rSBftI7Pc8

Рис. 3. Показатели эколого-образовательной среды региона

На основании приведенной диаграммы можно констатировать, что исследуемые характеристики состояния эколого-образовательной среды региона в период 2005-2007 гг. варьируют от 2,55 до 5,7 балла. При этом наименьшее количество баллов, по мнению экспертов, получили такие параметры, как когерентность (2,55) и обобщенность (2,7); эмоциональность (5,7) и широта (4,95) проявились в наибольшей степени. Полученные результаты позволяют сделать вывод, что экологообразовательная среда региона в данный период времени характеризовалась только как эмоционально воздействующая на население, но недостаточно осознаваемая, расширенная, активная и устойчивая. Отсюда следует, степень реализации потенциала экологообразовательной среды региона в целом невысока.

Методическая подготовка студентов в контрольной группе велась в рамках традиционной кластерной модели (вуз–школа), в экспериментальной группе в условиях сетевой организации учебного процесса в границах эколого-образовательной среды региона. Контрольная группа составила 125 человек, экспериментальная – 110 студентов.

Сведения об уровнях обученности студентов-биологов в контрольной (2005-2008 гг.) и в экспериментальной группах (2009-2013гг.) на начальном этапе констатирующего эксперимента представлены в таблице 19.

131

Статистическую обработку полученных результатов осуществляли методом χ2 по формуле:

, где n1 и n2 – объемы выборок.

Число степеней свободы рассчитывалось по формуле: k = (r – 1)(с – 1),

где r – число вертикальных столбцов, с – число горизонтальных рядов.

Полученные значения позволили констатировать, что достоверной разницы между уровнями обученности студентов в контрольной и экспериментальной группах не выявлено (χф2 = 0,3; α = 5%; k = 2).

Качество методической подготовки студентов-биологов в опытноэкспериментальных условиях определялось по ее результатам, востребованных школой и обществом в современной образовательной ситуации. Оценивался уровень методической готовности студентов на основе выявления уровней усвоения студентами методических знаний и сформированности опыта методической деятельности. Проверялась готовность студентов использовать потенциал эколого-образовательной среды региона и обосновывать возможности его использования в достижении целей обучения биологии школьников, проектировать и реализовывать учебно-воспитательный процесс, осуществлять отбор содержания и форм обучения, в комплексе использовать методы и технологии, обосновывать применение средств в обучении биологии школьников.

132

Система оценивания результатов обучения охватывала все компоненты методической готовности студентов (табл. 20).

Таблица 20 Система оценивания компонентов методической

готовности студентов

Рассмотрим результаты оценивания указанных компонентов более подробно.

В основу инструментария оценивания содержательноинформационного компонента положены уровни усвоения знаний.

1 уровень – распознавание (знания-знакомства): узнавание объектов, явлений, процессов и свойств при повторном восприятии ранее усвоенной информации.

2 уровень – репродуктивный (знания-копии): репродуктивное воспроизведение и применение полученной информации.

3 уровень – знания-умения: умение применить полученную информацию в процессе самостоятельной работы.

4 уровень – трансформация (знания-трансформеры): творческое применение полученной информации посредством самостоятельного конструирования собственной деятельности.

Внутри каждого уровня были ранжированы и характеристики методических знаний студентов с целью более точного определения динамики их развития в контрольной и экспериментальной группах. Балльная система оценивания позволила получить не только качественные, но и количественные показатели результатов методической подготовки. Критерии оценки уровней усвоения студентами методических знаний были подробно рассмотрены в Гл. 3, п. 3.3.

133

Для определения уровней усвоения методических знаний в качестве контрольно-измерительных материалов использовались ситуационные задачи, комплексные задания итоговой государственной аттестации.

Результаты оценки усвоения студентами методических знаний студентов в контрольной и экспериментальной группах представлены в таблице 21.

Таблица 21 Уровни усвоения и характеристики методических знаний студентов

статистических различий между уровнем усвоения студентами методических знаний в контрольной и экспериментальной группе не выявлено (χф2 = 2,74; α = 5%; k = 3).

Следующий компонент методической готовности студентов – операционно-деятельностный – оценивался с позиции формирования опыта методической деятельности в процессе практических и лабораторных занятий, экскурсий, практик в соответствии с уровнями творческой педагогической деятельности, предложенными Т.Н. Черняевой [198].

1 уровень – узнавание подразумевает приобретение необходимых знаний, умений в процессе обучения, в ходе теоретико-практических занятий по дисциплинам педагогического цикла. Для данного уровня характерно повторное воспроизведение ранее усвоенной информации, преобладание репродуктивной деятельности.

2 уровень – первоначального опыта напрямую связан с реальной возможностью применить теоретически полученные знания, умения на практике, в непосредственной педагогической деятельности, репродуктивная деятельность дополняется творческими элементами.

3 уровень – целенаправленного отбора нового, наблюдения, анализа и оценки новых педагогических явлений. Уровень отбора творческих решений, сравнения с собственным опытом деятельности.

4 уровень собственного творческого опыта педагогической деятельности – продуктивная, творческая деятельность, выполняемая не по готовому образцу, самостоятельная педагогическая деятельность по

134

внесению элементов новизны (нового, эффективного) в собственный опыт деятельности, возможность корректировать его, пересматривать, находя необычные, оригинальные решения.

Так же как и для методических знаний, внутри каждого уровня проведено качественное и количественное ранжирование характеристики сформированности опыта студентов с целью более точного определения динамики их развития в контрольной и экспериментальной группах. Критерии оценки уровня сформированности у студентов опыта методической деятельности были подробно рассмотрены в Гл. 3, п. 3.3.

Уровни сформированности опыта методической деятельности у студентов определялись на основе анализа итогов педагогических практик, рефлексии по итогам полевой практики по методики обучения биологии практик, деловых игр, экскурсий и решения ситуационных задач.

Результаты оценки сформированности опыта методической деятельности студентов в контрольной и экспериментальной группах представлены в таблице 22.

Таблица 22 Уровни сформированности опыта методической

деятельности студентов

Статистическая обработка полученных результатов методом χ2 показала, что в целом у студентов экспериментальной группы уровень сформированности опыта методической деятельности оказался выше, чем в контрольной группе (χф2 = 14,66; α = 5%; k = 3).

При этом опыт методической деятельности студентов характеризуется не только способностью его описывать, но и обобщать, анализировать и творчески преобразовывать в зависимости от ситуации. Полагаем, что данный факт можно объяснить усилением ситуативной составляющей в содержании методической подготовки студентов.

Третий компонент – нравственно-психологический – оценивался в трехуровневой системе. Для выявления позиции студентов использовали уровни личностной значимости [72].

– низкий уровень (знания о эколого-образовательной среде – личностный смысл выражен минимально);

135

–средний уровень (полезность или ненужность знаний о среде в будущей методической деятельности);

–высокий уровень (убеждение в ценности знаний об экологообразовательной среде в профессиональной деятельности учителя биологии).

Сведения о динамике личностного отношения студентов к экологообразовательной среде как предмету профессиональной деятельности представлены в таблице 23.

Статистическая обработка результатов методом χ2 показала, что у студентов экспериментальной группы сформировался более высокий уровень личностного отношения к эколого-образовательной среде как предмету профессиональной деятельности по сравнению со студентами контрольной группы (χф2 = 32,4; α = 5%; k = 2).

Обобщенные количественные результаты оценки качества методической подготовки были приведены к показателю «успешность». Выделены три уровня успешности студентов в развитии методической готовности:

1 уровень – низкий: характеризуется репродуктивным уровнем усвоения методических знаний, сформированности опыта методической деятельности, минимально выраженным личностным значением для студентов эколого-образовательной среды как источника профессионально-личностного развития и ресурса развития системы обучения школьников биологии.

2 уровень – средний: характеризуется продуктивным уровнем усвоения методических знаний, сформированности опыта методической деятельности, наличием взглядов студентов на эколого-образовательную среду как источник профессионально-личностного развития и ресурса развития системы обучения школьников биологии.

3 уровень – высокий: характеризуется творческим уровнем усвоения методических знаний, сформированности опыта методической деятельности, наличием убеждений студентов в ценности экологообразовательной среды как источника профессионально-личностного развития и ресурса развития системы обучения школьников биологии.

136

Критерии оценки успешности студентов в становлении методической готовности были подробно рассмотрены в Гл. 3, п. 3.3.

Сведения об уровнях успешности студентов в контрольной и экспериментальной группах студентов представлены в таблице 24.

Таблица 24

Уровни успешности студентов в контрольной и экспериментальной группах

Проверка результатов методом χ2 показала, что у студентов экспериментальной группы сформировался более высокий уровень успешности в развитии методической готовности по сравнению со студентами контрольной группы (χф2 = 14,7; α = 5%; k = 2).

Для определения широты распространения методической подготовки в пространство эколого-образовательной среды региона использовали метод экспертных оценок. В качестве экспертов выступили преподаватели, студентов и «внешние специалисты». Сведения о результатах экспертной оценки представлены в таблице 25.

Таблица 25 Широта распространения системы методической подготовки

студентов в пространство эколого-образовательной среды региона

Анализ полученных результатов позволяет зафиксировать существенное различие в широте распространения методической подготовки в пространство эколого-образовательной среды региона в условиях обучения экспериментальной группы студентов по сравнению с контрольной. Следовательно, экспериментальная методика позволяет осваивать потенциал эколого-образовательной среды региона.

137

Результаты обучения студентов в экспериментальных условиях демонстрируют зависимость от распространения учебного процесса в пространство эколого-образовательной среды региона. Студенты экспериментальной группы более успешны в становлении методической готовности к профессиональной деятельности. При этом уровень сформированности у студентов опыта методической деятельности и отношения к эколого-образовательной среде как ресурсу профессионально-личностного развития и источнику развития процесса обучения школьников биологии достоверно выше в экспериментальной группе. В то же время качество усвоения методических знаний характеризуется повышением количества студентов, демонстрирующих продуктивный и творческие уровни знаний, обучавшихся в условиях эксперимента.

По оценкам экспертов потенциал эколого-образовательной среды региона при обучении экспериментальной группы студентов использовался более эффективно, что и оказало существенное влияние на успешность студентов в становлении методической готовности.

138

Заключение

Современная образовательная ситуация характеризуется нарастанием процессов взаимодействия общества и системы образования, открытости образовательных систем к средовому воздействию социума, обновлением требований общества к современному выпускнику школы и вуза.

Средовой подход имеет «экологический фундамент» и выступает в качестве методологической основы педагогических исследований в связи с его комплементарностью личностно-ориентированной парадигме современного образования. В практику образования средовой подход входит на уровне Федеральных государственных образовательных стандартов. Тенденции развития высшей школы как источника кадров для современного образования имеют противоречивый характер, общей интенцией ее развития является движение системы высшего образования к функционированию в условиях динамичных, стохастических образовательных сред, интегрирующих в себе природную и социокультурную составляющие.

Эколого-образовательная среда региона как особая образовательная среда имеет универсальный, феноменологический характер и способна оказывать влияние на развитие различных процессов и явлений в образовании, в том числе и на систему профессиональной подготовки педагогов. Методическая подготовка является ядром профессиональной подготовки педагогических кадров, обеспечивая синтез предметной и психолого-педагогической подготовки студентов, традиционно способствуя взаимодействию внутренней и внешней среды вуза в условиях педагогических практик как обязательной составляющей методической подготовки студентов.

Эколого-образовательная среда региона выступает как условие, причина и пространство развития системы методической подготовки студентов. Функции эколого-образовательной обеспечивают развитие личности студентов и системы методической подготовки в целом.

Эколого-образовательная среда региона влияет на компоненты системы методической подготовки студентов через расширение ее функций, корректировку целей, обогащение содержания, обновление форм, методов, средств и технологий обучения. Цели приобретают ориентационный характер, содержание обогащается знаниями об образовательной среде, способами действий в образовательной среде и отношением к среде как ресурсу профессионально-личностного развития и источнику развития системы обучения школьников биологии.

Особенности процесса методической подготовки в условиях экологообразовательной среды региона студентов заключаются в достижении баланса между теоретической, практической и ситуативной составляющих

139

содержания методической подготовки студентов-биологов; усилении проектировочной, исследовательской, рефлексивной и коммуникативной деятельности студентов в содержании методической подготовки; формировании сетевой структуры организации методической подготовки студентов в пространстве эколого-образовательной среды региона; создании среды профессионального общения на основе развития сетевого взаимодействия, включения «внешних специалистов» – практикующих педагогов, специалистов методических служб (и др. экспертов) в процесс методической подготовки студентов-биологов; активном внедрении в процесс методической подготовки форм, методов и средств и технологий обучения, позволяющих реализовывать потенциал экологообразовательной среды региона; обеспечении интерактивности, диалогического взаимодействия участников в процессе методической подготовки студентов за счет увеличения доли практических, лабораторных занятий, тренинговых форм, научно-методических семинаров, самостоятельной работы студентов.

В процессе экспериментального исследования доказана необходимость и перспективность использования средового подхода как методологической базы проведения исследований системы методической подготовки студентов-биологов, рассмотрения эколого-образовательной среды региона как ее ресурса и источника. Полученные результаты свидетельствуют об успешности обучения студентов в опытноэкспериментальных условиях: усвоения студентами методических знаний, формировании опыта методической деятельности, ценностного отношения к образовательной среде как предмету профессиональной деятельности. Полученные результаты отражают тенденции профессиональной социализации личности студентов и свидетельствуют о качестве методической подготовки в опытно-экспериментальных условиях, адекватности и перспективности разработанной теоретической модели.

140