rSBftI7Pc8

методической подготовки обогащаются благодаря использованию потенциала эколого-образовательной среды региона.

Следующий компонент содержательного блока «Возможности эколого-образовательной среды региона в школьном биологическом образовании» – деятельностный, формируется в процессе освоения студентами различных видов деятельности: гностической, проектировочной, конструктивной, организационной, коммуникативной, контролирующей, экспертной и рефлексивной.

Познавательная деятельность студентов осуществляется в условиях методической подготовки студентов, открытой в эколого-образовательную среду региона. В результате происходит обогащение теоретических знаний практико-ориентированной и ситуативной составляющими, что позволяет приблизить процесс и результаты методической подготовки студентов к педагогической реальности современного биологического образования.

Проектировочная деятельность студентов включает постановку целей обучения биологии, отбор содержания, выстраивание основных содержательных линий изучения предмета в рамках федерального и вариативного компонентов, подбор методов, форм и средств обучения, совершенствование или создание новых образовательных программ и методик. Учет регионального компонента содержания школьного биологического образования в методической подготовке студентов, возможностей эколого-образовательной среды региона в достижении его целей позволяет проектировать содержание методической подготовки студентов в соответствии с особенностями и потребностями регионального биологического образования.

В ходе проектирования процесса обучения биологии студенты моделируют, разрабатывают тематическое и поурочное планирование, осуществляют целеполагание, логическое построение изучения содержания учебного курса школьной биологии, определяют формы, методы обучения и контроля, средства обучения, вырабатывают подходы к «формирующему оцениванию» школьников. Эколого-образовательная среда региона предоставляет студентами широкие возможности выбора сценария, концепции, траектории биологической подготовки школьников с учетом возможностей ее природных, социальных, образовательных компонентов.

Организационная деятельность студентов направлена на изучение организационных вопросов школьного биологического образования (нормативно-правовой базы, особенностей региональной образовательной политики, организационных форм и ступеней основного и дополнительного биологического образования). Конкретные примеры привлечения партнеров из внешней среды школы к процессу биологического образования, работе ресурсных центров биологического профиля в регионе позволяют создать представления у студентов о разных

91

аспектах организационной деятельности педагогов. Создание студентами учебно-методических проектов с последующей экспертизой для внедрения в практику образования расширяет методическую подготовку в пространство эколого-образовательной среды региона, способствует освоению студентами функции организатора образовательной среды.

Возрастание значимости коммуникативной компетентности современного учителя отражает тенденции развития коммуникационных технологий в современном обществе, гуманитаризации и гуманизации биологического образования.

Вкачестве условий эколого-образовательной среды, необходимых для развития коммуникативной компетентности студентов в процессе методической подготовки, выделим необходимость:

– осознания ценности общения участниками образовательного процесса как субъектами региональной общности;

– готовности к диалогу, понимание векторности и открытости процесса становления методической компетенций педагога;

– интерпретации методических ситуаций, возникающих в образовательной среде;

– насыщения коммуникативной деятельностью процесса методической подготовки студентов;

– включения субъектов в региональные научно-методические сообщества (в том числе в виртуальные);

– понимания участниками образовательного процесса сетевого характера методической подготовки студентов в рамках регионального профессионального сообщества;

– ориентации на постоянное взаимодействие участников образовательного процесса и рефлексию методической деятельности.

Контролирующия деятельность студентов в содержании методической подготовки развивается в направлении «формирующего» оценивания ученика, мониторинга результатов учебной деятельности, универсализации учебных действий ученика – личностных, познавательных, регулятивных. Эколого-образовательная среда региона предоставляет широкие возможности для изучения студентами различных современных форм контроля в практической деятельности школы, в том числе электронных дневников, результатов ЕГЭ и ГИА по региону и т.д. Использование возможностей среды создает условия для освоения будущими учителями контролирующей функции в новом, современном ее понимании.

Вусловиях эколого-образовательной среды региона приобретает особую актуальность развитие навыков экспертной деятельности учителя как субъекта образовательной среды, его позиции как интерпретатора образовательных событий. Освоение студентами роли эксперта в процессе

методической подготовки происходит на материалах научно-

92

исследовательских и социальных проектов школьников по биологии и экологии, выполненных в рамках школьных, городских, областных научно-состязательных мероприятий школьников, учебных программ, учебников, учебных пособий по биологии, научных публикаций, осуществляется в процессе практических и лабораторных занятий, самостоятельной и научно-исследовательской работы по методическим дисциплинам. Экспертная деятельность в рамках учебного процесса позволяет студентам накопить опыт, обогатить теоретические знания практической составляющей. «Общественная» экспертиза студенческим сообществом результатов решения ситуационных задач, различных форм методического сопровождения образовательного процесса способствует освоению студентами набора экспертных действий, необходимых для осуществления методической деятельной учителя биологии в условиях образовательной среды. Экспертные оценки преподавателей, школьных педагогов, специалистов системы повышения квалификации и методических служб позволяют направлять процесс развития методического мышления студентов, скорректировать методические ошибки начинающего педагога-биолога.

Рефлексивная деятельность студентов-биологов предполагает осмысление студентами результатов собственной методической деятельности, осознание полученного методического опыта, преобразование его для дальнейшего развития методических компетенций студентов. Эколого-образовательная среда предоставляет широкие возможности для реализации указанного компонента: рефлексия собственного опыта, полученного студентом в период педагогической практики, результатов выполнения задания или решения ситуационной задачи, содержание которой отражает реальный образовательный процесс в школе и т.д.

Опыт творческой деятельности накапливается у студентов в процессе овладения методическими умениями и навыками. Поиск альтернатив в решении ситуационных задач, выявление проблем для проведения научных исследований, определение путей и способов их решения становится особенно актуальным в пространстве экологообразовательной среды региона, в условиях конкретной природной и социокультурной ситуации.

Аксиологический компонент содержательного блока «Возможности эколого-образовательной среды региона в школьном биологическом образовании» формируется в условиях партнерства, сотрудничества, продуктивного взаимодействия участников процесса методической подготовки. Профессионализм, интерес, увлеченность своим делом преподавателей, учителей биологии, специалистов, занимающихся проблемами биологического образования в пространстве экологообразовательной среды региона, являются важнейшими факторами,

93

влияющими на становление системы ценностных ориентаций студентов: научного мировоззрения, педагогической и экологической культуры личности.

Обратимся к определению принципов и критериев отбора содержания методической подготовки студентов-биологов в условиях средового воздействия.

Кпринципам отбора содержания методической подготовки студентов-биологов относятся:

– принцип ориентации на действительность предполагает постоянное изучение студентами изменяющейся практики образования, понимание всеми участниками процесса эколого-образовательной среды региона как неисчерпаемого источника учебных методических ситуаций, развития методических компетенций педагога-предметника, развития содержания школьного биологического образования;

– принцип постоянной методической рефлексии является неотъемлемой составляющей образовательного процесса. В качестве объектов методической рефлексии студентов выступают знания, деятельность, позитивный и негативный опыт, эмоциональные переживания. Значение его заключается в обеспечении связи между теорией и практикой, инвариантным и вариативным компонентами содержания, присвоении студентами опыта методической деятельности в условиях образовательной среды;

– принцип сохранения теоретического ядра методической подготовки при мобильности ее содержания определяет обеспечение освоения студентами базовых компонентов содержания методической науки при постоянном обновлении компонентов содержания в изменяющейся образовательной ситуации, выявлении новых компонентов, проявляющихся под воздействием среды, включением их в образовательный процесс;

– принцип технологичности обусловлен устойчивыми связями между технологическим компонентом эколого-образовательной среды региона и компонентами содержания методической подготовки школьников и требует создания образовательной среды в процессе освоения студентами содержания методической подготовки и расширения спектра педагогических технологий: интерактивных, проектных, проблемных, информационных и пр.;

– принцип непрерывности развития содержания методической подготовки студентов заключается в открытости результатов подготовки и готовности студентов к переходу на следующий уровень педагогического образования.

Ккритериям отбора содержания методической подготовки студентов-биологов в условиях эколого-образовательной среды региона отнесем:

94

–соответствие содержания методической подготовки студентов запросам рынка труда региона к педагогу-биологу;

–возможность системного использования потенциала экологообразовательной среды для профессионального становления специалистов

всфере биологического образования;

–соответствие компонентов содержания целям методической подготовки специалистов в области биологического образования в современной социокультурной ситуации;

–учет уровня методической подготовки, способностей участников образовательного процесса, этапов методической подготовки, ступеней образования.

Таким образом, эколого-образовательная среда региона выступает как фактор множественного действия, оказывающий влияние на цели, содержание и результаты методической подготовки студентов-биологов.

Цели и содержание методической подготовки студентов, открытой в эколого-образовательную среду региона, обусловлены не только характером деятельности учителя-предметника, но и особенностями и возможностями регионального социоприродного окружения.

Комплементарность целей, содержания и результатов методической подготовки студентов «вызовам» среды определяет вектор развития методической подготовки как открытой, развивающейся системы.

Необходимость изучения образовательной среды в содержании методической подготовки определяется нормативными требованиями стандартов как моноуровневого, так и многоуровневого профессионального образования.

Специальный блок содержания методической подготовки «Возможности эколого-образовательной среды региона в школьном биологическом образовании» ориентирует этот процесс на становление студентов как субъектов образовательной среды: ее исследователей, интерпретаторов, лоцманов и генераторов.

95

3.2. Особенности процесса методической подготовки студентов-биологов в условиях взаимодействия

с эколого-образовательной средой региона

Проектирование процесса обучения студентов осуществлялось на основе теоретических представлений о его сущности [24, 25] в соответствии с целями методической подготовки студентов-биологов и требованиями образовательных стандартов.

Впредыдущих параграфах нами были рассмотрены факторы, содержащиеся в средовом окружении, прямо и косвенно влияющие на развитие системы методической подготовки студентов-биологов, в том числе:

– требования социума к профессионально-личностным характеристиками выпускника и к уровню методической подготовки педагога-предметника;

– особенности региона как природной и социокультурной среды, в состав входят разнообразные структуры, где осуществляет свою профессиональную деятельность учитель-предметник.

Входе экспериментальной работы были созданы условия для максимального взаимодействия методической подготовки со средой в целях достижения результатов обучения студентов.

Условия, касающиеся создания информационной среды обучения студентов, включали обеспечение методической подготовки информационными ресурсами, отражающими явления и процессы, происходящие во внешней среде. В целом, информационные ресурсы рассматриваются нами как совокупность информации методического характера, используемой в процессе обучения студентов, и представлены учебно-методическими комплектами для обучения биологии в школе, научно-методической литературой, специализированными интернетсайтами, форумами, блогами и т.д.

Постоянное обновление и систематизация ресурсного обеспечения методической подготовки студентов в рамках экспериментальной работы заключалась в привлечении методических материалов, разработанных для учебных площадок эколого-образовательной среды региона. При этом использовались не только уже существующие ресурсы, но и создавались совместно со студентами собственные проекты: банк ситуационных задач, электронные коллекции животных и растений, интернет-проекты, используя возможности компонентов эколого-образовательной среды региона и пр.

Условия, касающиеся научно-методического и организационного обеспечения методической подготовки, в процессе экспериментальной работы создавались в результате:

96

–деятельности преподавателей по проектированию, отбору содержания, форм, методов, приемов, технологий и средств обучения студентов на основе методологических основ средового подхода, рассмотренных в Гл.1, п.1.3.

–обсуждения и планирования совместной деятельности с «внешним» специалистом (тренером, экскурсоводом, педагогом дополнительного образования и т.д.);

–реализации, рефлексии и корректировки процесса методической подготовки в экспериментальных условиях.

Условия, связанные с материально-техническим обеспечением учебного процесса, включают наличие:

–учебной базы (биостанции) для проведения полевых практик по методике обучения биологии;

–базовых школ, учреждений дополнительного образования, научных, культурных и производственных организаций для проведения педагогической практики;

–оборудованных учебных площадок для проведения экскурсий, лабораторных и практических занятий со студентами в пространстве эколого-образовательной среды региона;

–модельный школьный кабинет биологии в высшем учебном заведении.

Методическая подготовка студентов-биологов в условиях тесного взаимодействия с эколого-образовательной средой региона имеет следующие особенности:

–достигался баланс между теоретической, практической и ситуативной составляющими содержания методической подготовки студентов-биологов;

–усиливалась проектировочная, исследовательская, рефлексивная и коммуникативная виды деятельности студентов в содержании методической подготовки студентов;

–формировалась сетевая структура организации методической подготовки студентов в пространстве эколого-образовательной среды региона;

–создавалась среда профессионального общения на основе развития

сетевого взаимодействия, включения «внешних специалистов» (практикующих педагогов, специалистов методических служб и др. экспертов) в процесс методической подготовки студентовбиологов;

–активно внедрялись в процесс методической подготовки формы, методы и средства обучения, позволяющие реализовывать потенциал эколого-образовательной среды региона;

–обеспечивалась интерактивность, диалогическое взаимодействие участников в процессе методической подготовки студентов за счет

97

увеличения доли практических, лабораторных занятий, тренинговых форм, научно-методических семинаров, самостоятельной работы студентов.

Экспериментальная работа осуществлялась в рамках федерального и вариативного компонентов профессиональной подготовки студентовбиологов. В связи с тем, что исследование выполнялось в период перехода российской системы образования на многоуровневую подготовку, темы содержательного блока «Возможности эколого-образовательной среды региона в процессии обучения биологии в школе» были включены в содержание дисциплин, как для обучения специалистов, так и бакалавров. Такие дисциплины федерального компонента стандартов, как «Теория и методика обучения биологии», «Методика и технология обучения биологии» охватывали теоретическую и практическую составляющие содержания методической подготовки. В содержание курсов по выбору и факультативов: «Экологическое воспитание школьников», «Профильное обучение биологии», «Предпрофильная подготовка школьников по биологии», «Экологическая педагогика и психология», «Актуальные проблемы методики обучения биологии», «Эколого-образовательная среда» наиболее полно вошел блок «Возможности экологообразовательной среды региона в процессе обучения биологии в школе». В рамках изучения этих дисциплин рассматривались различные аспекты теоретических вопросов методики обучения биологии, а также были усилены практико-ориентированная и ситуативная составляющие.

Планирование блока «Возможности эколого-образовательной среды региона в процессе обучения биологии в школе» включало темы (модули), содержание которых способствовало реализации основных содержательных линий, выделенных в п. 3.1. Перечень тем (модулей) определялся возможностями эколого-образовательной среды Мурманской области как экспериментальной площадки. В зависимости от возможностей того или иного вуза и региона количество и тематика модулей могут быть изменены, дополнены или сокращены. Изучение возможностей эколого-образовательной среды региона в процессе методической подготовки студентов-биологов представлено в нашем опыте следующими модулями.

Мурманский океанариум – площадка биологического и экологического образования школьников. Потенциал океанариума в достижении целей биологического образования школьников. Формы организации обучения биологии в океанариуме: урок биологии, внеклассная работа, экскурсия. Требования к метапредметным, предметным и личностным результатам биологической подготовки школьников и образовательные возможности океанариума.

Полярно-альпийский ботанический сад-институт – площадка биологического и экологического образования школьников. Потенциал ботанических садов в достижении целей биологического образования

98

школьников. Формы организации обучения школьников в ботаническом саду: урок биологии, внеклассная работа, экскурсия. Требования к метапредметным, предметным и личностным результатам биологической подготовки школьников и образовательные возможности ботанического сада.

Общественная экологическая организация – площадка развития биологического и экологического образования школьников. Потенциал общественных экологических организаций в обучении школьников биологии. Методическое сопровождение эколого-образовательных проектов. Общественные экологические организации как партнеры школы в экологическом воспитании школьников.

Городской информационно-методический центр работников образования. Потенциал эколого-образовательной среды региона в биологическом образовании школьников. Школа как элемент экологообразовательной среды региона.

Музей (краеведческий, научной, производственной организации) как элемент эколого-образовательной среды региона. Потенциал музея в достижении целей обучения школьников биологии. Формы организации биологической подготовки школьников в музее: урок биологии, внеклассная работа, экскурсия. Требования к метапредметным, предметным и личностным результатам биологической подготовки школьников и образовательные возможности музея.

Учебно-научная база (биостанция) как элемент экологообразовательной среды региона. Экологические тропы как элемент эколого-образовательной среды. Методика работы на экологической тропе.

Городская экосистема как элемент эколого-образовательной среды региона. Экологические тропы как элемент образовательной среды города. Методика работы на экологической тропе.

Заповедник как элемент эколого-образовательной среды региона.

Просветительская деятельность заповедников. Заповедник как элемент эколого-образовательной среды региона. Формы и методы образовательной деятельности заповедников.

Образовательная среда школы. Типы образовательных сред. Экспертиза образовательной среды школы.

Учреждение дополнительного образования как элемент экологообразовательной среды региона. Возможности системы дополнительного образования в школьном биологическом образовании.

Учреждение культуры как элемент эколого-образовательной среды региона. Возможности учреждения культуры в обучении школьников биологии. Методическое сопровождение обучения школьников биологии в условиях учреждения культуры.

Образовательная среда университета. Возможности образовательной среды университета в обучения школьников биологии.

99

К основным формам обучения в процессе методической подготовки относятся лекционные, практические и лабораторные занятия, экскурсии, полевая и педагогическая практики, самостоятельная и научноисследовательская работа студентов. В рамках экспериментальной работы применялись все указанные формы. Возможности экологообразовательной среды региона обогатили систему форм обучения «интегрированными» лекциями-конференциями, ситуационными практикумами, рефлексивно-методическими тренингами, научными и методическими мероприятиями (конференции, круглые столы, методические семинары), новыми базами для проведения педагогической и полевой практик.

Обратимся к рассмотрению форм обучения студентов в процессе взаимодействия методической подготовки студентов с экологообразовательной средой региона.

Лекция – традиционная форма обучения студентов в высшем учебном заведении. Классические, интерактивные, виртуальные и т.д. виды лекций широко применяются в современном образовании. В условиях взаимодействия методической подготовки студентов с экологообразовательной средой региона применялись интегрированные лекцииконференции, которые носили проблемный характер. Такие лекции с участием преподавателей методических и (или) предметных дисциплин вуза и (или) «внешних» участников процесса методической подготовки (учителей биологии, педагогов дополнительного образования, специалистов методических служб, сотрудников ботанического сада, океанариума или музея и пр.) нацелены на рассмотрение процесса обучения биологии не только в теории, но и в практической деятельности учителя. В то же время построение содержания лекции на связи теоретических знаний и практического опыта, сложившего в регионе, направляет внимание студентов на решение ситуаций, которые возникают в реальной практике образования, на основе теоретической и практической составляющих содержания методической подготовки. Примерами таких лекций в нашем опыте были «Итоговый контроль знаний школьников по биологии», «Профильное обучение биологии в школах региона», «Эколого-образовательный проект в Мурманском океанариуме». К проведению лекций «Итоговый контроль знаний школьников по биологии» были привлечены члены региональных предметных комиссий по проведению Единого государственного экзамена, «Профильное обучение биологии в школах региона» – учителя профильных классов и методист-биолог информационно-методического центра, «Экологообразовательный проект в Мурманском океанариуме» – педагог и тренер океанариума.

Другие формы обучения студентов в процессе методической подготовки – практические и лабораторные занятия – применяются с

100