rSBftI7Pc8

Пример страницы из рабочей тетради для учащихся 7-8 классов «Обитатели Мурманского океанариума» [133]

Тема: МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛАСТОНОГИХ

Соедини стрелками названия приборов для изучения тюленей с их предназначением:

Наблюдения

Занеси результаты своих наблюдений за тюленями в таблицу

Измерения

Занеси результаты измерений температуры и давления в океанариуме в таблицу «Параметры среды обитания»

Занеси результаты измерений животных в таблицу «Внешнее строение тюленей»

Кличка Вид животного Возраст Длина тела Длина ласт Обхват туловища

Эксперимент

Пронаблюдай за ходом эксперимента, который проводит тренер, и запиши: Название эксперимента…………………………………………………………………… Вид, возраст, кличка животного………………………………………………………… Цель исследований…………………………………………………………….…………. ФИО тренера……………………………………………………………….…...…………

Подумай! Какими качествами должен обладать тренер, чтобы не навредить

животным в процессе эксперимента?...................................................................................

112

3.3. Критерии оценки качества методической подготовки студентов в условиях эколого-образовательной среды региона

В современных педагогических исследованиях понятие «качество» широко применяется для изучения процессов и результатов функционирования педагогических систем, управления системами [191]. Понятие «качество подготовки» обсуждается и интерпретируется исследователями с разных позиций: составляющие качества, способы оценивания качества, мониторинг качества, качество как показатель услуги и пр.

«Качество», как философское понятие, отражает существенные свойства предмета, в силу которой он является данным, а не иным предметом» [195]; наличие существенных признаков, свойств, особенностей, отличающих один предмет или явление от других; то или иное свойство, достоинство, степень пригодности чего-нибудь [141].

Качество – сложная философская, системная, экономическая и социальная категория, раскрываемая через систему определений, отражающих единство системно-структурного и ценностнопрагматического аспектов [162].

Качество – философская категория, выражающая существенную определенность объекта, благодаря которой он является именно этим, а не иным, это характеристика объектов, обнаруживающаяся в совокупности их свойств [113].

Качество (quality) – степень соответствия совокупности присущих характеристик определенным требованиям [63].

Качество образования – социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности [162].

Понятие «качество» включает в себя качество работы, качество процесса, качество результатов.

Система критериев качества методической подготовки студентовбиологов включает критерии оценки качества содержания, качества процесса и качества результатов методической подготовки [36, 39, 101, 102, 116, 165].

Оценка качества содержания методической подготовки в опытноэкспериментальных условиях проводилась с помощью двух критериев: оценки конструирования содержания и его реализации [58] (табл. 10).

114

Таблица 10 Критерии оценки качества содержания методической

подготовки студентов

Критерии оценки качества процесса методической подготовки в условиях экспериментального обучения представлены в таблице 11.

Таблица 11 Критерии оценки качества процесса методической

подготовки студентов

115

Качество содержания и процесса методической подготовки определяются, в первую очередь, внутренними требованиями системы профессионального образования. Качество результатов обучения в условиях тесного взаимодействия процесса методической подготовки студентов с эколого-образовательной средой региона определяется «внешними» требованиями профессионального сообщества и регионального социума к современному учителю-предметнику.

Оценивание качества обучения происходит в зависимости от позиции оценивающего. Как подчеркивает А. А. Вербицкий [49], ответ на этот вопрос зависит от того, кому мы его адресуем: студентам, родителям, руководству высшего учебного заведения, представителям местного сообщества или государству. Студенты качество образования определяют в терминах оценок, выделяя при этом привлекательность содержания учебных дисциплин и обучения, учитывают гарантии трудовой занятости; высшее учебное заведение качество образования связывает с результатами, показываемыми студентами при проведении контрольных тестов и экзаменов, с успехом своих выпускников; местное сообщество качество определяет в терминах поддержки ценностей местной общины, связывает с рейтингом учебного заведения, с числом выпускников, хорошо образованных и подготовленных; государство качество образования, как правило, связывает с формированием национального согласия вокруг некоторой политической философии или религии, сохранением или переосмыслением национальной истории, достижением конкурентоспособности в глобальной экономике. Внешними структурами, определяющими качество подготовки специалистов, по мнению А.А. Вербицкого выступают производство, общество и государство.

Отталкиваясь от этой идеи, в соответствии с темой нашего исследовании оценку качества методической подготовки студентов в рамках экспериментальной модели мы проводили с позиций студента и преподавателей высшего учебного заведения (внутренняя оценка) и профессионального сообщества учителей биологии, а также педагогов дополнительного образования, специалистов методических служб

116

пространстве эколого-образовательной среды региона. Они как раз и являются представителями производства и общества, осуществляющими внешнюю оценку качества методической подготовки специалистов.

С позиции высшего учебного заведения качество методической подготовки определяли на основе результатов государственных экзаменов, выполнения контрольных работ.

Местное сообщество для проведения процедуры оценивания привлекалось с целью выявления мнения учителей биологии, специалистов методических служб и других участников сетевого взаимодействия о качестве контрольно-измерительных материалов, выпускных квалификационных работ, способов решения студентами ситуационных задач, используемых для проведения процедуры оценивания.

Понятие оценивание предполагает процедуру проведения оценки. Для определения качества экспериментальной модели необходимо определить:

–предмет оценивания;

–критерии и показатели оценки;

–инструментарий оценивания.

Предметом оценивания выступает методическая готовность студентов к профессиональной деятельности как результат методической подготовки в системе «субъект методической подготовки – система методической подготовки – эколого-образовательная среда региона». Методическая готовность студента включает нравственнопсихологическое, содержательно-информационное, оперативнодеятельностностное ядро готовности [15]; мотивационный, содержательнооперационный и эмоционально-волевой компоненты [160, 161].

Исходя из этих положений, определим ее как готовность студентовбиологов использовать знания о эколого-образовательной среде как источнике развития системы обучения биологии школьников в условиях открытости учебного процесса; понимать особенности методической деятельности педагога-биолога в эколого-образовательной среде; рассматривать эколого-образовательную среду как ресурс личностного и профессионального развития педагога-биолога.

Вкачестве универсальных критериев оценивания качества разработанной модели нами рассматривалась нормативные требования к результатам подготовки студентов-биологов в области методической деятельности.

Вкачестве специальных критериев были выделены:

–уровни усвоения студентами методических знаний;

–уровни сформированности опыта методической деятельности студентов;

–уровни сформированности ценностного отношения студентов к эколого-образовательной среде.

117

Для обобщения результатов были определены критерии успешности освоения студентами указанных компонентов методической готовности.

Рассмотрим более подробно характеристику и инструментарий оценивания каждого из указанных критериев.

Нормативные требования к результатам подготовки студентовбиологов в области методической деятельности определяются на основе анализа содержания образовательных стандартов (табл. 12) [64, 194].

Таблица 12

Таким образом, наблюдается преемственность в требованиях стандартов разных поколений к результатам методической подготовки, что позволяет использовать для определения качества экспериментальной модели результаты, достигнутые студентами, как на уровне подготовки специалистов, так и бакалавров. Константными требованиями стандартов являются готовность использовать формы, методы, средства и технологии обучения.

Нормативные требования определяют результат методической подготовки студентов как готовность выпускника к применению современных форм, методов, приемов, средств обучения и технологий (процедур, алгоритмов, регламентов) обучения для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса в школе, на разных ступенях образования в конкретных образовательных учреждениях.

Уровни усвоения студентами методических знаний определялись на основании уровней усвоения содержания образования по В.П. Беспалько [36] на основании разработанных материалов диагностического анкетирования. Адекватными контрольно-измерительными материалами

118

для определения уровней усвоения студентами методических знаний выступают контрольные работы, ответы студентов на зачетах и государственных экзаменах (табл. 13).

Таблица 13 Уровни усвоения студентами методических знаний

119

Полагаем, что представленные характеристики уровней усвоения студентами методических знаний позволяют адекватно оценивать результаты освоения ими содержательного компонента методической готовности студентов.

Для оценки следующего компонента методической готовности студентов сочли целесообразным использовать понятие опыта методической деятельности, опираясь на мысль, что «деятельность становится опытом, а не только знанием инструкции, когда присваивается целостно: не только как предметное действие, но и как определенный мотив, смысл, реализуемый посредством этой деятельности» [165, с. 166]. Тезис о том, что «высший уровень опыта – умение обеспечивать достижение результата в любых вариативных условиях» (там же) позволил разработать шкалу уровней сформированности опыта методической деятельности студентов. Опыт методической деятельности студентов оценивался в соответствии с уровнями, предложенными Т.Н. Черняевой [198] для педагогической деятельности. В связи с тем, что единицей обучения выступает опыт проживания ситуации, в качестве адекватных применению этого критерия контрольно-измерительных материалов применялись специально разработанные «внешними экспертами» ситуационные задачи (табл. 14).

Таблица 14 Уровни сформированности опыта методической

деятельности студентов

120