dmbaqqejM2

ритуалах поведения многообразны, становясь причиной неприятных недоразумений при взаимодействии детей разных национальностей. К тому же многие дети из семей мигрантов имеют травматический опыт межнационального общения или же знают о таком опыте от членов своей семьи.

Итак, возникла настоятельная необходимость в разработке организа- ционно-методических основ работы с детьми из семей мигрантов, подходов к проектированию и реализации инновационных технологий их психологопедагогической поддержки в поликультурном образовательном пространстве.

Воктябре 2008 г. Министерством образования и науки Мурманской области было издано письмо № 17-01-08/1714 от 22.10.2008 г. «О создании условий для изучения русского языка обучающимися, для которых русский язык не является родным, и их социокультурной адаптации». В этом документе в масштабах области был поставлен вопрос о создании условий для проведения работы по языковой адаптации детей, не владеющих или слабо владеющих русским языком.

Анализ состояния психолого-педагогической поддержки детей-миг- рантов в образовательных учреждениях города, обращения родителей, учителей послужили поводом открытия в ЦППРК направления деятельности – «Русский язык как иностранный», цель которого – психолго-педагогиче- ская поддержка детей-мигрантов в адаптации к новым условиям жизни.

Была определена нормативно-правовая база, регламентирующая работу Центра по данному направлению: ФЗ «Об образовании»; «О государственном языке РФ»; Письмо МО РФ «О преподавании русского языка детям, прибывающим в школы РФ из государств ближнего и дальнего зарубежья» от 30.12.94 № 1174/11 и «Рекомендации по организации обучения детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации» от 07.05.1999 г. № 682/11-12; Устав МОУ ЦППРК; программно-методические материалы; образовательная программа МОУ ЦППРК.

С 2008 г. специалистами ЦППРК разработатывается, арпобируется и совершенствуется программно-методический комплект, предназначенный для детей из семей мигрантов 8–13 лет, не владеющих или слабо владеющих русским языком «Русский язык как иностранный».

Вкомплект вошли рецензированные образовательные программы:

модифицированная программа «Русский язык как иностранный для детей мигрантов, не владеющих или слабо владеющих русским языком». Она разработана на основе программы по русскому языку как иностранному для детей 8–12 лет, не владеющих или слабо владеющих русским языком (Е.В. Какорина, Т.В. Савченко, Л.В. Костылева); модифицированная программа «Социокультурная адаптация детей

мигрантов, не владеющих или слабо владеющих русским языком».

31

Цель программы по обучению русскому языку как иностранному состоит в том, чтобы обеспечить необходимый для успешной учебной деятельности уровень владения русским языком. Программа направлена на решение ряда взаимосвязанных задач:

коррекция и развитие навыков произношения и интонирования речи; развитие навыков чтения, говорения, слушания и письма; освоение лексики, обеспечивающее общение в рамках обозначенных

тем бытового характера, основных предметов базового плана начальной школы;

освоение грамматической базы русского языка в пределах первого уровня государственного стандартов по русскому языку для иностранцев;

освоение культурно-страноведческой информации, необходимой для адаптации детей к новым условиям жизни.

Программа состоит из трех частей, которые позволяют сориентировать учащихся на различные виды работы:

обучение лексике и грамматике; обучение устному и письменному изложению текста;

формирование фоновых знаний и закрепление навыков устной и письменной речи.

Каждая часть программы разбита на разделы, строящиеся на коммуникативной основе. Все разделы теснейшим образом связаны между собой, так как каждый последующий этап повторяет, расширяет и дополняет уже известную детям языковую информацию, создавая прочную основу знаний учащихся.

Работа над лексикой заключается в проверке словарного запаса учащихся, выявлении возможных пробелов и пополнении активного словаря новыми единицами. Проводится также корректировка навыков произношения и интонирования речи.

Коммуникативная направленность программы обуславливается тем, что новая лексика и новые грамматические явления вводятся через речевые модели (для этого используются вопросно-ответные упражнения, рассказ по картине, составление текста, пересказ). В качестве основных единиц обучения избираются предложения и текст. Языковой материал организован по ситуативно-тематическому принципу.

Отличительной особенностью программы является то, что количество часов на каждую тему может варьироваться в зависимости от результатов диагностических срезов, проводимых учителем, а также с учетом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных способностей.

Важной частью программы является анализ результатов диагностического обследования (первичного, промежуточного и конечного), который позволяет выявить динамику развития и уточнение дальнейшего коррек-

32

ционного маршрута для каждого ребенка индивидуально. Для диагностики используются: диктанты, опросы, тесты.

Ожидаемыми результатами и способами определения их результативности является повышение уровня владения русским языком детьмимигрантами (развитие навыков чтения, говорения, слушания и письма; освоение лексики, обеспечивающее общение в рамках обозначенных тем бытового характера, основных предметов базового учебного плана начальной школы).

Целью модифицированной программы «Социокультурная адаптация детей мигрантов, не владеющих или слабо владеющих русским языком» является адаптация детей из семей мигрантов в новой социальной среде посредством повышения уровня познавательных способностей, обогащения словарного запаса и развития социокультурных навыков.

Структура программы включает следующие разделы:

1.Социально-психологическая адаптация детей мигрантов.

2.Развитие познавательной сферы: восприятия, внимания, памяти, воображения, речи, мышления.

Последовательность предъявления тем и количество часов на каждую тему могут варьироваться в зависимости от интереса детей и результатов наблюдений психолога.

Работая по данной программе, предполагается использование игровых заданий (включая двигательную активность), тренинговых упражнений, широкое применение наглядных методов и приёмов.

Принципы построения занятий: системность подачи материала, наглядность обучения, цикличность, доступность, проблемность, развивающий и воспитательный характер учебного материала.

Неотъемлемой частью реализации программы является работа с родителями, которая предусматривает групповые и индивидуальные консультации с целью привлечения родителей к созданию условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях.

Ожидаемые результаты:

подготовка к жизни в России путем ознакомления с различиями между собственными культурными ценностями, поведенческими нормами и культурой принимающего общества;

повышение устойчивости к повседневному стрессу, неизбежному при вхождении в другую культуру.

Программы рассчитаны на 2 года обучения, предполагают проведение двух занятий в неделю и составляют по 56 занятий в первый и второй год обучения. Продолжительность одного занятия – 30–40 минут в группах разновозрастных детей.

В Центре функционируют две разновозрастные группы. Контингент одной группы – дети-мигранты из разных школ города. Вторая группа

33

создана на базе одной из школы (по запросу самой школы) и её состав – дети-мигранты этой школы. В прошлом учебном году это была средняя общеобразовательная школа № 37, в этом – СОШ № 18.

Характеристика контингента групп воспитанников имеет определённые отличия (табл. 1–2).

Образовательная деятельность организована в соответствии с учебным планом. Обучение строится в соответствии с культурно-языковыми, соци- ально-психологическими и возрастными особенностями учащихся. Учебнометодическое обеспечение формируется с учётом возраста детей и знания ими русского языка. Подгрупповые занятия проводятся во вторую половину дня, после уроков, с перерывом на отдых, два раза в неделю по два занятия, одно из которых – русский язык, второе – социокультурная адаптация. Кроме этого проводятся индивидуальные занятия. С каждой группой работают специалисты Центра: учитель начальных классов, педагог-психолог, социальный педагог, методист, при необходимости учитель-логопед.

Анализ первых результатов деятельности Центра по направлению «Русский язык как иностранный» показывает, что апробируемый подход способствует повышению доступности и качества образования для детей-миг- рантов. Психолого-педагогическая поддержка этих детей формирует у них чувство уверенности в себе, самоуважения, снимает состояние агрессивности, снижая общий уровень конфликтности в школе. Несмотря на то, что в группах обучаются дети разных национальностей, конфликтов на межнациональной почве никогда не возникает. Напротив, за время обучения между обучающимися складываются отношения взаимопомощи и поддержки.

34

Однако в процессе работы обозначился ряд вопросов, требующих решения.

Опыт показывает, что начинать работу с детьми из семей мигрантами нужно с дошкольного возраста, в том числе и на базе дошкольных образовательных организаций, а для этого необходимо разработать соответствующую программу.

Для более эффективного обучения важно создание для детей-мигран- тов единой языковой среды, это требует привлечения родителей к обучению русскому языку. В Центре систематически проводится консультативная работа с родителями-мигрантами, но в силу специфики их жизнедеятельности посещение консультаций носит эпизодический характер.

Нестабильное экономическое положение родителей-мигрантов влияет на постоянное изменение контингента учащихся. Вследствие этого не в полной мере реализуются учебные программы.

Важным вопросом является повышение квалификации педагогов, работающих с обучающимися указанной категории по вопросам их социокультурной адаптации и обучения русскому языку.

Несмотря на трудности, ясно прослеживаются перспективы развития психолого-педагогической поддержки детей-мигрантов, которые заключаются в социальной и языковой адаптации, в повышении уровня толерантности учащихся и педагогов, в снижении напряжённости и количества конфликтов в межнациональной среде.

35

Н.М. Ельтовская, А.А. Романова

МБОУ ДОД ДДТ им. А. Бредова, г. Мурманск

ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ВОКАЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

Аннотация. В статье рассмотрены подходы к применению аксеологического подхода в процессе музыкального развития обучающихся в системе дополнительного образования. Представлен структурный модуль, отражающий применение аксиологического принципа в образовательной работе с детьми.

Ключевые слова: одаренность, музыкальные способности, творческое развитие, развитие личности, самореализация, ценности, аксеологический подход.

Y.A. Afonkina

MSHU, Murmansk

N.M. Eltovskaya, A.A. Romanova

Children’s art center, Murmansk

FEATURES OF REALIZATION AXIOLOGICAL APPROACH TO THE LEARNING PROCESS OF VOCAL ART

Abstract. The article describes the approaches to the use of akeologichesk approach in the musical development of students in additional education system. A structural module, which reflects the use of axiological principle in educational work with children.

Key words: talent, musical ability, creative development, personal development, self-realization, values, akseologichesk approach.

Поддержка одаренных детей и талантливой молодежи является важной задачей дополнительного образования. Она направлена не только на создание условий для развития специальных способностей обучающихся, но и на их социализацию.

Решение данных взаимосвязанных задач обеспечивается реализацией аксиологического подхода. Аксиология (от греческого «axia» – «ценность» и «logos» – «учение») – наука об исследовании природы ценностей. Аксиологический подход, как способ исследования природы ценностей человеческой личности позволяет определить совокупность ценностных приоритетов в образовании, воспитании и саморазвитии человека. Ученик рассматривается как высшая ценность в образовательном процессе, главной потребностью которого выступает потребность в саморазвитии1.

1Маслов С.И., Маслова Т.А. Аксиологический подход в педагогике // Известия Тульского гос. университета. Гуманитарные науки. – 2013. – Вып. 3–2. – С. 202–212.

36

Музыкальные способности рассматриваются как разновидность специальных способностей1. Тем не менее, процесс их актуализации имеет ярко выраженный личностный контекст.

Целью деятельности вокального творческого объединения детей в системе дополнительного образования в современных условиях является не только развитие и реализация творческих способностей обучающихся в вокальном эстрадном исполнительстве, но и формирование устойчивой мотивации к самостоятельной музыкально-творческой деятельности, музыкальному самообразованию.

Для реализации данной цели разработана и реализуется комплексная программа (совместно с педагогами Е.И. Ковалевой и Т.Д. Беринцевой), которая интегрирует несколько направлений художественно-эстетического образования детей: вокал, хореография, театральное искусство.

Основными принципами работы по программе являются:

принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности обучающегося; принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

принцип создания атмосферы здоровой конкуренции; принцип универсальной талантливости.

Задачи программы предполагают не только обучение приемам вокала, хореографии, сценического искусства, но направлена на развитие у одаренных детей общей культуры, расширение кругозора, привитие эстетического вкуса, обогащение знаний о мировой музыкальной культуре, формирование потребности в творческом саморазвитии.

Вколлектив принимаются все желающие заниматься дети, без какогото бы ни было специального отбора. Однако для обеспечения индивидуального подхода к обучающимся применяются диагностические процедуры.

Вначале учебного года проводится входящая диагностика, направленная на изучение музыкального слуха, чувства ритма, вокальных возможностей, общего кругозора, эмоциональной сферы и мотивации к занятиям музыкой. В течение первого года обучения осуществляется наблюдение за обучающимися в разных творческих и социальных ситуациях, а также педагогическая диагностика, предполагающая выполнение игровых творческих заданий.

Уже к концу учебного года можно понять, с какой целью ребенок пришел в коллектив, чего он хочет добиться, в какой сфере себя реализовать Часто – это самые разные причины: возможность научиться петь, проявить свои творческие способности, стать частью чего-то общего, научиться общаться, преодолеть какие-либо психологические барьеры.

1Лучина О., Винокурова Е. Секреты развития музыкальных способностей / О. Лучина, Е. Винокурова. – М.: Проект «LENOVIUS», 2010. – С. 127.

37

Исходя из содержания его ценностных ориентаций выстраивается дальнейшее обучение в творческом коллективе. Через интегрированные занятия эстрадным пением, актерским мастерством и хореографией создаются условия для объективации у обучающихся потенциальных возможностей и самореализации их как личности индивидуальности.

Родители участвуют в определении перспектив и приоритетов творческого развития личности детей.

На каждого обучающегося составляются карты развития интеллекту- ально-творческого потенциала личности, в них отражается динамика творческого роста ребенка. Разрабатывается и реализуется в процессе групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий индивидуальный образовательный маршрут с учетом индивидуального протекания процесса творческого развития. Для реализации индивидуального подхода применяется структурный модуль, который позволяет дифференцировать образовательную деятельности с учетом образовательных потребностей каждого ребенка (табл. 1).

Таблица 1

Структурный модуль проектирования индивидуального маршрута обучающихся

38

Для наиболее успешной реализации способностей и возможностей участников ансамбля используется проектная деятельность, а, именно, создание творческих проектов. Результат проекта можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием каждого обучающегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Проекты ориентированы на достижение целей самих обучающихся, формируют большое количество не только творческих, но и социальных навыков умений и навыков, обогащение опыта практической деятельности.

Ребенок, вовлеченный в проектную деятельность, творчески раскрепощается, проявляет свою фантазию, выражает идеи своим, доступным и нужным способом. Решение тех или иных проблем заставляет детей думать, анализировать, сопоставлять, сравнивать.

В практике ансамбля «Непоседы» реализуются творческие коллективные проекты, в том числе мюзиклы «Сестра Линда» и «Вслед за мечтой», национальный творческий проект «Детское Евровидение», ежегодные творческие отчеты коллектива.

Итак, благодаря реализации аксиологического подхода позволяет детям успешно адаптировать в любой коммуникативной ситуации, вести дискуссию, отстаивать свою позицию, проявлять стрессоустойчивость.

Личностные достижения, полученные в коллективе, обучающиеся успешно применяют в разных сферах жизнедеятельности деятельности, развивая свои интересы и возможности, часто выбирая профессии, связанные с творчеством и с общественной деятельностью.

Очень важно дать возможность талантливому ребенку развивать свои способности, но не менее важно предоставить им возможность самореализоваться, сохраняя при этом индивидуальность, достоинство, работоспособность.

Список литературы

1.Лучина, О. Секреты развития музыкальных способностей [Текст] / О. Лучина, Е. Винокурова. – М.: Проект «LENOVIUS», 2010. – 127 с.

2.Маслов, С.И., Маслова Т.А. Аксиологический подход в педагогике [Текст] / С.И. Маслов, Т.А. Маслова // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. – 2013. – Вып. 3–2. – С. 202–212.

39

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ С НАЧИНАЮЩИМИ ПЕДАГОГАМИ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Аннотация. В статье рассмотрены проблемы адаптации молодых специалистов к дошкольному учреждению. Предложены этапы положительной адаптации специалистов к работе, описаны формы и методы работы. Представлен опыт работы учреждения по данной теме.

Ключевые слова: молодые специалисты, дошкольное учреждение, педагог, адаптация, методическое мероприятия, наставничество.

T.A. Babadjanova

Kindergarden № 2, Snezhnogorsk ZATO Aleksandrovsk

ORGANIZATION OF WORK WITH BEGINNING TEACHERS AS A CONDITION OF EDUCATION QUALITY IMPROVEMENT IN PRESCHOOL INSTITUTION

Abstract. The article analyzes the problems of young specialists adaptation to preschool institutions. Stages of positive work adaptation are developed, forms and methods of work are described. Relevant experience of institutions is presented.

Key words: young specialists, preschool institution, teacher, adaptation, methodical actions, mentoring.

Современному дошкольному учреждению нужен профессионально компетентный, самостоятельно мыслящий педагог, психологически и технологически готовый к осознанному включению в инновационный процесс. Любое образовательное учреждение – это, прежде всего, педагоги, работающие в нем. За последние годы статистика неумолима: педагогический состав дошкольных учреждений стремительно «стареет». На этом фоне одной из первостепенных задач коллективов детских садов становится всемирная поддержка молодых специалистов.

Период вхождения начинающего педагога в профессию отличается напряженностью, важностью для его личностного и профессионального развития. От того, как он пройдет, зависит, состоится ли новоявленный воспитатель как профессионал, останется ли он в сфере дошкольного образования. С первого дня работы в детском саду молодые специалисты имеют те же обязанности и несут ту же ответственность, что и коллеги с многолетним стажем, а воспитанники, их родители, администрация ожидают от них столь же безупречного профессионализма.

40