rSBftI7Pc8

Продолжение табл. 14

Таким образом, описание, применение, обобщение, преобразование опыта методической деятельности студентов представляют собой качественные характеристики операционно-деятельностного компонента методической готовности студентов. Формирование опыта методической деятельности происходит в рамках содержательного блока «Возможности эколого-образовательной среды региона в процессе обучения биологии в школе». Использование понятия «опыт» для определения уровня сформированности методической деятельности студентов позволяет определить, насколько условия, созданные для обучения студентов в ходе эксперимента, способствуют методическому самоопределению студентов, как целевому ориентиру разработанной теоретической модели.

Личностный смысл ценности эколого-образовательной среды региона для студентов как ресурса личностного и профессионального развития педагога-биолога, источника развития системы обучения школьников биологии в условиях открытости учебного процесса рассматривается нами как нравственно-психологическое ядро

121

методической готовности студентов. В данном случае применялся тезис о том, что опыт, приобретаемый в процессе общения с другими людьми, является одним из наиболее значимых [164, 165]. В качестве контрольноизмерительных материалов использовались диагностические анкеты для определения установки студентов-выпускников на педагогическое общение по методическим вопросам, результаты рефлексии значимых событий методической подготовки в условиях взаимодействия с экологообразовательной средой региона. Сведения о качественных характеристиках этих уровней представлены в таблице 15.

Таблица 15 Отношение студентов к образовательной среде как предмету

профессиональной деятельности

Таким образом, совокупность представленных критериев позволяет оценивать уровень сформированности методической готовности студентов во всех трех ее составляющих: содержательно-информационной, оперативно-деятельностностной и нравственно-психологической.

Для оценки результатов методической подготовки считаем целесообразным применить понятие «успешность», которое все шире применяется в современном образовании. Под успешностью понимают способность и умение достигать успеха, в свою очередь успех – признание заслуг, общественное одобрение, признание достижений.

Применение данной характеристики к оцениванию результатов методической подготовки студентов основано на обобщении результатов диагностики уровней усвоения методических знаний, опыта деятельности и ценностных ориентаций студентов-биологов в отношении экологообразовательной среды региона подробно рассмотренных выше. Выделены три уровня успешности: высокий, средний и низкий, численные показатели которых складываются из суммы баллов, полученных студентами в результате оценивания всех трех составляющих методической готовности (табл. 16).

122

Таблица 16

Соотнесение полученных показателей успешности студентов с широтой распространения методической подготовки студентов в пространство эколого-образовательной среды региона позволяет выявить степень их корреляции и определить зависимость результатов методической подготовки студентов от организации процесса в экспериментальных условиях.

Широту распространения системы в эколого-образовательную среду региона определяли по шкале, разработанной на основании методики проведения экспертизы образовательной среды по В.А. Ясвину (табл. 17).

Таблица 17 Широта распространения системы методической подготовки студентов в эколого-образовательную среду региона

123

Продолжение табл. 17

Таким образом, отбор критериев для оценки качества экспериментальной теоретической модели позволяет охватить основные составляющие триады «эколого-образовательная среда региона – система методической подготовки студентов – личность субъектов образовательного процесса».

Предметом оценивания качества методической подготовки студентов в условиях максимального взаимодействия с экологообразовательной средой региона выступает методическая готовность студентов в единстве трех ее составляющих: когнитивной, деятельностной и аксиологической.

Процедура оценивания включает количественную и качественную оценку результатов методической подготовки студентов. Количественные показатели позволяют проводить статистическую обработку полученных данных, определять достоверность результатов и надежность экспериментальной модели. Качественные характеристики направлены на описание методической подготовки как живого, развивающегося, открытого явления, понимание неоднозначности его результатов в нелинейных образовательных процессах.

Оценивание качества методической подготовки с позиций интересов и требований как внешних, так и внутренних участников процесса обучения студентов соответствует методологии средового подхода, характеризует открытость и распространение системы в экологообразовательную среду региона.

124

Глава 4. Результаты опытно-экспериментальной работы 4.1. Описание методической подготовки студентов в условиях

экспериментального обучения

Опытно-экспериментальная работа по апробации разработанной теоретической модели проводилась в соответствии с требованиями к логике проведения научного исследования и включала констатирующий, формирующий эксперименты, этап обработки и обобщения полученных результатов.

Констатирующий этап эксперимента проводился с 2005 по 2008 гг. и выстраивался в следующих направлениях:

– определение содержания и сущностных характеристик понятия «Эколого-образовательная среда региона»;

– определение уровня обученности студентов 3-4 курсов в контрольной и экспериментальной группах;

– выявление широты распространения методической подготовки в пространство эколого-образовательной среды региона до начала опытноэкспериментальной работы.

Исследования в рамках первого направления «Экологообразовательная среда региона» были поддержаны грантом Российского Гуманитарного Научного Фонда (2005-2007 гг.).

Врезультате изучения данной темы удалось установить, что экологообразовательная среда региона выступает в качестве педагогического феномена, сложной вероятностной системы и пространства развития образовательных систем.

Эколого-образовательная среда региона по отношению к системе методической подготовки студентов-биологов выполняет ряд функций: аттрактную, расширительную, сигнальную и другие (Гл. 1, п. 2). В то же время было выяснено, что потенциал эколого-образовательной среды региона недостаточно используется в методической подготовке студентов по причине отсутствия научно-обоснованного и практическицелесообразного методического обеспечения процесса в условиях экологообразовательной среды региона.

Всвязи с тем, что Мурманская область представляет собой территорию, ограниченную Белым и Баренцевым морями, границами с Финляндией и Норвегией, с юга – республикой Карелия, было установлено, что данную территорию можно рассматривать как «идеальную» модель эколого-образовательной среды региона в силу относительной изолированности территории области по отношению к соседним регионам.

На данном этапе исследования также были определены структурные элементы эколого-образовательной среды региона, которые в дальнейшем выступили как учебные площадки для экспериментальной работы:

125

океанариум, заповедник, ботанический сад и т.д. Педагогический потенциал этих площадок для реализации целей методической подготовки устанавливался исходя из видов их деятельности (научная, просветительская, досуговая), кадрового обеспечения (тренер, научный сотрудник, экскурсовод) и материальной базы для проведения занятий со школьниками и студентами.

На этапе констатирующего эксперимента для океанариума был разработан экспериментальный учебно-методический комплект рабочих тетрадей для школьников «Морские млекопитающие-обитатели Арктики». Все материалы данного комплекта получили соответствующий гриф регионального министерства образования и науки Мурманской области. Работа над программно-методическим пособием «Обучение в океанариуме» позволила систематизировать основные направления работы в рамках совместного проекта Мурманского государственного гуманитарного университета и Мурманского океанариума «Морские млекопитающие-обитатели Арктики» и выявить возможности развития методической подготовки студентов в условиях взаимодействия с океанариумом. В результате было установлено, что:

–в мировой практике океанариумы выполняют не только научные и развлекательные функции, но и выступают в качестве образовательных и просветительских площадок;

–образовательный потенциал океанариума в обучении школьников биологии и методической подготовке студентов-биологов на начальном этапе экспериментальной работы практически не использовался;

–комплект рабочих тетрадей для занятий со школьниками и программно-методическое пособие для студентов, учителей и преподавателей вузов может рассматриваться в качестве модели учебнометодического комплекта для других учебных площадок экологообразовательной среды региона.

Работа в следующем направлении констатирующего эксперимента по определению уровня обученности студентов основывалась на анализе результатов освоения студентами содержания дисциплины «Теория и методика обучения биологии» в рамках федерального компонента. Мы рассматривали эти результаты в качестве исходных данных, так как обогащение содержания методической подготовки, распространение ее в эколого-образовательную среду региона фактически начинается после изучения теоретических основ обучения биологии школьников. Разработанные нами формы, методы, средства и технологии обучения применялись в большей степени в рамках вариативного компонента, полевой и педагогической практик после изучения дисциплины «Теория и методика обучения биологии».

Широта распространения методической подготовки в пространство

126

экспериментальной работы определялась в соответствии с критериями, представленными в Главе 3, п. 3.1.

Формирующий этап экспериментальной работы осуществлялся с 2009 по 2013 гг. и выстраивался в следующих направлениях:

– организация системного взаимодействия с целью распространения процесса методической подготовки студентов в пространство экологообразовательной среды региона;

–создание методических ресурсов для реализации теоретической

модели;

–разработка контрольно-измерительных материалов для определения качества методической подготовки студентов в условиях ее максимального взаимодействия с эколого-образовательной средой.

Под системным взаимодействием в рамках формирующего эксперимента мы понимаем построение сетевой структуры в пространстве эколого-образовательной среды региона. Поиск потенциальных учебных площадок, взаимодействие их сотрудников с преподавателями вуза для проектирования и организации процесса, реализация содержания методической подготовки обеспечивали расширение процесса во внешнюю среду. В соответствии с заданными целями и выделенными этапами вхождения системы методической подготовки в экологообразовательную среду региона происходил переход от кластерной к сетевой организационной структуре методической подготовки студентов. «Экологические ниши» эколого-образовательной среды как социокультурной системы постепенно осваивались участниками процесса обучения, что способствовало адаптации системы методической подготовки студентов и эколого-образовательной среды региона.

Разработка методических ресурсов для реализации теоретической модели включала проектирование содержания дисциплин вариативного компонента, создание методических материалов для школьников на базе базового модельного учебно-методического комплекта «Обучение в океанариуме».

Знания студентов об образовательной среде формировались в процессе методической подготовки на примере эколого-образовательной среды региона.

На формирующем этапе экспериментальной работы были разработаны учебно-методические комплексы дисциплин вариативного компонента содержания методической подготовки, расширено содержание педагогических и полевых практик. Дисциплина «Экологическое воспитание школьников» в рамках экспериментальной работы была нацелена на формирование представлений студентов об уровне экологического сознания разных групп населения региона. Такая постановка цели позволяла направить внимание студентов на понимание многообразия суждений, мнений, установок в социокультурной

127

составляющей эколого-образовательной среды региона, на динамичность, неоднозначность и изменчивость этих характеристик.

Дисциплина «Устойчивое развитие» включала блок «Образование для устойчивого развития», направленный на развитие у студентов связей между социальными, экономическими и природными составляющими современного образования, актуализировать значение изучения биологии и междисциплинарных связей с географией, историей, химией, физикой для понимания влияния общества на систему современного образования и «вызовов» к современному учителю-предметнику.

Дисциплина «Профильное обучение биологии» нацелена на формирование представлений студентов о профильном обучении как особой организационной модели образования региона. Знакомство с системой профильного образования в регионе, с деятельностью ресурсных центров, взаимодействие с педагогом-предметником в ходе практических и лабораторных занятий, экскурсий, формирование и рефлексия студентами собственного методического опыта позволяют создать представление о возможностях этой составляющей региональной среды в развитии биологического образования в регионе.

Содержание дисциплины «Актуальные проблемы методики обучения биологии» включало изучение вопросов, связанных с применением средового подхода в науке и практике школьного биологического образования. Рассмотрение этих проблем в рамках данной дисциплины продиктовано необходимостью продемонстрировать студентам перспективность средового подхода, установить его глубинные связи с биологией и экологией.

Интегрирующую и обобщающую функции в развитии представлений студентов об эколого-образовательной среде региона, формирование представлений о ее целостном, феноменологическом характере, источнике профессионально-личностного развития выполняла дисциплина «Экологообразовательная среда». Данная дисциплина изучалась на завершающем этапе методической подготовки студентов, что позволяло систематизировать знания о методологии средового подхода, факторах, ресурсах развития, структуре и экспертизе образовательной среды и эколого-образовательной среды региона как особой, специфической, среды

счастично самоактуализирующимся педагогическим потенциалом.

Всодержание педагогических практик и полевой практики по методике обучения биологии были включены виды деятельности студентов, касающиеся выявления возможностей среды в обучении биологии школьников и применения этих возможностей в достижении целей школьного биологического образования.

Процессуальный компонент системы обучения студентов подробно описан в Главе 3.

128

Контрольно-измерительные материалы для определения качества методической подготовки студентов в условиях ее максимального взаимодействия с эколого-образовательной средой разрабатывались в соответствии с нормативными требованиями к результатам подготовки студентов.

Тематические портфолио, условия ситуационных задач, контрольные работы, вопросы для рефлексии по итогам практик, комплексные задания для итоговой государственной аттестации подвергались педагогической экспертизе. В качестве экспертов выступали преподаватели вуза и «внешние» участники процесса методической подготовки. Образец экспертного листа представлен в таблице 18.

Таблица 18

Образец экспертного листа

Использовались только те контрольно-измерительные материалы, которые по результатам экспертной оценки получили баллы в пределах от 9 до 4. Помимо экспертизы контрольно-измерительных материалов педагогическое сообщество привлекалось для анализа результатов педагогических практик, рецензирования выпускных квалификационных работ студентов, конструирования ситуационных задач.

На этапе анализа и обобщения собранных материалов проводился анализ выполненных студентами работ: тематических портфолио, решения ситуационных задач, отчетов студентов по результатам педагогических и полевых практик, текстов контрольных работ, эссе по вопросам рефлексии, ответов студентов на государственных экзаменах.

Методическая готовность студентов в контрольной и экспериментальной группах определялась по интегральному критерию «успешность», характеристики которого представлены в Гл. 3, п. 3.3.

Широта распространения методической подготовки студентов выявлялась на основе изучения мнения экспертов и на завершающем этапе формирующего эксперимента.

Определение зависимости между показателями методической готовности студентов и широтой распространения процесса методической подготовки в эколого-образовательную среду региона позволяло выявить

129

зависимость качества методической подготовки студентов от особенностей региональной социоприродной среды.

Таким образом, экспериментальная методика была нацелена на проверку выдвинутой гипотезы о влиянии эколого-образовательной среды региона на качество методической подготовки студентов.

Констатирующий эксперимент позволил зафиксировать исходный уровень контрольной и экспериментальной групп. Формирующий эксперимент был направлен на распространение системы в экологообразовательной среде, что достигалось путем развития проектировочного, содержательного и процессуального компонентов системы методической подготовки в условиях ее взаимодействия с эколого-образовательной средой региона. Сравнение результатов функционирования кластерной и сетевой структуры методической подготовки студентов показывает эффективность разработанной нами экспериментальной методики.

4.2. Результаты оценки качества методической подготовки студентов в опытно-экспериментальных условиях

Экспериментальная работа в период 2004-2013 гг. проводилась на базе Мурманского государственного гуманитарного (педагогического) университета, Мурманского океанариума, Полярно-Альпийского ботанического сада-института им. Н. А. Аврорина Кольского научного центра Российской Академии наук, государственного природного заповедника «Пасвик», Мурманского областного краеведческого музея, городского информационно-методического центра работников образования г. Мурманска, школ и гимназий г. Мурманска и области.

К исследованию были привлечены преподаватели и студенты Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена (г. Санкт-Петербург), Вологодского государственного педагогического университета и Северного Арктического федерального университета, а также педагоги школ г. Архангельска и г. Вологды. Всего в исследовании приняли участие: 235 студентов, 10 преподавателей, 50 учителей биологии, 20 специалистов заповедника, океанариума, ботанического сада и др.

На начальном этапе констатирующего эксперимента (2005-2007 гг.) было установлено, что эколого-образовательная среда региона (Мурманской области) характеризуется по методике В.А. Ясвина, как и любая другая образовательная среда, параметрами широты, активности, когерентности, мобильности, обобщенности, эмоциональности.

Данные о состоянии эколого-образовательной среды региона [127], полученные в результате изучения экспертного мнения, представлены на рисунке 3.

130