rSBftI7Pc8

целью формирования у студентов методических умений и навыков на основании рассмотрения конкретных вопросов обучения биологии школьников: учебных программ, линий учебников, особенностей применения форм, методов и средств обучения биологии, контроля результатов обучения школьников биологии. В условиях экспериментальной работы нами применялись также особые виды таких занятий – ситуационные практикумы и рефлексивно-методические тренинги.

Под ситуационными практикумами мы понимаем специальные виды практических и лабораторных занятий по конструированию и решению ситуационных задач. Рефлексивно-методические тренинги направлены на рефлексию студентами собственного опыта методической деятельности в ходе практик и наблюдений, сделанных во время экскурсий, лабораторных занятий на базе школы, учреждения дополнительного образования, науки или культуры.

Тематика практических и лабораторных работ в рамках экспериментальных модулей содержательного блока «Возможности эколого-образовательной среды региона в процессе обучения биологии в школе» представлена такими темами занятий, как:

–практические занятия «Обучение биологии в океанариуме», «Обучение биологии в ботаническом саду», «Проектирование «климатических уроков» в школьном курсе биологии», «Обучение биологии в музее», «Экспертиза образовательной среды школы», «Экспертиза эколого-образовательной среды региона»;

–лабораторные занятия «Урок биологии в океанариуме», «Урок биологии в ботаническом саду», «Урок биологии в музее», «Виртуальная биологическая экскурсия в заповедник».

Для проведения ситуационных практикумов был создан «банк ситуационных задач». Данный методический ресурс способен обеспечить как прямую, так и обратную связи методической подготовки с внешней образовательной средой и разрабатывался на основе следующих двух принципов:

–принцип пополняемости ресурса предполагает постоянный сбор, систематизацию ситуационных задач в процессе рефлексии студентов, педагогов школ и специалистов методических служб, вовлеченных в создание ресурса;

–принцип мобильности ресурса заключается в регулярном обновлении банка ситуационных задач для обеспечения постоянной фиксации событий, происходящих в эколого-образовательной среде региона.

Структура банка ситуационных задач включает три раздела: ориентировочный, содержательный и диагностический.

101

Ориентировочный раздел содержит классификацию задач, характеристику их особенностей и информацию о значении задач в методической подготовке студентов. Задачи, систематизированные с позиций различных критериев, помогают преподавателю в актуализации тех или иных функций методической подготовки студентов, в развитии компонентов ее содержания. Такие сведения позволяют участникам учебного процесса ориентироваться в применении ситуационных задач для достижения результатов методической подготовки.

Содержательный раздел представляет собой подборку ситуационных задач как результат работы студентов в процессе аудиторных занятий, самостоятельной работы, рефлексии результатов полевых и педагогических практик, специальной рефлексивной деятельности педагогов-практиков.

В нашем опыте генерирование банка ситуационных задач осуществлялось в процессе работы экспериментальной группы «Школа как элемент эколого-образовательной среды региона», объединившей в 2010-2012гг. учителей биологии школ города Мурманска, студентовстажеров, специалистов методических служб. В рамках эксперимента проводились совместные рефлексивно-методические практикумы на темы: «Метапредметные результаты обучения биологии в школе», «Оценочная политика учителя», «Региональный компонент в обучении биологии», «Научно-исследовательская работа школьников». Работа на практикумах строилась в следующей последовательности: актуализация проблемы, выполнение задания по теме, обсуждение в группах случаев из практики учителя, конструирование задачи, обсуждение и корректировка ее содержания, пополнение банка задач, использование задач в учебном процессе. В результате работы экспериментальной группы создано более пятидесяти задач, которые применялись в процессе методической подготовки студентов-биологов.

Экскурсия как форма методической подготовки студентов предполагает перемещение к месту проведения экскурсии с целью изучения студентами опыта образовательной деятельности того и ли иного элемента эколого-образовательной среды региона. В процессе экспериментальной работы экскурсии проводились в период учебных занятий и полевых практик. Например, экскурсия в океанариум в курсе «Экологическое воспитание школьников», в городской информационнометодический центр и на выставку научных работ учащихся в курсе «Актуальные проблемы методики обучения биологии в школе», в заповедник или учебно-научную базу (биостанцию) в процессе полевой практики по методике обучения биологии. Особое значение имели экскурсии, позволяющие студентам познакомиться с методикой проведения экскурсионной работы. Примером такой экскурсии в нашем опыте была экскурсия на атомоход «Ленин» в информационно-

102

экологический центр, где студенты приняли участие в виртуальной экскурсии и рассмотрели со специалистами центра особенности ее проведения, а также возможности применения в обучении биологии.

Самостоятельная работа студентов в условиях взаимодействия методической подготовки с эколого-образовательной средой региона включала сбор материалов, их анализ и обобщение, разработку дидактических материалов для использования в рамках образовательной деятельности учреждений науки, культуры, образования региона. Например, составление и защита тематического портфолио «Образовательная среда», включающего помимо анализа различных информационных источников интервью со специалистами, опрос общественного мнения на предмет выяснения влияния средового окружения на процессы, происходящие в биологическом и экологическом образовании региона (дисциплины «Эколого-образовательная среда региона», «Актуальные проблемы методики обучения биологии»); проведение студентами исследований уровня сформированности экологического сознания различных групп населения региона по методикам «Натурафил», «Доминанта», «Эзоп», «Альтернатива» («Экологическое воспитание школьников», «Экологическая педагогика и психология»); проектирование форм, методов и средств обучения школьников биологии в условиях океанариума, Полярно-альпийского ботанического сада, самостоятельная работа студентов по разработке методических материалов для занятий в живом уголке, кружке флористики, зимнем саду и пр. и экологообразовательных проектов для общественных организаций (в рамках перечисленных дисциплин и полевых практик).

Обязательной составляющей другой формы методической подготовки – самостоятельной работы студентов – в условиях эксперимента являлась разработка студентами методических материалов для обучения биологии школьников в условиях эколого-образовательной среды региона. Последующая презентация результатов такой деятельности студентов осуществлялась на аудиторном занятии с участием в ее обсуждении представителей учреждения образования, науки, культуры, производства. Экспертиза «внешними» участниками методических материалов, самостоятельно разработанных студентами, имела целью повысить уровень значимости для студентов результатов их собственной методической деятельности. Соотнесение теоретических и практических знаний и умений студентов, полученных ими в процессе обучения, с реальными потребностями методического сопровождения образовательной деятельности в условиях эколого-образовательной среды региона направлено на повышение ситуативной методической готовности студентов. Авторитетное мнение экспертов, общение с ними при обсуждении студенческих проектов является, на наш взгляд, одним из

103

важнейших условий становления установки у студентов на профессиональное общение по методическим вопросам в деятельности учителя биологии.

Особенностью полевой практики по методике обучения биологии в процессе экспериментальной работы было включение в процесс различных элементов эколого-образовательной среды региона: экологической школы заповедника Пасвик, учебно-научной базы (биостанции) «Тулома», уголка живой природы учреждения культуры, лаборатории экотерапии и образовательных программ отдела Ботанического сада-института КНЦ РАН, Мурманского океанариума, Центра экологической культуры областной научной библиотеки и т.д. Такой широкий охват пространства эколого-образовательной среды региона в рамках полевой практики необходим для формирования у студентов представлений о реальных «экологических нишах» их будущей профессиональной деятельности. Например, в процессе полевой практики по методике обучения биологии, проводившейся на базе экологической школы заповедника, студентами в качестве отчетов были представлены проекты «Виртуальные экскурсии по заповеднику Пасвик». Разработанные студентами проекты экологических троп учебно-научной базы (биостанции) также вошли в содержание отчетных материалов студентов по итогам практики.

Педагогическая практика обогащалась в процессе взаимодействия методической подготовки студентов с эколого-образовательной средой региона возможностями прохождения практики не только в школах, но и на базе других элементов эколого-образовательной среды региона: музее, заповеднике, учреждении культуры или дополнительного образования. Показателем необходимости использования возможностей этих элементов эколого-образовательной среды региона в процессе педагогической практики стало то, что многие выпускники в дальнейшем смогли трудоустроиться по специальности в океанариум, музей, заповедник и т.д.

Научно-исследовательская работа студентов в рамках тематики: «Исследование образовательного потенциала океанариума в биологическом и экологическом образовании школьников», «Исследование образовательного потенциала ботанического сада в биологическом и экологическом образовании школьников», «Расширение образовательной среды школы средствами школьной биологии», «Экологические тропы учебно-научной базы (биостанции) в биологической подготовке школьников», «Экспертиза образовательной среды Центра экологической культуры областной научной библиотеки» охватывала возможности обучения школьников биологии с использованием потенциала эколого-образовательной среды региона. Исследования выполнялись в рамках курсовых и дипломных работ студентов, полевых и педагогических практик, а также самостоятельной работы в процессе подготовки к практическим и лабораторным занятиям.

104

Таким образом, задача преподавателя методических дисциплин в экспериментальных условиях заключалась не только в отборе и реализации различных форм методической подготовки студентов, но и в организации взаимодействия элементов эколого-образовательной среды региона: привлечении «внешних» специалистов, мотивации их участия в методической подготовке студентов, включении в учебный процесс.

Методы обучения как способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и студента в условиях эколого-образовательной среды региона обогащаются разнообразием участников методической подготовки студентов, процесс становится не двусторонним, а многосторонним. Процесс обучения в этих условиях приобретает интерактивный, проблемный и исследовательский характер как для студентов и преподавателей вуза, так и для «внешних» специалистов. Интересно, что некоторые из них (например, тренер океанариума, сотрудник ботанического сада) стали заниматься не только учебной деятельностью со школьниками и студентами на своих рабочих местах, но и научноисследовательской работой, что нашло отражение в публикациях о результатах опытно-экспериментальной работы в океанариуме, лаборатории экотерапии и образовательных программ ботанического сада, городского информационно-методического центра, образовательной деятельности общественных экологических организаций.

Среди основных методов обучения студентов в процессе экспериментальной работы можно выделить:

–словесные: рассказ («Эколого-образовательный проект в Мурманском океанариуме»), поисковая беседа («Возможности организации экологических наблюдений школьников в уголке живой природы»), интерактивная лекция («Биологические вопросы в просветительской деятельности общественных экологических организаций»);

–наглядные: демонстрация студентам опыта методической деятельности участниками регионального этапа «Учитель года», фестиваля «Педагогические надежды», педагогические наблюдения студентов за процессом обучения биологии:

–практические: решение ситуационной задачи, проектирование содержания, форм, методов и средств обучения школьников биологии в пространстве эколого-образовательной среды региона, проведение педагогической экспертизы этих материалов.

По мере освоения студентами содержания методических дисциплин применение этих методов приобретает все более исследовательский и творческий характер, возрастает доля самостоятельности студентов в проведении педагогических наблюдений, в проектной и исследовательской деятельности. Полагаем, что рефлексия этих методических «событий» в процессе обучения студентов создает условия для понимания студентами

105

процессов, происходящих в изменяющейся образовательной среде.

Выбор методов обучения традиционно определяется такими критериями, как цели и содержание изучаемой темы, а также материальной базой образовательного учреждения. Важнейшей задачей преподавателя методических дисциплин в условиях взаимодействия методической подготовки и эколого-образовательной среды региона становится адекватный выбор методов обучения студентов как способов взаимосвязанной деятельности не только студентов и преподавателей, но

и«внешних» специалистов. В связи с этим были выделены дополнительные критерии отбора методов обучения студентов, к которым мы отнесли:

–уровень методической готовности «внешнего» специалиста к участию в методической подготовке студентов;

–степень включения элемента эколого-образовательной среды региона как учебной площадки в процесс методической подготовки студентов.

В зависимости от уровня методической готовности «внешнего» специалиста совместная деятельность осуществлялась на уровне представления им теоретического материала, проведения практической работы со студентами, конструирования и решения ситуационных задач, содержание которых включало проблемные ситуации из опыта учебной деятельности элемента эколого-образовательной среды региона. В соответствии с этим определили такие уровни методической готовности «внешнего» специалиста как теоретический, практический и ситуативный.

Степень включения элемента эколого-образовательной среды региона как учебной площадки в процесс методической подготовки студентов определялись как низкая, средняя и высокая. Указанные степени отличаются характером связей между системой методической подготовки

исредой: мозаичными (низкая), сетевыми (средняя) или системными устойчивыми связями (высокая) (Гл. 2, п. 3).

Применение указанных дополнительных критериев позволяло более точно отбирать способы взаимосвязанной деятельности всех участников учебного процесса методической подготовки, открытой во внешнюю среду. Организационные, логические и технические методические приемы, как части методов обучения студентов, в процессе экспериментальной работы также обогатились за счет многостороннего взаимодействия участников учебного процесса. К методическим приемам, используемым в процессе экспериментальной работы, относим применение:

–ситуационных задач (кейс-заданий), портфолио для организации учебной деятельности студентов (организационные);

–модулей блока «Возможности эколого-образовательной среды региона в процессе обучения биологии в школе» для логического построения содержания методической подготовки (логические);

106

–современных технических средств обучения (ТСО) для применения средств новых информационных технологий (СНИТ) в процессе методической подготовки студентов (технические).

Важной составляющей процесса обучения студентов является применение не только методов и приемов обучения, но и педагогических технологий. Возможности педагогических технологий позволяют студентам освоить содержание изучаемого материала и научиться их применению для обучения школьников в пространстве экологообразовательной среды региона.

В качестве основных педагогических технологий обучения студентов в условиях экспериментальной работы применялись:

–технология модульного обучения (система модулей блока содержания методической подготовки «Возможности экологообразовательной среды региона в процессе обучения биологии в школе»);

–игровые технологии (деловая игра «Коммуникативная деятельность учителя в процессе обучения биологии» по материалам фестиваля «Педагогические надежды», ролевая игра «Урок биологии в океанариуме»);

–технологии проектного обучения (создание образовательного проекта для учебной площадки в рамках эколого-образовательной среды региона);

–технологии развития критического мышления (работа с текстами печатных и электронных изданий, создание тематического портфолио по теме «Образовательная среда»);

–информационных технологий (проект «Виртуальные экскурсии по заповеднику»);

–личностно-ориентированного обучения (индивидуальные задания для определения уровня сформированности экологического сознания различных групп населения региона);

–рефлексивного обучения (рефлексия педагогических наблюдений студентов по итогам экскурсии, результатов собственной методической деятельности студентов в период педагогической практики, итогов участия студентов в деловой игре).

Применение методов обучения, методических приемов и педагогических технологий направлено на активизацию позиции студентов в освоении содержательного блока «Возможности экологообразовательной среды региона в процессе обучения биологии в школе», а также на формирование представления студентов о сложности и динамичности образовательной среды, неоднозначности результатов воздействия средовых факторов на результаты обучения и развитие личности школьников.

В процессе экспериментальной работы широко применялись методы контроля знаний, оценки образовательных достижений студентов и уровня

107

их успешности в освоении содержания методической подготовки. К таким методам относим: контрольные работы по методическим дисциплинам, комплексные задания итоговой государственной аттестации, ситуативные задачи, эссе, портфолио достижений выпускника.

Под средствами обучения понимают материальные объекты педагогического труда, являющиеся носителями учебной информации и предназначенные для применения в учебно-воспитательном процессе. В экспериментальных условиях система средств обучения включала две составляющие: первая – это средства обучения в пространстве образовательной среды вуза, вторая – средства учебных площадок экологообразовательной среды региона. Тесное взаимодействие этих составляющих обеспечивалось реализацией рассмотренных выше компонентов процесса методической подготовки студентов (форм, методов, приемов и технологий обучения). В условиях взаимодействия методической подготовки студентов с эколого-образовательной средой региона актуализируются адаптивная, мотивационная функции и функция интерактивности средств обучения [154, 186]. При этом трансформируется и содержание этих функций. Применение средств обучения направляется на адаптацию студентов к методической деятельности в условиях элементов эколого-образовательной среды региона, на мотивацию студентов к обучению школьников биологии в условиях открытости образования, на обеспечение оперативной обратной связи на основе взаимодействия студентов со средствами обучения, используемыми на учебных площадках эколого-образовательной среды региона.

Для описания экспериментальной работы используем известную классификацию С.Г. Шаповаленко [201], согласно которой средства обучения подразделяются на следующие группы:

–натуральные средства обучения,

–изобразительные средства обучения,

–средства новых информационных технологий,

–технические средства обучения,

–лабораторное оборудование,

–вербальные средства обучения.

К натуральным средствам обучения в условиях экспериментальной работы относим живые объекты (животных океанариума, уголков живой природы, растения Полярно-альпийского ботанического сада, городские зеленые насаждения) и фиксированные объекты (гербарии растений Кольского полуострова, коллекции беспозвоночных животных Баренцева моря).

Изобразительные средства обучения представлены фотографиями, учебными рисунками и схемами на настенных таблицах, многие из которых изготовлены студентами. Содержание материала, изображенного на данных средствах обучения, охватывает морфологические и

108

анатомические особенности строения животных и растений, процессы, происходящие в природных и искусственных экосистемах региона.

Средства новых информационных технологий представлены программным обеспечением для компьютера. В нашем опыте это были мультимедийные приложения к учебникам Н.В. Василевской, Е.В. Шошиной, И.А. Петровой «Растения Мурманской области» и М.Н. Харламовой, Е.Н. Лупповой, Е.Г. Митиной «Животные Мурманской области». Данные материалы применялись для анализа содержания, определения форм, методов и средств обучения биологии на учебных площадках эколого-образовательной среды региона. Созданные студентами проекты «Виртуальные экскурсии по заповеднику Пасвик», «Виртуальные экскурсии в краеведческий музей», электронные коллекции насекомых и растений нашего региона использовались в процессе экспериментальной работы с целью расширения представлений студентов о природной составляющей эколого-образовательной среды региона.

Технические средства обучения и лабораторное оборудование определялись требованиями образовательных стандартов. В то же время практически каждая учебная площадка эколого-образовательной среды региона располагала телевизором, мультимедийным проектором, микроскопами, бинокулярными лупами и химической посудой.

В качестве вербальных средств обучения в процессе экспериментальной работы применялись нормативные документы (Федеральные государственные образовательные стандарты, Федеральный закон «Об образовании», Концепция «Наша новая школа», «Концепция профильного обучения», «Концепция модернизации образования» и т.д.), программы и учебники для школ, методические материалы, опубликованные в научно-методических изданиях. Вербальные средства обучения представлены не только общероссийскими линиями учебников Д.И. Трайтака и Н.Д. Андреевой, И.Н. Пономаревой, Н.И. Сонина, В.В. Пасечника, но рабочими тетрадями для занятий в океанариуме, региональными учебниками «Растения Мурманской области и «Животные Мурманской области», методическим пособием «Климатические уроки». Для организации деятельности студентов использовалась учебнометодические пособия Е.Г. Митиной «Методическая подготовка студентов: здания и упражнения», «Методическая подготовка студентов: система ситуационных задач».

К отбору средств обучения помимо традиционных требований (правильное отражение объектов, соответствие содержанию изучаемой темы и санитарно-гигиеническим нормам и т.д.) в условиях экспериментальной работы предъявлялись дополнительные требования:

– отражение особенностей методической деятельности педагога в условиях учебных площадок эколого-образовательной среды региона;

– возможность комплексного применения основных и

109

дополнительных средств обучения в методической подготовке студентов;

– применение специально разработанных средств обучения для освоения студентами различных тем содержательного блока «Возможности эколого-образовательной среды региона в процессе обучения биологии в школе».

Вкачестве примера средств обучения студентов в процессе методической подготовки рассмотрим вербальные средства обучения школьников, разработанные для Мурманского океанариума.

К ним относим учебно-методическое пособие Е.Г. Митиной, Л.П. Мусиновой «Обучение в океанариуме». Рабочие тетради для занятий со школьниками Е.Г. Митиной, Л.П. Мусиновой «Приключения тюлененка Фили», Е.Г. Митиной, Л.П. Мусиновой «Обитатели Мурманского океанариума», Е.Г. Митиной, Л.П. Мусиновой, И.А. Березиной «Морские млекопитающие – обитатели Арктики» рекомендованы Министерством образования и науки Мурманской области к использованию в учебном процессе.

Студентам на лабораторном занятии «Урок биологии в океанариуме» предлагается проанализировать содержание данных вербальных средств обучения, а в процессе самостоятельной работы создать собственные методические материалы для работы в океанариуме. Пример страницы с заданиями для школьников из рабочей тетради представлен ниже.

Врамках изучения федерального и регионального компонентов за счет реализации педагогического потенциала эколого-образовательной среды были усилены практико-ориентированная и ситуативная составляющие содержания методической подготовки.

Влияние эколого-образовательной среды региона на систему методической подготовки заключается в расширении форм обучения студентов, многостороннего характера методов и методических приемов, актуализации адаптивной, мотивационной функций и функции интерактивности средств обучения, предъявлении дополнительных требований к отбору методов и средств обучения студентов.

Системный характер взаимодействия субъектов методической подготовки в рамках процессуального компонента призван раскрывать профессионально-педагогический потенциал личности студентов, приблизить процесс подготовки студентов к методической деятельности педагога-предметника.

110