dmbaqqejM2

ных эмоций, увеличении длительности пребывания в Заполярье ухудшается и физическое здоровье. В этом возрасте наиболее значимым становится социальный статус матери.

Взаимосвязи показателей учеников одиннадцатого класса более многозначны, но среди них выделяются показатели: «функциональное возбуждение» и «личностная тревожность». Окончание школы вызывает у выпускников одновременно чувство нетерпения, радости и переживания, тревожности в выборе жизненного пути.

Специфический комплекс климатических условий Кольского Заполярья, высокая степень урбанизации, значительный уровень техногенного загрязнения среды обитания, особые социально-экономические условия жизни, влияние антропоэкологического пресса, значительные информационные и стрессорные нагрузки, связанные с процессом обучения и воспитания, оказывают неблагоприятный эффект на уровень здоровья детей, проживающих в условиях Кольского Заполярья.

Проблема сохранения здоровья человека становится сегодня в один ряд с вопросами таких фундаментальных наук, как физика, химия, биология (Никифоров Г.С., 2003). По своей практической значимости и актуальности она считается одной из сложнейших в современной науке, не уступающей таким направлениям, как охрана природы, окружающей среды. Изучение путей сохранения и развития человеческого здоровья на индивидуальном и популяционном уровнях в изменяющихся условиях космопланетарной среды становится одним из эпицентров научной мысли, важнейшей комплексной проблемой современной науки (Казначеев В.П., 1988). В последние годы происходит пересмотр роли факторов, детерминирующих здоровье. Научные факты говорят о необходимости обратить внимание, прежде всего, на охрану психического здоровья, первичную профилактику и формирование здорового образа жизни (Лисицин Ю.П., 2002; Брехман И.И., 1998; Миняев В.А., Вишняков Н.И., 2004; Исаев Д.Н., 1994, 2001 и др.), который играет ведущую роль в этиологии и патогенезе современных заболеваний.

Итак, дети – потенциал будущего Кольского Заполярья, поэтому к пристальное внимание психологов и педагогов сосредоточено на особенностях их эмоционального развития.

Список литературы

1.Арсеньев, Е.Н. Работоспособность и здоровье человека на севере. – Мурман-

ск, 1993.

2.Безопасность жизнедеятельности и медицина катастроф: Учеб. для студ. сред. проф. учеб. заведений [Текст] / С.Б. Ворющенко, В.С. Гостев, Н.М. Киршин и др.; Под ред. Н.М. Киршина. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

3.Исаев, Д.H. Детская медицинская психология [Текст] / Д.Н. Исаев. Психологическая педиатрия. – СПб.: Речь, 2004.

121

4.Исаев, Д.Н. Психосоматические расстройства у детей [Текст] / Д.Н. Исаев. – СПб.: Питер, 2000.

5.Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика [Текст] / А.М. Прихожан. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК»,

2000.

6.Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы [Текст] / под ред. И.В. Дубровиной. – 4-е изд. – Екатеринбург: Деловая книга, 2000.

7.Психологический словарь [Текст] / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – М.: Педагогика Пресс, 1998.

8.Фефилова, Л.К. Безопасность жизнедеятельности и медицина катастроф: Учебник. – М.: ОАО Издательство «Медицина», 2005.

122

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ АКТИВНОГО СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ И КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

Аннотация. В статье представлена система работы педагога-психолога по сопровождению обучающихся с особыми образовательными потребностями, описаны технологии обучения и воспитания, способствующие созданию оптимальных условий, обеспечивающих выявление, развитие потенциальных возможностей и способностей, стимулирование личностного развития, воспитание личностных качеств обучающихся с целью их социализации в обществе и профессионального самоопределения.

Ключевые слова: обучающиеся с особыми образовательными потребностями, технологии активного социально-психологического обучения, личностные качества, личностное развитие, социализация.

V.M. Ermolitskii

MIL, Murmansk

USING TECHNOLOGIES OF ACTIVE SOCIAL

AND PSYCHOLOGICAL TRAINING AND COUNSELING FOR PUPILS

WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS

Abstract. The paper presents a system of educational psychologist work to support students with special educational needs, training and educational technologies, contributing to the creation of optimal conditions for the identification, development of potentials and abilities, encouraging personal development, education of personal qualities of students for their socialization in society and professional selfdetermination are described.

Key words: students with special educational needs, active social and psychological training technologies, personal qualities, personal development and socialization.

Содействие в создании условий, обеспечивающих выявление и развитие, реализацию потенциальных возможностей и способностей учащихся лицея с особыми образовательными потребностями, стимулирование личностного развития, воспитание личностных качеств обучающихся с целью их социализации в коллективе, а в дальнейшем в обществе, профессиональном самоопределении, является одной из приоритетных направлений работы педагога-психолога ММЛ.

Специально созданные условия и правильное, эффективно-организо- ванное взаимодействие всех субъектов образовательных отношений позво-

123

лит учащемуся с особыми образовательными потребностями раскрыть свой потенциал, проявить свои способности, реализовать свои потребности. Особенно остро встает этот вопрос в подростковом возрасте, так как именно в этом возрасте формируется самосознание, нравственные убеждения, мировоззрение, интересы. Благоприятная психологическая обстановка для учащихся помогает преодолению разрыва между интеллектуальным и личностным развитием и способствует их развитию.

Методологической основой создания системы работы по сопровождению учащихся с особыми образовательными потребностями выступает идея Л.С. Выготского о соотношении процессов обучения и развития, идея о «зонах ближайшего развития».

Практика показывает, что при эффективной организации обучения и воспитания, при создании особой образовательной среды учащиеся добиваются высоких результатов, успешно социализируются и профессиональное самоопределение происходит без особых трудностей. Под такой образовательной средой понимается такая образовательная среда, которая способна обеспечить комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательных отношений.

В.А. Ясвин полагает, что образовательная среда может рассматриваться как развивающая, если эта среда обеспечивает возможности, во-первых, для удовлетворения и развития субъектов своих потребностей на всех иерархических уровнях. Во-вторых, для усвоения личностью социальных ценностей и органичной трансформации их во внутренние ценности. Весь комплекс таких возможностей, обеспечиваемых образовательной средой, и составляет ее развивающий психолого-педагогический потенциал.

Можно выделить следующие принципы практической работы педа- гога-психолога с учащимися, направленными на создание развивающей образовательной среды:

создание «ситуации совместной познавательной деятельности», при которой все участники работают над решением психологической проблемы, при этом работа распределяется различным образом: индивидуально и в малых группах (диадах, триадах);

развитие особенностей мышления, способностей к обнаружению противоречий, системы мотиваций, направляющих развитие у таких учащихся потребностей в самообучении и саморазвитии, умений взаимодействовать в группе;

развитие у обучающихся потребностей в совместной работе, умений взаимодействовать в группе, умений общаться с другими людьми, развитие коммуникативной компетентности.

Выявление одаренных учащихся продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ученика. Эффективная идентификация посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора учащихся педагог-

124

психолог направляет усилия на постепенный, поэтапный поиск в процессе их обучения, консультировании с преподавателями и кураторами классов, экспертное оценивание поведения учащихся учителями, родителями, руководителями кружков и факультативов, проведение психодиагностических исследований с использованием различных психометрических методик, тестов, наблюдения, анализа продуктов интеллектуальной, творческой деятельности с привлечением экспертов.

К методам выявления учащихся с особыми образовательными потребностями особая роль отводится специальные психодиагностические тренинги. Главное отличие тренинговых от других психологических методов заключается в том, что с их помощью внимание подростка переключается с анализа достигнутых результатов на изучение способов осуществления деятельности. При этом оказывается, что способы выполнения одного и того же задания могут быть разными. Переход от одного способа работы к другому по своей психологической сути и является преодолением ранее сложившегося и неосознаваемого стереотипного способа деятельности. При этом приобретается психологический опыт по осознанию самого себя, преодолению собственных стереотипов сознания и тем самым – раскрытия творческой активности.

Для этих целей был разработан новый подход, базирующийся на методах диагностики развития и тренинговых технологиях Ю.Д. Бабаевой и Е.Л. Яковлевой, были открыты тренинговые методы работы с феноменом диссинхронии, развития социальной одаренности, эмоционального развития одаренных детей, формирования их Я-концепции и др.

Принципы и методы выявления одаренных учащихся позволяют осуществить переход от методов «диагностики отбора» к методам «диагностики развития».

Функции практического психолога, работающего с одаренными детьми, не могут ограничиваться только психодиагностикой. В системе работы психолога ММЛ по сопровождению учащихся с особыми образовательными потребностями можно выделить следующие этапы:

создание банка данных индивидуально-психологических характеристик учащихся, организация мониторинга их развития;

организация и проведение психолого-педагогического консультирования обучающихся, педагогов, родителей;

разработка конкретных рекомендаций по эффективному взаимодействию участников образовательного процесса, помощь в построения индивидуальных образовательных траекторий, в выборе профиля обучения, сопровождение профильного обучения; организация психолого-педагогических практикумов и системы тре-

нингов, способствующих творческому росту учителей, их эффективности во взаимодействии с одаренными учащимися;

125

организация системы тренинговых занятий и практикумов с элементами тренинга для обучающихся по формированию позитивной Я-кон- цепции (самоотношения, самоуважения, самопринятия), на развитие эмоциональной устойчивости, формирование навыков саморегуляции, преодоление стресса, поведения в экстремальных ситуациях (конкурсах, олимпиадах, экзаменах); тренингов по таймменеджементу и достижений, ораторскому искусству, ответственному и безопасному поведению, творческих способностей и коммуникативных тренингов.

Психологическое обеспечение процесса организации в лицее оптимальных условий выявления, развития, стимулирования и воспитания учащихся с особыми образовательными потребностями основывается на выборе форм и методов, технологий. В практической работе используются активные технологии социально-психологического обучения, так как они основаны на коллективной деятельности и направлены на:

взаимное обогащение учащихся в группе; организацию совместных действий, ведущих к активизации учебнопознавательных процессов;

распределение действий и операций, обмен способов действия для решения проблемы;

коммуникацию, общение, без которых невозможны распределение, обмен и взаимопонимание;

взаимопонимание, диктуемое характером включения учащихся в совместную деятельность;

рефлексию, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.

В технологии активного социально-психологического обучения аккумулировано несколько важных смыслообразующих характеристик. Вопервых, это активное обучение. Во-вторых, это – социально-психологиче- ское обучение, т.е. явление социальной психологии, включающие понятия групповая динамика, межличностные отношения и межличностная ситуация.

Как показывает опыт социально-психологического обучения, работа обучаемых в группе имеет следующие преимущества:

при разработке решений односторонние интересы не превращаются в решающие, над выполнением одного задания работает достаточно большое количество людей, что уменьшает опасность упустить некоторые детали;

обеспечивается более интенсивная готовность и способность каждого отдельного члена группы к сотрудничеству; складываются условия для более полной реализации интеллектуального потенциала;

126

оказывается исключительное воспитательное воздействие; вырабатываются терпимость, готовность подчиняться общим интересам, признавать мнение других, честно дискутировать, благодаря чему устраняется резко выраженный индивидуализм.

Итак, технологии активного социально-психологического обучения определяют использование методов и форм работы, таких как: эвристическая беседа, проблемные ситуации и вопросы, исследовательская работа, сравнительный анализ и сопоставления, диалоговое общение, моделирование, защита своего мнения, ролевые игры, дискуссии, мозговой штурм, дебаты, эксперименты и проекты.

Список литературы

1.Белоусова, А.К. Развивающая образовательная среда для одарённых детей [Текст] / А.К. Белоусова: Учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д, 2009.

2.Белоусова, А.К. Самоорганизация совместной мыслительной деятельности [Текст] / А.К. Белоусова. – Ростов н/Д, 2002.

3.Лейтес, Н.С. Возрастная одарённость школьников [Текст] / Н.С. Лейтес. –

М., 2001.

4.Одаренные дети [Текст] / пер. с англ.; под общ. ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991. – 383 с.

5.Растянников, А.В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве [Текст] / А.В. Растянников, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков. – М.,

2002.

6.Савенков, А.И. Одарённые дети в детском саду и школе [Текст] / А.И. Са-

венко. – М., 2000.

7.Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию

[Текст] / В.А. Ясвин. – М., 2001.

127

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ДЕТЕЙ С ИНВАЛИДНОСТЬЮ

Аннотация. Статья посвящена формированию ресурсного потенциала молодого поколения с инвалидностью в процессе обучения. Результаты эмпирического социологического исследования показывают, что значительная часть детей с инвалидностью обладает определенным потенциалом, который может быть реализован в будущей трудовой, общественной и личной сферах деятельности при создании социальных условий.

Ключевые слова: инвалидность, ресурсный потенциал, образовательный потенциал, самореализация.

G.V. Zhigunova

MSHU, Murmansk

EDUCATIONAL POTENTIAL OF CHILDREN WITH DISABILITIES

Abstract. The article is concerned with formation of resource potential of the younger generation with disabilities in the learning process. The results of sociological empirical study shows that the best part of the younger generation with disabilities has a potential which can be realized in future labor, social and individual work in good social conditions.

Key words: disability, resource potential, educational potential, self-actualiza-

tion.

Понятие «потенциал» является важнейшей социальной категорией, тесно связанной с перспективами социально-экономического развития государства. Под человеческим потенциалом мы понимаем возможности индивида, которые могут быть реализованы в будущем в трудовой или об- щественно-культурной деятельности и, соответственно, не имеющие экономической оценки в настоящем. Иными словами, человеческий потенциал – это накопленный населением запас физического и нравственного здоровья, общекультурной и профессиональной компетентности, а также активности индивидов в разнообразных видах личной или общественной деятельности.

С понятием «потенциал» связан термин «ресурс», который может рассматриваться как резерв, запас каких-либо средств. Ресурсный потенциал индивидов обусловлен как личными особенностями, так и социокультурными условиями, созданными для реализации субъектов.

Можно выделить два типа ресурсов: данные от природы (возраст, здоровье, физическая сила) и приобретенные в течение жизни (образование, профессия, собственность). Первые – ресурсы жизненных возможностей человека, которые сам человек не может изменить. Вторые – продукт собственных усилий.

128

Здоровье как природный личностный ресурс, являясь составной частью человеческого потенциала, напрямую определяет жизненные шансы человека и перспективы его социальной продуктивности. Недостаток данного ресурса влечет за собой снижение работоспособности, физических навыков, мобильности, уровня адаптации и производительности.

Люди с инвалидностью, не обладая указанным ресурсом в полной мере, традиционно рассматривались в нашей стране лишь как объекты, нуждающиеся в предоставлении им тех или иных социальных услуг, а не субъекты общественного производства. Такое положение людей с инвалидностью негативно сказывалось на их занятости, качестве жизни, образовательном и культурном уровне, восприятии инвалидов в массовом сознании, и часто приводило к социальному исключению данных лиц.

Тем не менее, люди с инвалидностью далеко не всегда являются немощными и в социальном смысле «бесполезными» индивидами даже в случае серьезных психоневрологических заболеваний, что подтверждается данными социологических исследований, проведенных автором в период с 2008 по 2013 гг. среди инвалидов ювенальной категории, проживающих на территории Мурманской области.

Люди с инвалидностью так же, как и их здоровые сограждане, стремятся к личностной самореализации. Однако на практике они сталкиваются с многочисленными барьерами, отсутствием благоприятной среды для удовлетворения индивидуальных потребностей и интересов. Причем особую тревогу вызывает состояние подрастающего поколения со стойкими нарушениями здоровья. Дети с инвалидностью по состоянию здоровья не во всех случаях обучаемы или имеют возможность обучаться и в перспективе заниматься трудовой или иной общественно-полезной деятельностью. Однако к этой категории россияне зачастую относят и тех, кто таковым не является и способен научиться определенным навыкам и операциям, и в конечном итоге функционировать в социуме наравне со всеми. Как следствие, данные дети не могут быть полноценными участниками жизни общества и оказываются за его пределами.

Особую роль в этих условиях принадлежит образованию. Оно дает индивидам не только необходимые знания по учебным предметам, но и включает социальную среду, помогает определиться в жизни и возможность жить более полной жизнью.

Вариативное образование, которое становится реальностью в современной России, открыло возможности для создания разнообразных учебных заведений как для способных и одаренных учеников (лицеи, гимназии), так и для, тех, кто испытывает серьезные затруднения в обучении и развитии. Сегодня в нашей стране приходит понимание о необходимости создания условий, обеспечивающих инвалидам равных с другими гражданами возможностей в реализации гражданских, экономических, политических и других прав и свобод, предусмотренных Конституцией РФ.

129

Вданной статье автор не ставит целью рассказать о формах, вариантах и проблемах обучения детей с инвалидностью. В центре внимания – оценка потенциала ребенка-инвалида, так как из-за недооценки и переоценки его способностей и возможностей может быть затруднена его социальная адаптация и интеграция в процессе обучения и в других сферах деятельности как в настоящем, так и в будущем.

В2013 г. автором было проведено социологическое эмпирическое исследование среди детей с инвалидностью, способных к обучению (N =111 человек в возрасте от 8 до 18 лет, из них 51,4% мужского пола и 48,6% – женского). В качестве метода исследования использовалось полуформализованное интервью.

Все дети имели инвалидизированный статус и обучались преимущественно в специальных коррекционных образовательных учреждениях (64,9%) либо на дому при массовых средних образовательных школах (35,1%). Характер заболеваний респондентов – самый различный, однако все они имели умственную отсталость.

Образовательный потенциал детей со стойкими нарушениями здоровья был выявлен посредством вопросов об отношении к обучению, достижениях в учебе, самооценки в учебной и последующей трудовой деятельности и др.

По результатам исследования выявилось, что основная часть опрошенных детей положительно относится к обучению. Нравится и скорее нравится учиться наибольшему числу опрошенных ребят – 70,3% и 15,3% соответственно. Не нравится и скорее не нравится – 2,7% и 6,3% респондентов, 5,4% затруднились ответить на вопрос (гистограмма 1).