннего возраста, для эффективного руководства образовательным процессом, направленным на облегчение прохождения периода адаптации, было предложено разработать систему педагогических воздействий на подготовительном и основном этапах по направлениям:

работа с родителями (в основе модель «семья – ребенок – дошкольная организация», построенная на сотрудничестве и взаимодействии); построение педагогического процесса (внедрение новых форм, методов и приемов в работе с детьми);

80