rSBftI7Pc8

эколого-образовательной среде тесно связаны со средовым видением, мышлением и сознанием на разных ступенях методической готовности студентов в динамических условиях социоприродной среды региона.

2.3. Теоретическая модель системы подготовки студентовбиологов в пространстве эколого-образовательной среды региона

В широком понимании модель – это образ или прообраз какого-либо объекта или системы объектов, используемый при определенных условиях в качестве их «заместителя» или «представителя». В более узком понимании модель – это образец, служащий эталоном (стандартом); устройство, воспроизводящее, имитирующее что-либо; такой материальный или мысленно представляемый объект, который в процессе исследования замещает объект-оригинал так, что его непосредственное изучение дает новые знания об объекте-оригинале. Любая модель выполняет объяснительную, предсказательную и описательную функции [174]. Модель может представлять собой схему, отображающую строение, функции системы и их взаимодействие. Модель необходима для понимания структуры, свойств, законов развития, взаимодействия с окружающим миром, управления изучаемого объекта (процесса) и прогнозирования последствия воздействия на него.

Ведущими концептуальными идеями построения модели системы методической подготовки студентов-биологов в пространстве экологообразовательной среды региона являются:

–идея открытости образования в социокультурную и социоприродную среду, преемственности образовательных структур и ступеней образования;

–идея гуманизации образовательного процесса, обеспечивающая реализацию возможностей личности в познавательной, деятельностной и ценностной сферах, развития мотивации, рефлексии, профессионального самоопределения и саморазвития студентов;

–идея функционального и структурного единства системы и среды, приводящего к расширению пространства методической подготовки студентов, включению в нее новых элементов и к изменениям в экологообразовательной среде региона;

–идея создания развивающей среды в условиях взаимодействия внутренней среды вуза и внешней среды;

–идея эколого-образовательной среды региона как пространства функционирования системы методической подготовки;

–идея пертиненции, взаимного влияния системы и среды, адаптации системы и среды как результата их взаимодействия;

–идея взаимосвязи предметной и методической подготовки студентов в достижении цели профессиональной социализации личности;

71

–идея незавершенности, открытости результатов методической подготовки как пространства для развития компетентности учителя, профессиональной социализации в условиях региональной общности;

–идея субъективирования методической подготовки в пространстве эколого-образовательной среды региона всеми ее участниками;

–идея рассмотрения целей методической подготовки как ориентационной основы для становления методических компетенций педагога;

–идея рассмотрения функций методической подготовки в пространстве эколого-образовательной среды региона как функции развития педагогической культуры учителя-предметника, развития методологической и методической грамотности студентов, направленных на становление профессиональной готовности к осуществлению деятельности в условиях нелинейной, стохастической образовательной среды.

Ведущими методологическими положениями концепции развития системы методической подготовки студентов-биологов в пространстве эколого-образовательной среды региона являются:

–система методической подготовки в пространстве экологообразовательной среды региона является дидактической системой с признаками фундаментальности, универсальности, адаптивности, надежности, выражающихся в возможности ее использования в разных типах учреждений высшего профессионального образования, в разных условиях социоприродной и социокультурной региональной среды для достижения целей подготовки специалистов в области биологического образования;

–функционирование и развитие системы определяется закономерностями и принципами, определяющими устойчивость связей, этапность процессов, изменение функций и внутреннего содержания структурных компонентов системы, развертывание возможностей системы при ее развитии;

–идеи открытости, нелинейности и многомерности образовательной среды, ориентации на личностное развитие будущего педагога-предметника, как ведущие идеи методической подготовки студентов, обеспечивают профессиональную социализацию студентов;

–стандартизация образования определяет возможности сопряжения образовательных программ в сфере методической подготовки, их сочетания и проектирования для индивидуализации образовательных маршрутов студентов-биологов;

–междисциплинарность, системность, интеграция предметной,

психолого-педагогической и методической составляющих подготовки студентов, дифференциация ее уровней и содержания позволяют рассматривать методическую подготовку специалистов в области

72

биологического образования как ценность, имеющую для студентов личную и для региона социальную значимость.

Анализ результатов исследований системы методической подготовки студентов-биологов в условиях педагогического образования, проведенных отечественными учеными-методистами, позволил установить:

–система методической подготовки является подсистемой целостной системы подготовки студентов-биологов в условиях педагогического образования;

–внешняя среда и квалификационные требования к выпускнику определяют наполнение компонентов системы методической подготовки студентов, а условия – качество процесса и результатов;

–уровневость педагогического образования, включающего в себя бакалавриат и магистратуру, определяет уровни системы методической подготовки, соответствующие разным ступеням образования;

При разработке модели системы методической подготовки студентов-биологов в пространстве эколого-образовательной среды региона нами использовались общие принципы обучения: фундаментальности, научности, доступности, а также принципы развития системы методической подготовки студентов-биологов в экологообразовательной в среде региона (Гл. 2, п. 2.2).

Важнейшими подсистемами системы методической подготовки студентов-биологов являются:

–методологические и теоретические основы, которые включают в себя идеи и тенденции развития науки и образования, междисциплинарную методологию, биологические, экологические и педагогические идеи, педагогические принципы и закономерности, функции системы методической подготовки студентов;

–компоненты системы методической подготовки студентов: целевой, мотивационный, проектировочный, содержательный, организационно-процессуальный и оценочно-результативный;

–результаты методической подготовки: педагогическую культуру, методическую готовность и профессиональную компетентность студентов.

В условиях современной образовательной ситуации ориентация на подготовку педагога-исполнителя утрачивает свою актуальность [59]. Отсюда возникает необходимость в создании условий для становления профессиональной компетентности как комплекса освоенных студентами в процессе подготовки видов деятельности: образовательной, методической, просветительской, исследовательской, коммуникативной и рефлексивной.

Отталкиваясь от характеристики современного магистра экологического образования, представленной в статье Н.Д. Андреевой [19], определим профессионально-личностные характеристики студентов-

73

биологов как комплекс требований к развитию личности в процессе подготовки педагога-предметника:

–анализ и обоснование собственной методической деятельности, самореализация на основе внутренней профессиональной мотивации;

–понимание проблем, существующих в процессе биологического образования, поиск способов их альтернативного решения;

–совместное с учащимися осмысление элементов содержания биологического образования, а с профессиональным сообществом – содержания методической деятельности педагога-предметника;

–восприятие и внесение в процесс биологического образования новых элементов и технологий;

–рефлексия своих личностных качеств и профессионального опыта в области биологического образования;

–ответственность за принимаемые педагогические решения и результаты биологического образования;

–ориентация на диалоговое взаимодействие, саморазвитие и самовоспитание в процессе педагогического общения.

На качество процесса подготовки студентов, как и на его результат, влияет комплекс условий, специально создаваемых субъектами или объективно присутствующих в среде. Первые определяют стабильность, а вторые – динамичность условий, в которых происходит становление студента как субъекта образовательной среды. В процессе методической подготовки должны специально создаваться и учитываться условия для становления у студентов-биологов:

–педагогических установок на развитие личности ученика;

–способности к проектированию методической деятельности;

–способности к рефлексии собственного методического опыта. Соблюдение этих условий направлено на сочетание

фундаментальности педагогического стиля мышления студентов и его мобильности, инновационности и ситуативности. Результатом процесса в этих условиях становится профессиональная устойчивость, способность и готовность личности осуществлять методическую деятельность в условиях нелинейных образовательных сред.

Особенности процесса методической подготовки студентов-биологов в условиях эколого-образовательной среды региона заключаются в следующем:

–в сочетании теоретической, практической и ситуативной составляющих методической подготовки студентов за счет специально организованного взаимодействия системы и среды, учета воздействия среды на систему методической подготовки студентов;

–в фундаментальности методической подготовки студентов, как теоретической основы, определяющей универсальность ее результатов;

74

–в развитии мобильности методического мышления студентов за счет включения в процесс подготовки педагогических технологий, рефлексивно-методических практикумов, тренингов, деловых игр;

–в создании сетевой структуры методической подготовки студентов

врамках региона за счет вовлечения в процесс различных структур и организаций, наращивание прямых и обратных связей между системой методической подготовки и структурными компонентами экологообразовательной среды региона;

–в становлении позиции исследователя, способного интепретировать, анализировать и обобщать ситуации, возникающие в процессе методической деятельности педагога-предметника в условиях разнообразия организационных форм методической подготовки студентов;

–во включении в процесс методических приемов и средств, способствующих развитию профессиональных ценностей (ситуационные задачи, творческие задания – портфолио, эссе, кейсы и пр.)

–в ощутимости для студентов результатов методической деятельности за счет привлечения экспертного мнения из внешней среды для оценки результатов проектной и исследовательской деятельности студентов, в том числе в рамках научно-состязательных мероприятий;

–в развитии у студентов навыков педагогического общения, коммуникативных компетенций, установок на профессиональное общение

вусловиях регионального методического сообщества учителей биологии. Устойчивость системы методической подготовки студентов

обеспечивается функциями системы, которые сопрягаются с функциями эколого-образовательной среды региона.

Функции системы методической подготовки студентов (методологическая, мировоззренческая, культуротворческая, обучающееконтролирующая, мотивационно-ценностная и профессиональнопедагогическая) были подробно рассмотрены в Гл. 1, п. 1.3.

Значимость функций методической подготовки студентов в тех или иных исторических условиях в решающей степени зависит от действия внешней по отношению к вузу образовательной среды. Именно «среда, в которой мы научаемся свободно двигаться, постигать, выражать, решать, образовать нечто, других и себя» [60], по нашему мнению:

–поддерживает функции методической подготовки;

–ранжирует функции, меняя их роль и подчиненность в системе;

–наполняет новым смыслом функции методической подготовки студентов;

–видоизменяет характеристику этих функций;

–обогащает новыми функциями систему методической подготовки студентов. Рассмотрим эти положения более подробно.

Поддержание средой функций методической подготовки заключается в востребованности тех или иных результатов методической

75

подготовки студентов в различных социокультурных ситуациях. Например, в стабильных условиях средой поддерживаются функции методической подготовки, способствующие формированию методических знаний и умений студентов (например, образовательно-контролирующая), в изменяющихся – профессиональной компетентности (например, мотивационно-ценностная).

Ранжирование функций, изменение их роли и подчиненности в системе функций методической подготовки определяется требованиями общества и образования к профессии учителя, условиями образовательной среды, в которой педагогу предстоит осуществлять профессиональную деятельность. В качестве примера можно привести системообразующие, ведущие и подчиненные функции, положение которых относительно друг друга может изменяться. Например, культуротворческая функция методической подготовки студентов становится системообразующей в контексте глобальных целей биологического образования школьников в проектах стандартов нового поколения, сформулированных авторами как социализация обучаемых, как вхождение в мир культуры и социальных отношений, приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки. Для нас важно, что социокультурная составляющая эколого-образовательной среды региона становится при этом пространством для реализации культуротворческой функции методической подготовки студентов. Полагаем, что в условиях социкультурной модернизации образования значимость этой функции будет только нарастать.

Воздействие внешней среды (в нашем случае экологообразовательной среды региона) как коммуникативно-ориентированной, информационно-насыщенной системы обусловливает необходимость корректировки и обновления ее составляющих. В нашей модели развитие системы методической подготовки студентов происходит за счет разворачивания возможностей ее компонентов: целевого, мотивационного, содержательного, проектировочного, процессуального и результативного.

Обратимся к обсуждению возможностей развития методической подготовки студентов-биологов в условиях эколого-образовательной среды.

Средовой подход, как методологическая основа нашего исследования, диктует необходимость отхода от детерминированного основания определения целей и переносит акцент на ориентационную основу подготовки студентов. Эколого-образовательная среда региона содержит многообразие возможностей для развития как системы методической подготовки в целом, так и личности всех участников процесса. В связи с этим полагаем, что в качестве системообразующей цели методической подготовки студентов выступает их ориентация в

76

различных видах методической деятельности в зависимости от решаемых профессиональных задач, а также методическое самоопределение студентов в изменяющихся условиях образовательной среды.

При этом выделяются следующие подчиненные цели методической подготовки студентов:

–осознание и принятие современных вызовов, предъявляемых к методической деятельности педагога-биолога;

–становление ситуативной методической готовности, понимание собственной деятельности как выбора альтернатив при принятии методических решений;

–освоение студентами коммуникативных стратегий для решения профессиональных задач в методической деятельности педагога;

–приобретение умений выявлять, определять и использовать возможности среды для построения образовательного процесса и достижения учащимися образовательных результатов.

Достижение поставленных целей востребует мотивационный потенциал всех участников образовательного процесса и направлено на профессиональную социализацию студентов. В этих условиях преподавателю важно продемонстрировать студентам жизненную перспективу как в профессиональном пространстве, так в и обществе, предъявляющих высокие требования к методической подготовке выпускника.

Содержательный компонент системы методической подготовки в условиях эколого-образовательной среды региона обогащается знаниями о средовом подходе в образовании, характеристиках, структуре и свойствах образовательных сред, действиями по проектированию образовательной среды и средовой диагностике, воспитательными возможностями средового воздействия. Более подробно этот вопрос будет рассмотрен в Гл. 3, п. 3.1.

Проектирование системы методической подготовки студентов в условиях эколого-образовательной среды региона осуществляется преподавателем на теоретическом, практическом и ситуативном уровнях.

Теоретический уровень – определение идей развития методической подготовки студентов в условиях среды, анализ особенностей методической подготовки студентов в той или иной социокультурной ситуации, изучение потенциала эколого-образовательной среды региона для достижения целей методической подготовки студентов-биологов.

Практический уровень – определение целей, содержания, форм, методов, технологий и средств обучения в методической подготовке студентов на основе использования ресурсов эколого-образовательной среды региона.

77

Ситуативный уровень – деятельность субъектов методической подготовки участников образовательного процесса в конкретных условиях среды в соответствии с ее состоянием и возможностями.

Проектирование системы методической подготовки студентов требует детального изучения потенциала эколого-образовательной среды региона и учета действия средовых факторов на процессы, происходящие в образовании.

Этап проектирования системы методической подготовки студентов в пространстве эколого-образовательной среды региона включает:

–определение позиций системы методической подготовки в экологообразовательной среде региона;

–выявление возможностей развития методической подготовки студентов в эколого-образовательной среде региона;

–установление путей освоения потенциала эколого-образовательной среды региона в процессе развития системы методической подготовки студентов;

–определение образовательного результата.

Другой компонент системы методической подготовки – процессуальный также подвергается трансформации в условиях экологообразовательной среды региона. Чаще всего в практике современных вузов встречается форма кластера «школа-вуз». В то же время самой эффективной формой считается сеть, ориентированная на обмен информацией, знаниями, программами, курсами, материалами, интеллектом, организационными и кадровыми ресурсами [11]. По мнению ученых [172], сетевая структура системы методической подготовки студентов представлена тремя уровнями и охватывает методические кафедры высшего учебного заведения, методические кафедры в пространстве системы высшего образования Российской Федерации и международного образовательного пространства. Полагаем, что сетевая структура организации системы методической подготовки студентовбиологов может быть представлена и взаимодействующими элементами эколого-образовательной среды региона: вузы, школы, системы дополнительного образования, методические службы, производственные, научные, культурные, управленческие структуры, СМИ и пр.

Сетевая организация способствует освоению личностью возможностей эколого-образовательной среды региона в процессе методической подготовки студентов. При этом наиболее эффективными формами организации деятельности являются:

–участие студентов в проектировании развития системы методической подготовки студентов;

–включение студентов в существующие сети в рамках региональных системы методической подготовки педагогических кадров;

78

–создание собственных систем сетевого взаимодействия в будущей методической деятельности;

–создание оригинальных материалов для методического сопровождения образовательной деятельности в различных формах биологического образования;

–рефлексия результатов методической подготовки на личностном, предметном и метапредметном уровнях.

Реализация идеи сетевой организации методической подготовки студентов-биологов в условиях эколого-образовательной среды региона опирается на взаимодействие управленческих, педагогических, методических, научных, производственных кадров и студентов как членов единых временных творческих коллективов. При этом преподаватель методических дисциплин в вузе и его партнеры по образовательной сети становятся генераторами, навигаторами сети, в которой происходит профессиональная социализация потенциального специалиста в сфере биологического образования.

Создание развивающей среды в сетевой организационной структуре методической подготовки студентов-биологов достигается следующими путями:

–рефлексивным управлением процессом методической подготовки студентов: целостное формирование структуры, содержания, форм и методов изучения конкретных методических и предметных дисциплин; выделение точек развития и проблемных блоков методической подготовки;

–воздействием на мотивы всех участников образовательного

процесса через системную рефлексию;

–диалогическим типом взаимодействия участников процесса методической подготовки;

–реализацией методической подготовки как открытого

социокультурного, образовательного, методического события;

–применением активных форм обучения студентов: беседы, деловой игры, обмена опытом, консультирования, общественной экспертизы методических проектов, самостоятельной работы студентов;

–постановкой новых задач перед профессорско-преподавательским составом: погружение преподавателей в организационно-управленческие, образовательные, технологические процессы элементов системы методической подготовки через экскурсии со студентами на предприятия,

вобразовательные, научные и культурные учреждения региона; совместная экспертиза методических проектов студентов с педагогами школ и специалистами, организация и проведение конференций и конкурсов методических проектов, защита студентами методических проектов.

79

К подходам к организации образовательного процесса методической подготовки студентов в условиях сетевого взаимодействия относим:

–стержневой диалог «преподаватель методики обучения биологии – педагоги школ – специалисты», «преподаватель – педагог – специалист – студент» по вопросам методического самоопределения студентов;

–проектирование методической деятельности и экспертиза ее результатов в условиях реально функционирующих элементов экологообразовательной среды региона;

–система рефлексивно-методических тренингов, направленных на пополнение банка ситуационных задач, создаваемых на основе рефлексии методического опыта участников образовательного процесса;

–разработка учебных проектов, включающая проведение общественной и специальной экспертизы;

–проведение комплексных семинаров (круглых столов) по методическим вопросам с участием специалистов-практиков, преподавателей, методистов, студентов, а также по проблемам коммуникаций в условиях решения проблемных ситуаций, связанных с методикой обучения предмету.

Процесс методической подготовки студентов в условиях экологообразовательной среды региона рассматривается нами как последовательная смена состояний системы в условиях средового воздействия.

Процесс методической подготовки студентов-биологов характеризуется зрелостью системы, которую в обобщенном виде можно охарактеризовать как «вхождение системы методической подготовки в эколого-образовательную среду региона», «освоение системой методической подготовки возможностей эколого-образовательной среды региона», «преобразование системы методической подготовки в экологообразовательной среде региона».

Вхождение системы методической подготовки в экологообразовательную среду региона начинается в процессе подготовки основной образовательной программы (составления учебного плана). Влияние эколого-образовательной среды на систему на этом этапе проявляется в определении методических дисциплин вариативного компонента, учитывающего возможности вуза и региона. Активное функционирование системы начинается с третьего курса, когда студенты приступают к изучению дисциплин, связанных с методической подготовкой.

Освоение системой методической подготовки возможностей эколого-образовательной среды региона основано на успешности интеграционных и адаптационных процессов между системой методической подготовки студентов и средой. Данный этап

характеризуется установлением и нарастанием продуктивного

80