rSBftI7Pc8
.pdf2.2. Принципы развития системы методической подготовки студентовбиологов в эколого-образовательной среде региона
Принципы развития системы методической подготовки студентов определяют нормы взаимодействия и поддержания относительного равновесия между состоянием системы и средой. Принцип в философском значении – (от лат. рrincipium – основа, начало) в субъективном смысле выступает как основное положение, предпосылка (принцип мышления); в это же время объективном смысле означает исходный пункт, первооснова, самое первое, реальное. Принцип понимается как основополагающее теоретическое знание, не являющееся ни доказуемым, ни требующим доказательств [195, с. 363].
Принципы развития системы методической подготовки студентов в условиях эколого-образовательной среды региона можно разделить на две группы: общие (по признаку отношения к системе методической подготовки в целом) и частные (по признаку отношения к этапу процесса методической подготовки).
К общим принципам отнесем:
–принцип увеличения связей между системой методической подготовки студентов и эколого-образовательной средой региона;
–принцип нарастания объемов и скорости обмена информацией между системой методической подготовки студентов и экологообразовательной средой региона;
–принцип сохранения теоретической основы содержания при практической значимости методической подготовки;
–принцип мобильности системы методической подготовки;
–принцип профессиональной целесообразности развития системы методической подготовки студентов;
–принцип преемственности развития системы методической подготовки студентов;
–принцип индикации состояния системы методической подготовки студентов;
–принцип актуализации возможностей эколого-образовательной среды региона для развития системы методической подготовки студентов.
Среди частных принципов выделим те, которые используются в процессе методической подготовки на различных этапах:
–принцип дополняемости системы методической подготовки студентов ресурсами эколого-образовательной среды региона (этап выявления потенциала эколого-образовательной среды региона в методической подготовке студентов);
–принцип транспарентности системы и среды (этап вхождения системы методической подготовки в пространство экологообразовательной среды региона);
61
–принцип гармоничного взаимодополнения экологообразовательной среды региона и системы методической подготовки студентов (этап вхождения системы методической подготовки в пространство эколого-образовательной среды региона);
–принцип расширяемости системы методической подготовки студентов в эколого-образовательную среду региона (этап вхождения системы методической подготовки в пространство экологообразовательной среды региона);
–принцип становления специалиста в области биологического образования (этап освоения возможностей эколого-образовательной среды региона в процессе методической подготовки студентов);
–принцип интероперабельности (этап освоения возможностей эколого-образовательной среды региона в процессе методической подготовки студентов);
–принцип интерпретации образовательного потенциала среды (этап преобразования возможностей эколого-образовательной среды региона в достижение студентами образовательного результата);
–принцип общения и методической рефлексии (этап преобразования возможностей эколого-образовательной среды региона в достижение студентами образовательного результата).
Рассмотрим указанные общие и частные принципы более подробно. Принцип увеличения связей между системой методической
подготовки студентов и эколого-образовательной средой региона заключается в специальной деятельности педагогов по развертыванию в процессе методической подготовки студентов коммуникативнометодической сети от внутренней среды вуза к кластеру «вуз-школа», затем – к сети методической подготовки студентов в границах региона. Сетевая структура считается эффективной формой организации системы, обеспечивающей обмен информацией, знаниями, интеллектом, организационными и кадровыми ресурсами [11].
Процесс методической подготовки студентов может быть представлен взаимодействием элементов эколого-образовательной среды региона: вузы, школа, система дополнительного профессионального образования, методические службы, производственные, научные, культурные, региональные управленческие структуры, СМИ и прочее. Сетевая организация процесса методической подготовки студентовбиологов способствует ее распространению в эколого-образовательную среду региона. Поддержание действующих и создание новых каналов, обеспечивающих обменные процессы между системой методической подготовки студентов и эколого-образовательной средой региона, требуют специальных усилий со стороны педагогического сообщества, а функция «сетевого методиста» [179] становится актуальной для преподавателей методических дисциплин как в реальном, так и виртуальном пространстве.
62
В соответствии с этой функцией педагог-методист выстраивает сетевое взаимодействие в рамках процесса, включает в него традиционные структуры и новые учебные площадки, обладающие потенциалом в развитии методической подготовки студентов. Сетевая структура методической подготовки студентов в границах эколого-образовательной среды региона может быть представлена разными уровнями:
–по широте охвата: город, округ, район;
–по принадлежности образовательных площадок к различным сферам деятельности: учреждения образования, науки, культуры, производства и пр.;
–по устойчивости: неустойчивая, не развивающаяся во времени и пространстве и устойчивая, сохраняющаяся, расширяющаяся во времени и пространстве эколого-образовательной среды региона.
Принцип нарастания объема и скорости обмена информацией между системой методической подготовки студентов и эколого-образовательной средой региона предполагает постепенное вовлечение в процесс методической подготовки информационных потоков, циркулирующих в эколого-образовательной среде региона. Информация включает нормативное содержание (стандарты, программы, учебники) и ситуативное содержание (педагогические ситуации, возникающие в процессе методической деятельности педагогов-предметников). Оптимальное сочетание этих двух составляющих на всех этапах методической подготовки студентов необходимо для достижения такого уровня методической готовности, который позволил бы выпускнику в будущей профессиональной деятельности ориентироваться в различных ситуациях, профессионально и личностно развиваться и принимать образовательный процесс как динамичную, постоянно изменяющуюся, стохастическую, противоречивую, живую образовательную среду. В качестве примеров действия этого принципа можно привести:
–постепенное и планомерное включение в процесс методической подготовки различных учебных площадок региона и изучение их образовательных возможностей (школы, учреждения дополнительного образования, научные центры, библиотеки и т.д.);
–широкое ознакомление студентов с опытом методической деятельности педагогов региона (мастер-классы, встречи студентов со специалистами методических служб, посещение научно-состязательных мероприятий школьников – конференций, конкурсов, выставок, анализ публикаций по данной тематике);
–изучение спектра применяемых в регионе программ и учебников (анализ школьных программ и учебников федерального и регионального компонентов, анализ программ учреждений дополнительного образования, авторских программ и методических пособий).
63
Принцип сохранения теоретической основы содержания при практической значимости методической подготовки в динамических условиях среды определяет необходимость устойчивых связей между изучением теории обучения и воспитания в биологии и практикой современного образования. Теоретические основания, на которых осуществляется построение дальнейшей деятельности педагогапредметника, необходимы для достижения студентами методической готовности к продуктивному решению конкретных ситуаций, постоянно возникающих в процессе обучения биологии.
По нашему мнению, данный принцип является отправной точкой развития студента как субъекта образовательного процесса и направлен на становление методической готовности специалиста в области образования к профессиональной педагогической деятельности. Отсутствие знаний о теоретических основаниях обучения биологии приводит к стихийности, потере системности в действиях педагога и его дезориентации в пространстве методической деятельности. Постоянное привлечение внимания студентов к необходимости знаний теории для успешности профессиональной деятельности в процессе методической подготовки осуществляется через решение студентами ситуационных задач, проектирование процесса обучения биологии, рефлексию педагогических наблюдений и собственного опыта. В условиях эколого-образовательной среды региона указанный принцип реализуется в системе рефлексивнометодических практикумов, которые могут выступать как в качестве отдельных форм проведения занятий, так и их фрагментов. Например, занятие на тему «Теоретические основы в практической деятельности педагога-биолога», основанное на анализе материалов публикаций регионального научно-практического семинара учителей биологии (или публикаций журнала «Биология в школе»), направлено на выявление связей теории обучения биологии и практики образования. Задание написать эссе на тему «Применение системы методов обучения биологии в моей педагогической деятельности» предлагается студентам по итогам педагогической практики в школе, полевой практики по методике обучения биологии, лабораторных занятий по методическим дисциплинам на базе различных учебных площадок эколого-образовательной среды региона.
Принцип мобильности системы методической подготовки в условиях средового воздействия заключается в скорости ответа системы на «вызовы» эколого-образовательной среды. При этом особую роль приобретают установленные каналы связи между системой и средой, «насыщающие» содержание методической подготовки студентов в соответствии с условиями, складывающимися в той или иной образовательной ситуации. Действие принципа мобильности системы методической подготовки в условиях средового воздействия предполагает
64
создание условий для становления ситуативной методической готовности специалиста к образовательной деятельности. Постоянное ориентирование студентов в информации, поступающей из внешней среды, как ведущая составляющая деятельности субъекта методической подготовки, позволяет обеспечивать реакцию системы на воздействие среды. В качестве примера реализации данного принципа можно привести образовательные блоги, «живые журналы» преподавателей, школьных учителей, студентов. Такие современные формы позволяют оперативно получать информацию о новшествах в системе образования, проблемах, возникающих в связи с этим. Создание и ведение таких информационных ресурсов в сети может выступить в качестве материала для научноисследовательской работы студентов.
Принцип профессиональной целесообразности развития системы методической подготовки студентов в эколого-образовательной среде региона заключается в соответствии результатов функционирования системы методической подготовки студентов требованиям общества и системы образования к современному педагогу-предметнику. Применение этого принципа предполагает целенаправленный отбор содержания и использование форм, методов, технологий и средств обучения студентов для становления профессиональных компетенций, предусмотренных стандартами третьего поколения направления подготовки «Педагогическое образование». Специальная деятельность педагогов по соотнесению требований к педагогической профессии и «развертыванию возможностей» системы методической подготовки студентов в условиях эколого-образовательной среды региона позволяет осуществить «настройку» системы на потребности образования, повышать эффективность ее функционирования, способствовать успешной адаптации выпускников на рынке труда региона. Задача преподавателя, проектирующего и реализующего процесс методической подготовки, в этих условиях – постоянно взаимодействовать с профессиональным сообществом и вовлекать студентов в этот процесс. В качестве таких форм сотрудничества можно назвать участие в работе методических объединений учителей биологии, системы повышения квалификации педагогов и методических служб; проведение научных исследований по изучению возможностей эколого-образовательной среды региона в обучении школьников биологии.
Принцип преемственности развития системы методической подготовки студентов в условиях эколого-образовательной среды региона означает связь между явлениями и процессами, происходящими на разных этапах развития системы. Обеспечение преемственности позволяет осуществлять переход с одного этапа методической подготовки на другой, не отрицая достижения предыдущего, а развивая заложенные основания компетенций специалистов за счет ресурсов среды, в которой протекают
65
все этапы методической подготовки. «Трофика» образовательной среды (по терминологии В.С. Мануйлова) питает все стадии процесса методической подготовки студентов, развивая заложенный потенциал системы в соответствии со складывающейся образовательной ситуацией. Содержание, формы, методы и средства обучения студентов в условиях эколого-образовательной среды региона дополняются и расширяются на каждом этапе методической подготовки от ознакомления с чужим опытом методической деятельности до создания студентами собственных методических проектов и внедрения их в учебный процесс.
Принцип индикации состояния системы методической подготовки студентов в эколого-образовательной среде региона предполагает постоянное наблюдение за динамическими изменениями системы в среде по определенным количественным и качественным параметрам. Реализация данного принципа на практике позволяет управлять развитием системы, отслеживать ее динамику во времени и пространстве, обеспечивать устойчивость и результативность методической подготовки студентов-биологов.
Отсюда следует необходимость определения качества экологообразовательной среды региона для развития системы методической подготовки студентов на основании результатов внутреннего и внешнего мониторингов. Внутренний мониторинг предполагает наблюдения преподавателей методических дисциплин за деятельностью студентов в процессе реализации различных форм методической подготовки, выявление затруднений и проблем, возникающих у них в процессе освоения методической деятельности, анализ динамики уровня методической готовности студентов по результатам различных форм контроля. Внешний мониторинг включает анализ преподавателем отчетов студентов по практике, рефлексию со студентами итогов занятий на учебных площадках эколого-образовательной среды региона, анализ студентами результатов исследований по изучению возможностей экологообразовательной среды региона в обучении школьников биологии. Полученная информация может применяться для повышения качества внешней среды в достижении целей методической подготовки студентов.
Принцип актуализации возможностей эколого-образовательной среды региона для развития системы методической подготовки студентов заключается в определении явных и потенциальных возможностей эколого-образовательной региона для каждого из этапов развития системы методической подготовки студентов. Пространство развития системы актуализируется в зависимости от содержания темы, особенностей учебной дисциплины, состава академической группы. Потенциал компонентов эколого-образовательной среды региона открывается перед студентами постепенно от явного (региональная система образования) до скрытого (сферы науки, культуры, производства в регионе).
66
Следующая группа принципов – частные стадийные принципы – обеспечивает «тонкую» настройку исследуемой системы на функционирование и развитие в эколого-образовательной среде региона.
Охарактеризуем принципы развития системы методической подготовки студентов на этапе выявления потенциала среды (принципы дополняемости и транспарентности).
Принцип дополняемости системы методической подготовки студентов ресурсами эколого-образовательной среды региона, действующий на этапе выявления потенциала эколого-образовательной среды региона в методической подготовке студентов, означает необходимость привлечения информационного, материального, кадрового потенциала эколого-образовательной среды региона для изучения методических дисциплин. В соответствии с установками компетентностного подхода действующие стандарты включают требования к условиям ведения образовательного процесса, в том числе привлечение практикующих специалистов к подготовке студентов, наличие материальной базы и комплекса информационных ресурсов. Возможности образовательного учреждения в методической подготовке студентов существенно обогащаются вследствие расширения и открытия границ внутренней среды вуза в эколого-образовательную среду региона, обладающую необходимыми ресурсами для развития системы. Востребование ресурсов эколого-образовательной среды региона как специальная деятельность по развитию системы методической подготовки позволяет преодолевать «методическую беспомощность» выпускника в стохастических условиях образовательных сред. К ресурсам экологообразовательной среды региона относим:
–информационные: базы методического сопровождения образовательного процесса (программы, учебники, пособия, методические рекомендации и пр.);
–материальные: оснащенность процесса методической подготовки средствами обучения;
–кадровые: уровень квалификации преподавателей вуза, учителей школ, специалистов, вовлеченных в сетевое взаимодействие в рамках методической подготовки студентов.
Принцип транспарентности системы и среды на этапе «вхождения» системы методической подготовки в эколого-образовательную среду региона заключается в прозрачности, открытости возможностей системы методической подготовки студентов. С одной стороны, система подготовки выступает в качестве источника педагогических кадров для биологического и экологического образования региона, и потенциала эколого-образовательной среды региона, как источника развития системы методической подготовки студентов, с другой стороны. Уже на первых этапах методической подготовки студентов существует необходимость
67
установления взаимопонимания между действующим региональным профессиональным сообществом специалистов в области биологического образования и его будущими потенциальными участниками. Открытость границ между системой методической подготовки студентов и внешней средой с первых этапов методической подготовки создает условия для становления уровня методической готовности, необходимого для осуществления методической деятельности педагога-предметника в соответствии с «вызовами» среды. Взаимопонимание достигается путем совместной деятельности субъектов методической подготовки: учебной, проектной и исследовательской.
Принцип гармоничного взаимодополнения эколого-образовательной среды региона и системы методической подготовки студентов, действующий на этапе вхождения системы методической подготовки в пространство эколого-образовательной среды региона, означает общую установку на общение у широкого круга участников процесса методической подготовки. Установка субъектов на общение по методическим вопросам является одним из важнейших условий для саморазвития будущего педагога-предметника в пространстве методической деятельности. Развитие когнитивной, аффективной и поведенческой составляющих установки необходимо для становления коммуникативных компетенций студентов как будущих специалистов в сфере профессий «человек-человек». Общение с педагогами школ, специалистами методических служб, преподавателями вуза выступает в качестве среды профессионально-личностного развития студентов. Специальная деятельность по созданию условий для общения участников процесса методической подготовки студентов позволяет направить потенциал эколого-образовательной среды региона на достижение учащимися образовательного результата. Региональные семинары и конференции, привлечение студентов к работе методических объединений, а учителей – к экспертизе результатов проектной и исследовательской работы студентов способствуют созданию ситуаций для развития у студентов установки на общение по вопросам методической деятельности.
Принцип расширяемости системы в среду заключается в постепенном распространении системы методической подготовки студентов из внутренней среды университета во внешнюю среду регионального масштаба за счет расширения коммуникативной сети. Расширяемость системы предполагает возможность появления новых функций в системе или изменение уже имеющихся в соответствии с условиями среды. Традиционная функции методической подготовки – организационная функция – в условиях расширения системы в среду предполагает формирование установки студентов на средовое видение ситуации, что способствует максимальному использованию возможностей среды в организации процесса обучения биологии. Примером появления
68
новых функций системы, расширяющейся в среде, является выделенная нами ресурсная функция, которая заключается в создании и накоплении внутренних профессионально-личностных ресурсов студентов в процессе методической подготовки в вузе для дальнейшего развития методических компетенций в процессе профессиональной деятельности. Средовое сознание студентов, сформировавшееся в процессе методической подготовки с использованием возможностей эколого-образовательной среды региона, может выступать в качестве такого ресурса.
Применение принципа становления специалиста в области биологического образования на этапе освоения возможностей экологообразовательной среды региона в процессе методической подготовки студентов предполагает целенаправленное создание педагогами условий для становления методических компетенций студентов, их профессионального роста на основе использования потенциала экологообразовательной среды региона. В контексте нашего исследования данный принцип предполагает формирование компетенций специалиста через активное включение ресурсов среды в процесс методической подготовки студентов. Противоречивость и динамичность среды, неявный и ситуативный характер ее возможностей, обусловливают необходимость развития средового мышления специалиста в области биологического образования. Реализация данного принципа требует широкого применения диалогических интерактивных форм и методов обучения (деловые игры, мини-конференции, защита и экспертиза проектов) в процессе методической подготовки студентов. Ориентация на реальные результаты функционирования системы методической подготовки студентов означает необходимость постоянного поиска актуальных тенденций развития образования, анализа проблем, причин и возможных вариантов решения тех или иных ситуаций в эколого-образовательной среде региона и применение их в учебном процессе.
Принцип интероперабельности действует на этапе освоения возможностей эколого-образовательной среды региона в процессе методической подготовки и означает способность к взаимодействию системы методической подготовки студентов и эколого-образовательной среды региона не только между собой, но и другими системами и средами. Применение этого принципа предполагает взаимодействие с системами более высокого порядка, такими как система профессиональной педагогической подготовки, региональной системой образования, а также включение системы методической подготовки в образовательные среды школы, высшего учебного заведения, учреждений дополнительного образования, региональных образовательных площадок: учреждений науки и культуры, производственных и общественных организаций.
Принципы интерпретации образовательного потенциала среды, общения и методической рефлексии проявляются на этапе преобразования
69
возможностей эколого-образовательной среды в достижение студентами образовательного результата.
Принцип интерпретации образовательного потенциала среды подразумевает системное использование комплекса заданий, упражнений, ситуативных методических задач, кейсов, проектов, исследовательских работ, способствующих развитию умений студентов интерпретировать информацию нормативного и ситуативного содержания как способности истолковывать смысл методического явления или процесса. Смыслоообразование как вид деятельности субъекта методической подготовки становится необходимой составляющей развития средового сознания специалиста в области биологического образования. Обсуждение разных вариантов интерпретации процесса и результатов методической деятельности педагога-предметника в стохастической образовательной среде позволяет создать условия для преодоления «методической беспомощности» выпускника.
Принцип общения и методической рефлексии проявляется в культуре обсуждения методических событий, происходящих в ходе общения участников образовательного процесса. Тщательная рефлексия методических событий как проблемных ситуаций, постоянно возникающих в пространстве методической деятельности педагогапредметника, становится важнейшей составляющей специальной деятельности участников учебного процесса. Развитие установки на общение между участниками методической деятельности, имеющими разный уровень подготовки, опыта и методических компетенций, осуществляется в процессе научно-исследовательской и самостоятельной работы студентов, педагогической и полевых практик. Указанные формы обучения студентов предусмотрены образовательными стандартами и реализуются с использованием возможностей эколого-образовательной среды региона.
Таким образом, принципы развития системы методической подготовки студентов определяют нормы взаимодействия и поддержания относительного равновесия между состоянием системы методической подготовки студентов и эколого-образовательной средой региона.
Принципы развития системы методической подготовки студентов в условиях эколого-образовательной среды региона могут быть общими (по признаку отношения к системе методической подготовки в целом) и частными (по признаку отношения к стадии процесса методической подготовки).
Применение принципов развития системы методической подготовки позволяет выявить специальные виды деятельности участников образовательного процесса в условиях эколого-образовательной среды региона. Смыслообразование, рефлексия, коммуникация, общение, интерпретация, наблюдение и анализ методических явлений и процессов в
70