rSBftI7Pc8

образование и развитие человека: люди, влияющие на образовательные процессы; общественно-политический строй страны; природная и социокультурная среда (включая культуру педагогической среды); средства массовой информации; случайные события. В узком смысле образовательная среда выступает в качестве системообразующего фактора конкретной образовательной системы.

Определение «образовательной среды как части социокультурного пространства, зоны взаимодействия элементов образовательных систем, образовательного материала и субъектов образовательных процессов», предложенное Н.Б. Крыловой [140], акцентирует внимание на пространственных и социокультурном аспектах образовательной среды. Указанные составляющие важны для определения сущностных характеристик исследуемой эколого-образовательной среды региона.

Изучение педагогических систем исторически осуществлялось в соответствии с ведущими функциями образования. В 70-е годы XX века изучались закрытые педагогические системы, соответствующие адаптивным функциям образования [34, 35, 101]. Современная наука акцентирует внимание на открытых педагогических системах, что соответствует развивающим функциям образования. Устойчивые конвекциональные среды [93, 94] являются условием активности, самодвижения, гуманистической ориентации открытых педагогических систем [88]. В свою очередь, открытые педагогические системы оказывают влияние на состояние взаимодействующие с ними среды, их характеристики и свойства.

Активизирующими факторами в возрастании интереса к изучению открытых педагогических систем является формирование философских оснований, развитие методологии открытого образования в условиях информационного общества [11, 12, 13, 61, 83 и др.].

С понятием «среды» тесно связаны понятия «средство» и «возможности». Среда осредняет, типизирует личность (открытый, закрытый, пассивный, активный типы). Среда выступает как средство в зависимости от ее возможностей и способна обогащать, облагораживать, оздоравливать, объединять [119]. Понятие «возможность» является ключевым в научных представлениях о сущности среды. Среда опосредует личность возможностями первого и второго порядка: первого – событийными возможностями, позволяющими созерцать, сообщаться, совмещать функции и роли, второго порядка – возможностями что-либо иметь и уметь. Для нас мысль о двух порядках возможностей среды ценна тем, что позволяет рассматривать ее как пространство реализации процесса подготовки студентов, как включение будущих специалистов в социальную и профессиональную общность.

Рассмотренный в данной части работы средовой подход органично сопрягается с другими подходами, актуальными для современного

21

образования: системным, деятельностным, ситуационным, компетентностным.

«Комплементарность» средового подхода задает нашему исследованию ориентиры на изучение системы методической подготовки студентов как открытой педагогической системы, расширенной во внешнюю социоприродную среду, освоение которой осуществляется через деятельность по вхождению, освоению и преобразованию среды, где единицей освоения выступают педагогические ситуации, возникающие в среде, а результатом являются ключевые компетенции, формирующиеся в среде.

Таким образом, средовой подход как методологическая основа педагогических исследований позволяет раскрывать ее потенциал в развитии образовательных систем, изучать функционирование систем в динамичном единстве со средой, учитывать влияние среды в достижении результатов образования и влияние образовательных систем на социоприродную среду.

1.2. Эколого-образовательная среда региона как педагогический феномен

Изучение проблемы подготовки учителя-предметника в вузе как субъекта образовательной среды, способного осуществлять профессиональную деятельность в ее динамических условиях, востребовано педагогической теорией и практикой образования. Полагаем, что знание студентов об образовательной среде, понимание ценности ее природных, социальных и культурных компонентов позволяет преодолеть трудности вхождения начинающего педагога-предметника в свою профессиональную деятельность. Базовым условием овладения студентами «средовым знанием» и становления «средового сознания» будущих педагогов-биологов является постоянное взаимодействие в процессе профессиональной подготовки с реальной образовательной средой, выходящей за границы высшего учебного заведения.

Врамках данного параграфа обратимся к рассмотрению понятия «эколого-образовательная среда региона» и уточним ее сущностные характеристики: функции, состав и структуру.

Вшироком смысле эколого-образовательная среда рассматривается исследователями как экологический класс различного территориального ранга и как фактор развития экологической культуры учителя [53, 131]. Эколого-образовательная среда, которая реализует принцип «вживания» в экологическую ситуацию на основе сочетания чувственного и логического познания, способствует формированию образа территории [53].

При определении сущности понятия «эколого-образовательная среда региона» мы опирались на понимание среды как фрагмента пространства,

22

обладающего целостностью, пространства познаваемого, конструируемого и обустраиваемого субъектами в процессе жизнедеятельности и представляющей собой социокультурный феномен [166].

Экологические свойства образовательной среды и функционирующих в ее пределах систем проявляются в способности воздействовать друг на друга, адаптироваться друг к другу, а следовательно, совместно развиваться в результате взаимного влияния.

Для нашего исследования представляют ценность взгляды Л.А. Артюхиной и Б.Д. Бережновой, Н.Ф. Реймерса на понимание экологических сред как «окружения живых организмов или объектов с участием живого» [155, с. 235]; как особых сред и как характеристику образовательной среды [23] и как способности этих сред «создавать адаптивные механизмы к определенным географическим и климатическим условиям и их зависимости от тех психофизиологических характеристик человека, которые становятся доминирующими в определенном типе культуры» [31, с. 196].

Региональная граница эколого-образовательной среды в рамках данного исследования была выбрана в связи с тем, что:

–регион представляет собой общность людей, проживающих на территории;

–регионализация отражает современные тенденции децентрализации в образовательной сфере, наряду с централизацией федерального компонента образовательных стандартов;

–региональный компонент регламентируется образовательными стандартами.

Понятие «регион» в специальной литературе по регионоведению трактуется очень широко, в то же время универсального определения данного понятия не существует. «Более того, его не может быть, ибо, по справедливому утверждению американского ученого У. Изарда, понятие «регион» обычно детерминируется тем вопросом, изучением которого занимается исследователь» [78]. А.Г. Гранберг [65, с. 6, 16], определяет регион как определенную территорию, отличающейся от других территорий по ряду признаков и обладающей некоторой целостностью, взаимосвязанностью составляющих ее элементов. При этом он опирается на переводное значение слова регион с латинского, означающее страна, край, область и выводит иерархию регионов, расширяя их границы по мере возвышения по иерархической лестнице. Территория является пространством жизнедеятельности человека, а территориальный фактор влияет на все процессы, происходящие в обществе.

Для нашего исследования эколого-образовательной среды в границах определенной территории важно понимание региона как действующей общности, отличающейся единством экономической, политической и духовной жизни, как пространства, способствующего социализации

23

человека, формированию, сохранению и передаче норм жизни, сохранению и развитию природных и культурных богатств [97].

Объективными показателями любой образовательной среды являются насыщенность (ресурсный потенциал) и структурированность (способ организации). Потенциал и факторы среды определяют динамический характер эколого-образовательной среды региона как стохастической (вероятностной) системы, в то время как состав и структура обеспечивают ее статичность во времени и пространстве.

Представим содержание понятий «потенциал экологообразовательной среды региона», «факторы эколого-образовательной среды региона» и «структура эколого-образовательной среды», опираясь на определения характеристик среды в экологической науке (табл. 1).

Таблица 1 Характеристики эколого-образовательной среды региона

Для описания ресурсного потенциала как важнейшей характеристики эколого-образовательной среды региона обратимся к взглядам В.С. Торохтия [185] о потенциале социума как среды и В.А. Козырева [88] о педагогическом потенциале среды. Отталкиваясь от идеи о существовании двух видов потенциала социума, выделим перспективный и ситуативный потенциалы эколого-образовательной среды региона. Применение данного похода обеспечивает понимание состояния возможностей развития среды во временном аспекте. Первый из них характеризуется наличием ресурсов в пределах длительного времени, обеспечивающих определенное

24

постоянство возможностей образовательной деятельности, второй – возможностями образовательной деятельности в конкретной ситуации. Полагаем, что перспективный потенциал эколого-образовательной среды региона связан с фундаментальными основами подготовки студентов, в то время как ситуативный потенциал – с «вызовами» среды современному учителю-предметнику.

Педагогический потенциал среды – «единство количественных и качественных педагогических возможностей окружающей среды, которые актуализируются как в результате саморазвития, так и при создании благоприятных условий [88, с. 272]. Для нашего исследования важно выявить потенциал эколого-образовательной среды региона, актуальный для развития системы методической подготовки студентов-биологов. Используя идею о трех типах педагогического потенциала среды (самоактуализирующийся, частично самоактуализирующийся и актуализирующийся), определим принадлежность к ним педагогического потенциала эколого-образовательной среды региона. Указанные типы отличаются степенью целенаправленного воздействия на проявление потенциала в результате человеческой деятельности от неподдающегося прямому изменению (самоактуализирующийся) до проявляющегося в результате только целенаправленной деятельности (актуализирующийся). Педагогический потенциал эколого-образовательной среды региона можно охарактеризовать как частично самоактуализирующийся, поддающийся целенаправленному совершенствованию в определенных границах в соответствии с потребностями людей по причинам наличия в среде:

–возможностей целенаправленного совершенствования педагогического потенциала эколого-образовательной среды региона усилиями субъектов образовательного процесса для достижения целей подготовки студентов;

–определенных границ среды, в данном случае – региональных;

–потребностей современного образования и рынка труда региона в компетентном учителе-предметнике.

Педагогический потенциал образовательной среды обладает компонентным составом, в который входят личностные, материальные, духовные возможности (ресурсы) и природные компоненты. В соответствии с этим охарактеризуем компоненты эколого-образовательной среды региона для определения ресурсного потенциала и понимания возможностей развития в ее границах системы методической подготовки студентов:

–личностные ресурсы эколого-образовательной среды региона – возможности людей в рамках региональной общности, которые специально или неосознанно занимаются педагогической деятельностью, и людей, которые могут быть дополнительно привлечены для этих целей;

25

–материальные ресурсы эколого-образовательной среды региона – вещественные компоненты среды, которые имеются и (или) которые могут быть задействованы: специально созданные, компоненты, несущие другое назначение, в ряде случаев выполняющие педагогические функции;

–природные компоненты эколого-образовательной среды региона – «аккумуляторы» возможностей воспитательного влияния естественной природы и возможности «второй природы», функционирование которой происходит при прямом участии человека;

–социокультурный компонент включает как неовеществленные элементы социальной среды («духовные возможности» по В.А. Козыреву): культурная, нравственная, идеологическая, психологическая атмосферы, так и материальные культурные ценности: архитектурные, художественные, литературные, музыкальные.

Таким образом, специальная деятельность участников методической подготовки студентов по выявлению, аккумулированию, систематизации ресурсов, содержащихся в средовом окружении, позволяет направлять усилия на актуализацию педагогического потенциала экологообразовательной среды региона и результаты обучения, востребованные практикой образования.

В эколого-образовательной среде региона, как и в любой среде, действуют средовые факторы. Факторы среды рассматриваются как производные, причины, движущие силы чего-либо [87]; движущие силы какого-либо процесса, явления, определяющие его характер или отдельные черты [158]. Существует множество подходов к классификации факторов среды в соответствии с объектами той или иной области научных исследований. Применим к описанию факторов эколого-образовательной среды региона классификации, основанные на различии:

–степени управляемости и неуправляемости их действия;

–источников и причин появления фактора.

Опираясь на классификацию Л.А. Артюхиной [23], разделим факторы эколого-образовательной среды региона на две группы: управляемые и неуправляемые (табл. 2).

Таблица 2 Факторы эколого-образовательной среды региона

26

Используя определение среды как «совокупности физических (природных), природно-антропогенных и социальных (социокультурных) факторов жизни человека» [155, с. 248], представим факторы, действующие в эколого-образовательной среде региона, следующим образом (табл. 3).

Таблица 3 Факторы эколого-образовательной среды региона

Учет многообразия воздействия на образовательные системы факторов эколого-образовательной среды региона и источников их появления возможно и необходимо в проектировании процесса подготовки специалистов в области образования.

Объективные факторы среды определяются общими для данного этапа социально-экономическими условиями, тенденциями развития общества, науки и образования. Например, социально-экономическая ситуация в стране влияет на региональную образовательную политику (оптимизация образовательных учреждений, финансирование, создание региональных ресурсных центров и т.д.). Модернизационные процессы, определенные в Концепции модернизации российского образования [91] и других нормативных документах, обусловили профилизацию школьного образования. Тенденции информатизации и виртуализации вызвали наращивание материальной базы образовательных учреждений региона: оснащение компьютерами, мультимедийной техникой, электронными досками, компьютерными программами. Тенденции открытости образования обусловили необходимость появления общественных советов при органах управления региональной системы образования, формирование педагогических экспертных сообществ, доступности информации о деятельности образовательных учреждений в региональном пространстве.

Субъективные факторы среды зависят от отдельных участников образовательного процесса, определяются их интересами, позициями и действиями всех субъектов, включенных в процесс методической подготовки студентов. Чаще всего в качестве таких факторов выступают деятельность участников образовательных, научных или социальных

27

проектов. Как правило, носителями идеи и организаторами таких проектов являются специалисты различных сфер, деятельность которых влияет на состояние и развитие эколого-образовательной среды в регионе. Например, в нашем опыте интерес преподавателей вуза, учителей биологии, сотрудников Океанариума к развитию образовательной деятельности привел к созданию проекта «Морские млекопитающие – обитатели Арктики», который успешно функционирует с 2004 года и стал лауреатом Национальной премии «Экомир».

Взаимосвязь факторов определяется силой воздействия одного фактора эколого-образовательной среды региона на другие факторы среды. Например, качество кадрового состава обеспечивающего процесс методической подготовки студентов в определенной мере влияет на качество подготовки учителей биологии. Кадровый потенциал (уровень квалификации и вовлеченность в процесс методической подготовки преподавателей вуза, учителей, специалистов методических служб, сотрудников музеев, заповедников, научно-исследовательских институтов и т.д.) оказывает влияние на другие факторы эколого-образовательной среды региона. Например, на внедрение и использование в региональном образовании новшеств и технологий через систему повышения квалификации специалистов, участие их в работе методических служб.

Полагаем, что изучение многообразия факторов, действующих в эколого-образовательной среде региона, позволит более точно охарактеризовать среду как многомерную динамичную систему.

Для понимания структурной организации эколого-образовательной среды региона обратимся к определению ее обобщенных характеристик. С точки зрения феноменологического, системного и функционального подходов эколого-образовательной среда региона может быть представлена как:

–педагогический феномен;

–открытая педагогическая система;

–функциональное пространство системы профессиональной педагогической подготовки студентов.

Феноменологический характер эколого-образовательный среды региона обусловлен взаимодействием природного и социального компонентов в условиях пространственной, временной и социокультурной целостности и проявляется в педагогическом воздействии на население, проживающее на данной территории. Жители региона являются участниками разнообразных образовательных процессов, а следовательно,

вусловиях пространственной среды региона выступают носителями средового сознания, которое оказывает влияние на их поведение и образ жизни в условиях среды. Культурное освоение среды особым образом организует региональное пространство. В свою очередь, образование является институтом культуры, поэтому играет значительную роль в

28

освоении, преобразовании и сохранении социоприродной и социокультурной среды региона.

Системный характер эколого-образовательной среды региона обусловлен пониманием среды как вероятностной (стохастической) и как открытой системы. Вероятностные (стохастические) нелинейные системы не дают полной предсказуемости результатов и ближе к понятию «среда». Разграничение системы и среды практически всегда условно, оно определяется условиями решаемой задачи и позицией субъекта. Образовательная среда, как и природная среда, – это открытая система, состоящая из множества сред, обменивающихся друг с другом веществом (носители информации), информацией (образовательные ресурсы) и энергией (учебная и научная деятельность участников образовательного процесса). Обмен веществом, энергией и информацией обеспечивает устойчивость эколого-образовательной среды региона, позволяет продуктивно взаимодействовать локальным средам между собой, создает движение, импульсом которого выступают потребности, мотивы, интересы субъектов образовательного процесса.

На примере Кольского Севера рассмотрим эколого-образовательную среду региона как открытую систему с позиций предмета нашего исследования – методической подготовки студентов-биологов. Для этого кратко охарактеризуем природно-географические условия, особенности культурно-исторического развития, экологическую обстановку и образовательную ситуацию в регионе. Полагаем, что указанные составляющие характерны для каждого региона, в то время как их наполнение определяет специфику региональных особенностей.

Уникальность природно-географических условий заключается в расположении Мурманской области за Полярным кругом, в относительно мягком климате, в сочетании природных зон тундры, лесотундры и тайги, наличии протяженного морского побережья, разнообразии наземных и водных экосистем.

Культурно-исторические особенности Кольского Севера определяются высокой степенью развития добывающей промышленности, присутствием военно-промышленного комплекса, наличием Кольского научного центра Российской академии наук, приграничным расположением области, а также тем, что активное освоение территории началось только в ХХ веке.

Современная экологическая обстановка в регионе характеризуется высокой степенью антропогенного воздействия, деградацией значительных территорий и мерами по снижению экологической опасности: развитие сети особо охраняемых природных территорий, реализация целевых программ, направленных на обеспечение благоприятной среды обитания жителей и пр.

29

Образовательная ситуация в регионе напрямую зависит от ситуации в Российской Федерации в целом. Вместе с этим в сфере высшего профессионального образования региона можно отметить ряд особенностей:

–развитие системы высшего профессионального образования в период 1990-2010 гг. за счет открытия новых специальностей и направлений подготовки;

–интеграционные процессы внутри региона в сфере промышленности, науки, культуры и образования;

–сокращение набора студентов на педагогические специальности, трансформация педагогического университета в гуманитарный.

В связи с вышесказанным полагаем, что для определения структуры эколого-образовательной среды региона целесообразно учитывать ее природно-экологические и социокультурные характеристики.

В рамках нашего исследования для определения состава и структуры эколого-образовательной среды региона используем идею о наличии в среде подсистем. По нашему мнению, структура эколого-образовательной среды региона представлена двумя основными подсистемами: социокультурной и природно-экологической средами. Природноантропогенные среды не выделяем в отдельную подсистему, в связи с их двойственным происхождением и сочетанием в себе одновременно признаков как социокультурной, так и природной подсистем.

На рисунке 1 представлена структурная модель экологообразовательной среды региона на примере Мурманской области.

Обратимся к более подробной характеристике представленных подсистем как компонентов эколого-образовательной среды региона и их роли в методической подготовке студентов-биологов.

Природная среда включает естественные наземные и водные экосистемы и обладает биологической емкостью, определяющей видовое и экосистемное биологическое разнообразие, характерное для региона. В ней действуют экологические факторы (абиотические, биотические и антропогенные). Структура среды представлена экосистемами, характерными для природно-климатических условий региона. Изучение возможностей природной среды региона в биологической подготовке школьников позволяет решать задачу интеграции предметных и методических знаний студентов-биологов.

30