dmbaqqejM2

Пример комплексной оценки эффективности внедрения ФГОС НОО в деятельность начальной школы представлен в таблице 1.

Таблица 1

Комплексная оценка эффективности введения ФГОС НОО в деятельность начальной школы

Из таблицы 1 видно, что деятельность образовательного учреждения по введению новых стандартов в целом оценивается удовлетворительно – она на 54% соответствует предъявленным в документе требованиям. При этом положительную оценку получил всего один признак – использование в образовательном процессе содержания образования, соответствующего требованиям ФГОС (76%). В острой корректировке нуждаются три аспекта: создание механизма преемственности дошкольного, начального и основного общего образования (42%), создание материально-технических условий введения ФГОС (46%), а также использование и расширение возможностей государственно-общественного характера управления внедрением ФГОС (47%). Ещё по двум пунктам учреждение получило пограничные оценки (50%).

Результаты комплексного анализа позволяют определить проблемы, которые предстоит устранить рабочей группе. Она должна разработать комплекс мероприятий, реализация которых приблизит образовательную модель школы к требованиям ФГОС НОО.

В приведённом выше примере предлагается опираться на четыре проекта изменений образовательной системы организации: «Обеспечение преемственности между дошкольным, начальным и основным общим образованием», «Детальное уточнение разделов основной образовательной программы», «Формирование профессиональной готовности педагогов к реализации ФГОС» и «Информационное сопровождение введения ФГОС». Их содержание определяется тем, по каким критериям каждого конкретного признака оценки школы оказались неудовлетворительными или погра-

161

ничными. При этом особое внимание необходимо уделить аспектам, получившим нулевую оценку.

В итоге общая модель оптимизации введения ФГОС НОО в деятельность начальной школы приобретает уточнённый вид благодаря своей адаптивности под конкретные задачи учреждения. Её финальная версия представлена на рисунке 2.

Рис. 2. Модель оптимизации процесса введения ФГОС НОО

162

Одновременно с разработкой проектов изменений рабочая группа определяет, кто именно будет отвечать за их внедрение, и оценивает, сколько времени на это потребуется. В результате формируется план-график мероприятий по введению ФГОС, пример которого представлен в таблице 2.

Получить всю необходимую информацию о целях, содержании и образовательных технологиях обучения в основной школе;

Провести уточнение основной образовательной программы начального общего образования;

Разработать механизм взаимодействия с дошкольными образовательными учреждениями и учреждениями дополнительного образования по вопросам преемственности целей, содержания и образовательных технологий дошкольного и дополнительного образования;

Составить программу предшкольной подготовки на базе образовательного учреждения.

Опираясь на упоминавшиеся ранее десять признаков оценки эффективности введения ФГОС, рабочая группа может сразу прописать целевые ориентиры по каждому из аспектов деятельности организации. В представленном примере предполагается, что уже через год работы комплексная оценка заведения увеличится с 54 до 66%, а ещё через год – до 78%. При этом благодаря проведённым преобразованиям удастся уточнить основную образовательную программу школы в соответствии с требованиями стандарта, обеспечить преемственность между различными ступенями образовательной системы, а также повысить квалификацию педагогов и проинформировать всех участников образовательного процесса об особенностях ФГОС НОО.

Таким образом, представленная модель позволяет отслеживать динамику количественных и качественных показателей введения и реализации ФГОС, выявлять факторы, препятствующие этому процессу, а также осуществлять разработку рекомендаций по улучшению показателей образовательного учреждения. При этом для наиболее эффективной работы с моделью необходимо придерживаться ряда рекомендаций: формировать межфункциональные рабочие группы из различных специалистов, использовать компьютерные технологии – например, Microsoft Office Excel – на этапе оценки эффективности, а также учитывать уже имеющийся опыт других образовательных учреждений.

163

Список литературы

1.Национальная доктрина образования в Российской Федерации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://sfedu.ru/docs/program_razv/doctrina.doc, свободный. – (Дата обращения: 20.01.2015).

2.Об образовании: Федеральный закон РФ от 10.07.1992 г. № 3266-1 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/popular/edu/, свободный. – (Дата обращения: 10.01.2015).

3.Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://base. consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=140174, свободный. – (Дата обращения: 10.01.2015).

4.О плане действий по модернизации общего образования на 2011/15 годы: Распоряжение Правительства РФ от 07.09.2010 г. № 1507-р [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.rg.ru/2011/01/14/plan-site-dok.html, свободный. – (Дата обращения: 20.01.2015).

5.Федеральная целевая программа развития образования на 2011–2015 годы [Текст]: Постановление Правительства РФ от 07.02.2011 г. № 61 // Собрание законодательства РФ. – 2011. – № 10. – Ст. 1377.

6.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.edu. murmansk.ru/www/no/standart/prm373-1.doc, свободный. – (Дата обращения: 10.01.2015).

7.Десять базовых признаков эффективного управления введением ФГОС НОО [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://moodle.mmc.rightside.ru/ mod/resource/view.php?id=2743, свободный. – (Дата обращения: 20.01.2015).

164

ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Аннотация. В статье проанализированы подходы к определению самосознания, определена специфика самоопределения в юношеском возрасте, рассмотрено личностное развитие юношей.

Ключевые слова: развитие, юность, самосознание, самоопределение, личностная сфера.

O.V. Kobzeva

MSHU, Murmansk

PECULIARITIES OF PERSONALITY DEVELOPMENT

IN ADOLESCENCE

Abstract. The article analyzes the approaches to the definition of selfconsciousness, define the specificity of self-determination in adolescence, considered the personality development of youth.

Key words: development, youth, self-consciousness, self-determination, personal sphere.

Современное общество нуждается в людях с высоким уровнем интеллектуального развития, профессионализма, предприимчивости, инициативы и творческих способностей. Все эти личностные детерминанты активно развиваются в юношеском возрасте.

Именно юношеский возраст отделяет детство от взрослости, способствует личностному становлению, формированию и развитию самосознания личности, профессиональному самоопределению, формированию индивидуального мировоззрения и пр.

Вопрос о его хронологических границах до сих пор является дискуссионным. Нижняя граница между подростковым и юношеским возрастом достаточно условна, возраст от 14 до 17 лет рассматривается и как завершение подростничества, и как период ранней юности. Верхняя граница еще более размыта, начиная от 17 и заканчивая 23 годами, так как данный период обусловлен исторически и социально, а также индивидуально изменчив1.

Стремление строить жизненные планы и перспективы выступает в качестве движущей силы развития в этот возрастной период. Жизненные планы индивида являются мерилом его внутреннего мира и системы при-

1Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова; под общ. ред. М.В. Гамезо. – 2-е изд. – М.: Пед. о-во России, 2009. – 512 с.

165

способления к действительности, связывая с ними «целевую» регуляцию принципиально нового типа1.

Рост самосознания в юношеском возрасте определяется усилением степени критичности к социуме и самокритичности, повышением требований к моральному облику и нравственным качествам своего микроокружения. Самосознание проявляется в соизмерении личностью уровня своих притязаний с достигнутым результатом, а также в сопоставлении мнения окружающих о себе со своим собственным.

Самоуважение как основная характеристика самосознания в юности переосмысливается, определяя степень принятия или неприятия себя. Поэтому появляется юношеская самоуверенность, проявляющаяся в завышенном, нереалистичном уровне притязаний, переоценке своих способностей, своего положения, занимаемого в коллективе. Но для этого возраста характерно и заниженное самоуважение, которое проявляется в противоречивых и неустойчивых представлениях человека о самом себе, в трудностях общения, в стремлении к ограничению социальных контактов, в болезненных реакциях на критику, смех, порицание со стороны окружающих. Проблемы коммуникативного характера, которые испытывает личность, снижают уровень социальных притязаний индивида.

Застенчивость наиболее распространенная коммуникативная проблема юношества. Она может быть обусловлена глубинными личностными свойствами, например, интроверсией, или неудачным опытом публичных выступлений, межличностных контактов. Подобно пониженному самоуважению, с которым она тесно связана, застенчивость ограничивает социальную активность личности и в некоторых случаях способствует развитию девиаций.

Развитие самосознания является центральным психологическим процессом юношеского возраста, который побуждает личность соизмерять все свои стремления и поступки с определенными принципами и образом собственного Я2.

Параллельно со становлением самосознания происходит выраженная полоролевая дифференциация, что свидетельствует о быстром усвоении половых социальных стереотипов поведения в юношеском возрасте.

Потребность в самоопределение, возникая как формирование смысловой системы о мире и самом себе неразрывно связывается с устремленностью в будущее.

Самоопределение позволяет обозначить и утвердить собственную позицию в проблемной ситуации, выступая неотъемлемой составляющей

1Афанасенкова Е.Л. К проблеме о факторах, влияющих на мотивацию профессионального становления студентов // Педагогическое образование в классическом университете. – Южно-Сахалинск: СахГУ, 2014. – С. 8.

2Заика Е.В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе // Практическая психология и социальна работа. – 2012. – № 5. – С. 13–19.

166

общей культуру личности, предполагающей готовность и умение человека самостоятельно вырабатывать руководящие принципы и способы своей деятельности и поведения в обществе. Потребность в самоопределении, самостоятельный поиск своего места в жизни является определяющим внутренней и внешней активности в юношеском возрасте.

Г.П. Щедровицкий предполагает, что самоопределение проявляется в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении переосмысливать собственную сущность1.

В.А. Кузнецова под самоопределением понимает вовлеченность в те или иные подструктуры жизни через индивидуальный выбор, который не для всех является внутренним.

Проблема самоопределения в различных его типах (профессиональных и личностных), является одной из самых сложных проблем, требующих теоретических и эмпирических исследований.

Профессиональная мотивация в юности является ведущим личностным образованием, формируя профессиональную направленность личности.

Л.И. Божович, В.Ф. Моргун, А.К. Маркова, Е.В. Романова, В.Д. Шадриков, Е.А. Климов указывают на то, что формирование мотивов профессиональной деятельности напрямую зависят от создания в образовательной среде предопределяющих условий, поэтому профессиональная деятельность обучающихся должна проявляться в актуализации познавательных мотивов, мотивов овладения профессией. Эти мотивы должны быть приоритетны в иерархической структуре мотивации самой личности2.

Р.Г. Зверева, Е.А. Суховерова, Л.М. Разолина отмечают связь позитивных представлений юношей о будущей профессии c мотивацией достижения успеха, а также влияние внутренней мотивации личности на развитие профессионального интереса, формирование профессиональной компетентности и побуждения к самосовершенствованию.

Н.С. Пряжников, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина считают профессиональное самоопределение длительным, динамичным процессом развития личности в качестве субъекта профессиональной деятельности.

Итак, самосознание в юности связано с необходимостью оценить качества своей личности с учетом конкретных жизненных устремлений. На основе самосознания развивается потребность в самовоспитании, направленном не только на преодоление недостатков и развитие положительных качеств, но и на формирование личности в целом в соответствии с идеалами, складывающимися в данный период.

1Семиченко В.А. Проблемы мотивации поведения и деятельности человека. Модульный курс психологии: модуль «направленность». – К.: Миллениум, 2014. – 521 с.

2Мартин П. Управление мотивацией / П. Мартин, Ш. Ричи. – М.: Юнити, 2014. –

399 с.

167

Список литературы

1.Афанасенкова, Е.Л. К проблеме о факторах, влияющих на мотивацию профессионального становления студентов [Текст] / Е.Л. Афанасенкова // Педагогическое образование в классическом университете. – Южно-Сахалинск: СахГУ, 2014.

2.Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студ. пед. вузов [Текст] / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова; под общ. ред. М.В. Гамезо. – 2-е изд. – М.: Пед. о-во России, 2009. – 512 с .

3.Заика, Е.В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе [Текст] / Е.В. Заика // Практическая психология и социальна работа. – 2012. – № 5. – С.13–19.

4.Мартин, П. Управление мотивацией [Текст] / П. Мартин, Ш. Ричи. – М.: Юнити, 2014. – 399 с.

5.Семиченко, В.А. Проблемы мотивации поведения и деятельности человека. Модульный курс психологии [Текст]: модуль «направленность» / В.А. Семиченко. – К.: Миллениум, 2014. – 521 с.

168

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВЫСОКОМОТИВИРОВАННЫХ ДЕТЕЙ

Аннотация. В работе проведен анализ процесса психолого-педагогическо- го сопровождения высокомотивированных детей на примере прогимназии № 24 г. Мурманск: представлены основные положения ФГОС НОО, определяющие данное направление работы; план работы с данной группой детей, а также используемая в качестве одной из основных технология проектной деятельности.

Ключевые слова: высокомотивированные дети, Федеральный образовательный государственный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), проектная деятельность.

M.V. Kovtun

Gymnasium № 24, Murmansk

CHALLENGES AND PROSPECTS OF TEACHING SUPPORT

OF HIGHLY MOTIVATED CHILDREN

Abstract. The article analyses the process of teaching support for highly motivated children at gymnasium № 24, it presents key provisions of federal educational standard, plan of work with such children and projects as one of the working techniques.

Key words: highly motivated children, federal educational standard of primary education, project activity.

В связи с реализацией Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утвержденного Министерством образования и науки РФ 6 октября 2009 г., перед психологами образовательных учреждений в очередной раз был поставлен вопрос работы

содаренными детьми. Так,

–п. 6 ФГОС НОО говорит о том, что «Стандарт направлен на обеспечение… условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в спе-

циальных условиях обучения – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья»1;

1Приказ от 06 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» // Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – URL: http://минобрнауки.рф/документы/922/файл/748/ФГОС_ НОО.pdf (дата обращения: 04.03.2015). – C. 3.

169

– п. 7 – о том, что «в основе Стандарта лежит системно-деятель- ностный подход, который предполагает… в том числе, и разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности»1.

Однако, кажется, в начальной школе стоит говорить еще не столько о развитии конкретных способностей ребенка (в конце концов, далеко не всегда способности и склонности совпадают в дальнейшем), сколько о развитии у как можно большего числа детей навыков переводить свое любопытство в познавательную потребность, быть чувствительными к возникающим проблемам, уметь решать задачи комбинированного, интегрированного типа – те задачи, с которыми они будут сталкиваться во взрослой жизни, не бояться выходить за рамки и проявлять гибкость мышления – то есть развивать как раз те черты личности и особенности деятельности, которые и превращают ребенка с задатками в способного и одаренного.

Реалии жизни показывают, что детей, которых можно увлечь, которым можно помочь раскрыть их потенциал, достаточно. Таких детей, нацеленных на саморазвитие, на достижение высоких результатов, принято называть высокомотивированными.

И тогда большую область применения обретает и п. 11 ФГОС НОО, говорящий о том, что «метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

формирование умения определять наиболее эффективные способы достижения результата…

освоение начальных форм познавательной и личностной рефлек-

сии…

использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета»2.

1Приказ от 06 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» // Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – URL: http://минобрнауки.рф/документы/922/файл/748/-ФГОС_ НОО.pdf (дата обращения: 04.03.2015). – C. 3–4.

2Приказ от 06 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образова-

170