rSBftI7Pc8

Глава 2. Концептуальное проектирование методической подготовки студентов-биологов

вэколого-образовательной среде региона

2.1.Педагогические закономерности подготовки студентовбиологов в условиях эколого-образовательной среды региона

Педагогические законы раскрывают существенные связи в педагогических системах в целом, в то время как понятие «закономерность» используется применительно к отдельным элементам педагогической системы и сторонам педагогического процесса. Понятия «закон» и «закономерность» не противопоставляются друг другу, так как они отражают педагогические явления на разных уровнях обобщения: закон – на максимально конкретном и четком, а закономерность – на более абстрактном уровне и часто вскрывает лишь общую тенденцию функционирования и развития педагогической системы [14, 148, 169, 176].

Исходными методологическими и теоретическими предпосылками для обоснования закономерностей подготовки студентов-биологов в условиях эколого-образовательной среды региона служат методология средового и системного подходов к образовательному процессу, теории познания, идеи устойчивого развития цивилизации, ноосферного образования, теории деятельности, теории систем, педагогических систем, теории информационного общества, теории экопедагогики и экопсихологии, теории развития личности и развивающего обучения, педагогические закономерности воспитания и развития личности.

Изучение данных методологических и теоретических исследований [10, 11, 12, 27, 30, 32, 37, 42, 56, 71, 99, 101, 120, 122, 180, 183, 187, 189,192, 200, 204 и др.] позволило сформулировать следующие педагогические закономерности методической подготовки студентов-биологов в условиях эколого-образовательной среды региона:

–качественные характеристики эколого-образовательной среды определяют перспективу развития и особенности функционирования системы методической подготовки студентов-биологов;

–надежность системы методической подготовки студентов определяется ее адаптивными характеристиками и развивающими свойствами;

–процесс методической подготовки студентов-биологов имеет этапный характер и включает деятельность субъектов образовательного процесса по освоению эколого-образовательной среды региона и ее преобразованию;

–уровень развития системы методической подготовки студентов в эколого-образовательной среде региона определяется активностью и устойчивостью связей между системой и средой;

51

–профессиональное общение субъектов образовательного процесса

вэколого-образовательной среде региона является необходимым условием развития системы методической подготовки студентов-биологов.

Закономерности педагогического процесса отражают устойчивые связи между наукой и образованием, теорией и практикой, вузом и школой, системой и средой [15].

В науке выделяют внешние и внутренние связи педагогических систем: связи между целями, содержанием и результатами методической подготовки студентов принято относить к внутренним; к внешним – связи системы методической подготовки с условиями среды, от которых зависит эффективность и продуктивность педагогического процесса. Зависимость результатов педагогического процесса от внешних связей педагогических систем со средами, в которых они функционируют, является тем объективным основанием, на котором выстраивается понимание педагогических закономерностей подготовки студентов-биологов в условиях эколого-образовательной среды региона.

К устойчивым внешним связям системы методической подготовки студентов-биологов и эколого-образовательной среды региона можно отнести:

–результаты подготовки студентов и требования социума к личности и профессиональной деятельности учителя биологии в региональном пространстве;

–характеристики эколого-образовательной среды региона и качество подготовки студентов-биологов;

–результаты подготовки и характер деятельности участников образовательного процесса;

–активность субъектов образовательного процесса и степень преобразования ими эколого-образовательной среды региона;

–качество подготовки студентов и профессиональное общение участников процесса.

Охарактеризуем педагогические закономерности процесса методической подготовки студентов-биологов.

Качественные характеристики эколого-образовательной среды определяют перспективу развития и особенности функционирования системы методической подготовки студентов-биологов.

Исследование системы методической подготовки студентов осуществлялось от изучения компонентного состава этой системы, ее функций к изучению системы в образовательной среде вуза. В современной же образовательной ситуации система методической подготовки студентов приобретает открытый характер: увеличивается интенсивность обменных процессов между системой и внешней средой и система адаптируется, развивается, сохраняется под воздействием внешней среды.

52

Эколого-образовательная среда региона по отношению к системе методической подготовки студентов является внешней средой. Деление внешней среды на среду прямого и косвенного действия позволяет зафиксировать дополнительные характеристики эколого-образовательной среды региона.

Эколого-образовательная среда региона прямого действия оказывает «жесткое» и определенное влияние на систему методической подготовки студентов. Она включает следующие характеристики: педагогические кадры как трудовые ресурсы региона, рынок труда региона, региональные учебные заведения.

Эколого-образовательная среда региона косвенного действия влияет на систему методической подготовки студентов «мягко», опосредованно, менее предсказуемо, чем среда прямого действия. Она включает следующие характеристики: технологии и инновации, региональную образовательную политику, ценности и традиции социума в целом и ценностные установки регионального педагогического сообщества, студентов, имидж вуза в обществе и педагогическом сообществе.

Таким образом, эколого-образовательная среда региона определяет перспективу развития и создает условия функционирования системы методической подготовки студентов.

Следующая характеристика – сложность – определяется теми условиями эколого-образовательной среды региона, на которые должна реагировать система методической подготовки студентов, а также неоднозначностью влияния факторов среды. Процесс постоянных изменений, происходящих в современном мире, приводит к усложнению образовательной среды, а следовательно, к усложнению структуры систем. В нашем случае развитие системы методической подготовки студентов в том или ином регионе может быть вызвано включением в нее новых компонентов, которые не присутствовали ранее. Например, внедрение в школах региона электронных дневников, портфолио школьников обусловливает появление в содержании методической подготовки компонента, который связан с освоением студентами новых знаний.

Подвижность и развитие самой эколого-образовательной среды влияют на систему методической подготовки студентов. Именно поэтому необходима постоянная и оперативная информация об изменениях, происходящих в среде. Недостаточность информации приведет к разрыву между результатами подготовки и ожиданиями системы образования, а следовательно, возрастет вероятность негативного влияния деятельности выпускников на качество школьного биологического образования в регионе, ограничений возможностей выпускников в освоении профессионального пространства.

Как указывалось ранее, в эколого-образовательной среде существует два вида потенциала: перспективный и ситуативный. Перспективный

53

потенциал эколого-образовательной среды региона обеспечивается уровнем подготовки педагогических кадров, материальной базой школьного биологического и высшего педагогического образования, образовательными программами, реализующимися в регионе. Ситуативный потенциал эколого-образовательной образовательной среды региона заключается в многообразии ситуаций, постоянно возникающих или создаваемых в процессе освоения студентами педагогической деятельности в целом и методической деятельности учителя-предметника в частности.

Наличие перечисленных характеристик среды актуализирует ситуативную составляющую профессиональной готовности студентов, которая обеспечивает способность студентов осуществлять педагогическую деятельность в изменяющихся условиях среды, а «фундаментальность получаемого образования обеспечивается процессом нелинейного взаимодействия с интеллектуальной средой, при котором личность воспринимает ее для обогащения внутреннего мира» [62]. Под интеллектуальной средой мы понимаем методическое знание в широком понимании этого понятия, к которому приобщается студент в процессе методической подготовки.

Таким образом, характеристики эколого-образовательной среды региона как внешней среды по отношению к методической системе обеспечивают ее функционирование и развитие за счет совокупности процессов, происходящих в самой среде как сложной, подвижной, динамично изменяющейся, стохастической системе. Экологообразовательная среда региона выступает в качестве пространства развития системы методической подготовки студентов, способствуя обогащению, дополнению, движению системы во времени и пространстве.

Надежность как педагогическая закономерность развития системы методической подготовки студентов в условиях эколого-образовательной среды региона определяется ее адаптивными характеристиками и развивающими свойствами.

Понятие «надежность» сравнительно недавно стало применяться к исследованиям педагогических систем. В общем значении надежность – это характеристика чего-либо, заслуживающего доверия [142]. В свою очередь, понятие «доверие» активно используется в социологических, экономических, политических, антропологических и педагогических исследованиях [168]. Доверие (англ. trust) [205] – это психическое состояние, в силу которого мы полагаемся на какое-либо мнение, кажущееся нам авторитетным, и потому отказываемся от самостоятельного исследования вопроса, могущего быть нами исследованным. Доверие – уверенность в чьей-нибудь добросовестности, искренности, в правильности чего-нибудь [141].

54

Несомненно, что доверие является субъективным критерием, однако в тоже время доверие работодателя к системе подготовки учителяпредметника в том или ином учебном заведении является одним из ведущих факторов, определяющих востребованность выпускника на рынке труда региона. Надежность системы методической подготовки студентов, как показатель доверия, является одним из связующих звеньев между потенциальным работодателем (региональная система образования) и системой профессионального педагогического образования. Согласно взглядам А.А. Левченко [109] надежность образовательной системы поддается измерению и характеризует нормальное статистическое распределение компетентности выпускников учебного заведения, является результатом освоения индивидуальных образовательных траекторий обучающимися.

Предлагаем понимание надежности методической подготовки студентов как долгосрочного показателя устойчивости системы в различных условиях внешней среды, определяющегося постоянством статистических показателей. Результативность функционирования системы методической подготовки студентов-биологов в условиях эколого-образовательной среды региона достигается ее адаптивноразвивающими характеристиками.

Основой процесса методической подготовки студентов-биологов и обеспечения надежности системы методической подготовки студентов является методологический фундамент отношений «среда – система – личность» [54], представленный в исследованиях по экологии, психологии, социологии. В связи с этим на развитие системы методической подготовки студентов влияют факторы, ориентирующие ее на достижение наибольшей степени адаптации самой системы к внешней среде. С другой стороны, развитие исследуемой системы направлено на «включение» механизмов саморазвития обучаемых в соответствии с динамическими характеристиками среды, движущими силами расширения системы в среду, объективными и субъективными факторами, действующими в эколого-образовательной среде региона через постоянное взаимодействие с внешней средой в процессе методической подготовки студентов.

Надежность функционирования системы методической подготовки студентов определяется показателями методической готовности: уровнем знаний, освоенных студентами в процессе обучения, приобретением опыта методической деятельности, установками на ценностное отношение к педагогической профессии. Определение уровня методической готовности студентов осуществляется различными способами, применяемыми в ходе обучения, в том числе текущего и итогового контроля, такими как: тестирование студентов по методике обучения дисциплине, решение ситуационных учебно-методических заданий в рамках аудиторной и самостоятельной работы студентов, выполнение контрольных работ,

55

зачетных и экзаменационных заданий. Комбинация этих способов используется при формировании содержания комплексных экзаменационных материалов итоговой аттестации специалистов в области биологического образования. Рефлексия результатов педагогической практики студентов, наполнение по мере изучения образовательной программы «методического» портфолио позволяют студенту включаться в педагогическую реальность и осваивать различные составляющие методической деятельности педагога-предметника.

Процесс методической подготовки студентов-биологов как закономерность имеет этапный характер и включает деятельность субъектов образовательного процесса по освоению экологообразовательной среды региона и ее преобразованию.

Этапность процесса методической подготовки предполагает его прохождение по уровням зрелости. В связи с этим система методической подготовки студентов-биологов рассматривается нами как процесс, состоящий из стадий зрелости, протекающих в эколого-образовательной среде региона. Методическая подготовка студентов-биологов состоит из повторяющихся процессов, протекающих на уровнях бакалавриата, магистратуры, системы повышения квалификации и внутрикорпоративного обучения, которые характеризуются разными уровнями профессиональной готовности студентов. В общем виде этапы процесса можно охарактеризовать как «вхождение системы в среду», «освоение среды системой», «развитие системы в среде». Под «вхождением системы в среду» понимается процесс знакомства со средой, в котором связи носят «мозаичный» характер, под «освоением среды системой» – процесс распознавания возможностей среды, построение системных коммуникативных связей, процесс «развитие системы в среде» предполагает творческое использование ее потенциала и сетевую коммуникацию всех участников методической деятельности на уровне региона.

Процесс «вхождения системы методической подготовки студентов в эколого-образовательную среду» региона включает систему методических практикумов. Так, практикумы «Экспертиза образовательной среды», «Факторы образовательной среды» входят в качестве элементов в блоки модулей системы методической подготовки студентов-биологов.

В процессе «освоения среды системой» акцент смещается на более активные формы обучения студентов: систему рефлексивно-методических тренингов по решению и созданию ситуационных учебно-методических задач.

Процесс «развитие системы в среде» предполагает проектную методическую деятельность студентов в эколого-образовательной среде региона. Например, проект «Виртуальные экскурсии по заповеднику»

56

может быть внедрен в практику эколого-просветительской деятельности заповедников, расположенных на территории региона.

Таким образом, методическая подготовка студентов, как системный процесс, носящий постепенный и последовательный характер и имеющий многообразные связи с эколого-образовательной средой региона, обеспечивает методическую готовность студентов в условиях обучения в вузе и будущей профессиональной деятельности в школе.

Развитие системы методической подготовки студентов в экологообразовательной среде региона определяется активностью и устойчивостью связей системы и среды. Методическая подготовка студентов – открытая развивающаяся система с постоянно изменяющимися границами зон взаимодействия системы и среды. Обменные процессы между системой и средой позволяют поддерживать устойчивость системы при постоянных динамических изменениях, обеспечивают жизнедеятельность и движение системы во времени и пространстве. Вектор развития системы методической подготовки студентов-биологов направлен на расширение границ образовательной среды вуза до экологообразовательной среды региона. В общем значении понятие «расширение» – увеличение в числе и объеме [158]. В нашем понимании расширение системы методической подготовки студентов – специальная деятельность субъектов образовательного процесса по распространению методической подготовки во внешнюю среду, создание единого образовательного пространства, представляющего собой зону взаимодействия внешней и внутренней сред вуза. Развитие системы методической подготовки студентов-биологов как процесс расширения ее границ во внешнюю среду происходит за счет установления новых связей между средой и системой и включения в систему новых элементов, содержащихся во внешних по отношению к вузу средах, образующих эмерджентную совокупность образовательных сред – экологообразовательную среду региона.

Методическая подготовка через совместную деятельность субъектов образовательного процесса: студентов и преподавателей вуза, студентов и школьных учителей, студентов и администрации школ, студентов и учащихся, студентов между собой – включена в структуру экологообразовательной среды региона. Деятельностное поведение субъектов обеспечивает установление ими многообразных связей между средой и системой для освоения содержания процесса методической подготовки. Благодаря этой деятельности выстраивается траектория движения системы методической подготовки студентов во времени и пространстве. Система образует зоны взаимодействия с эколого-образовательной средой региона от начала обучения студентов до завершения обучения на той или иной ступени образования. Траектория движения каждой группы студентов выстраивается в соответствии с особенностями членов группы и ее

57

характеристик как социума. Уровень активности субъектов образовательного процесса определяет экспансию системы в экологообразовательную среду региона. Устойчивость, как способность системы возвращаться в исходное состояние после воздействий на нее, обеспечивает фундаментальность в изменяющихся условиях среды.

Активность системы обеспечивается преподавателем методических дисциплин не только как организатором среды, но как «генератором», созидателем среды. Использование терминов средового подхода по Ю.С. Мануйлову [118] («стихии», «ниши», «меченые») позволяет охарактеризовать деятельность методиста как:

–открытие для студентов потенциальных «ниш» методической деятельности будущего специалиста в области биологического образования: школа, система дополнительного образования, учреждения науки, культуры региона;

–вовлечение студентов в «стихию» творчества по созданию оригинальных методических продуктов для использования в реальной образовательной деятельности учреждений региона;

–поиск «меченых» (специалистов), работающих в учреждениях науки, культуры и образования, увлеченных делом, компетентных в методических вопросах, установление с ними отношений партнерства и сотрудничества для решения задач методической подготовки студентов.

Таким образом, устойчивость и активность системы методической подготовки студентов позволяет развивать у будущего специалиста в области биологического образования гибкость методического мышления, методическую готовность к осуществлению выбора форм, методов и средств методической деятельности. Мы полагаем, что такой подход позволяет в будущем выпускнику адекватно и мобильно разрешать проблемы, возникающие в процессе обучения биологии, формирует внутреннюю установку на саморазвитие будущих специалистов в области биологического образования.

Профессиональное общение субъектов образовательного процесса в эколого-образовательной среде региона является закономерным и необходимым условием развития системы методической подготовки студентов-биологов.

С позиций психологической науки общение выполняет информационно-коммуникативную и регулятивно-коммуникативную функции, первая из которых означает прием и передачу информации, а вторая – организацию взаимодействия людей в совместной деятельности

[69].В социологии общение рассматривается как взаимодействие субъектов, в условиях общения осуществляется коммуникативный процесс

– обмен информацией, мыслями, чувствами, способами и результатами деятельности» [157 с. 330]. С позиций педагогической науки общение рассматривается как феномен, «как сложно организованное, единое в

58

своей разносторонности системное явление», а «развитое полноценное общение становится источником функционирования и развития образовательной среды» [88, с. 255-256], особая категория отношений человека с миром, а именно, субъект-субъектные отношения, в ходе которых осуществляется обмен ценностями [83].

Таким образом, в науке сложилось устойчивое мнение, что общение является средой обитания и развития человека, способствующей развитию и функционированию самой среды. Полагаем, что такая научная позиция соответствует рассматриваемой нами идее средового подхода к развитию системы методической подготовки студентов.

Соотношение понятий «общение» и «коммуникация» по-разному трактуется современными исследователями: от синонимичного до соподчиненного. В своем исследовании мы рассматриваем коммуникацию как составляющую общения.

В настоящее время все большее значение приобретает изучение профессиональной коммуникации, при этом особую актуальность результаты исследований имеют для профессий со сферой «человекчеловек». Известно, что коммуникация – основа профессиональной деятельности педагога, поэтому в контексте исследования мы понимаем коммуникацию как деятельность, а общение как среду, создающуюся в результате деятельности, в том числе коммуникативной. В процессе методической подготовки студентов присутствуют разнообразные ситуации общения: «студент–студент», «студент–преподаватель», «студент–учитель», «студент–школьник», «студент–специалист методической службы/системы повышения квалификации». Такие ситуации могут возникать спонтанно, по мере появления затруднений и осознания необходимости их преодоления у участников процесса. В то же время ситуации могут быть специально организованы в рамках учебных занятий, исследовательских работ, педагогических и полевых практик и прочее. В связи с этим полагаем, что различные виды и формы общения создают условия для развития системы методической подготовки в эколого-образовательной среде региона.

Под общением в рамках методической деятельности и видом профессионального общения понимаем специальную деятельность педагога-предметника по включению субъекта в существующие предметные коммуникативные сети и созданию собственной коммуникативно-методической сети в условиях эколого-образовательной среды региона. Отталкиваясь от тезиса О.И. Генисаретского [60] о формировании «установки на общение», выдвигаем идею о необходимости специальной деятельности по формированию установки студентов на методическое общение, связывающего систему методической подготовки студентов и эколого-образовательную среду региона. В психологической науке «установки» рассматриваются как психологическая готовность в

59

определенных условиях действовать определенным образом, детерминирующая тенденция и склонность [69], которые формируются под влиянием других людей, средств массовой информации.

Общение по методическим вопросам мы рассматриваем как комплексное явление, включающее в себя различные, взаимодействующие между собой виды общения: учебное, профессиональное и научное. Все ситуации, в рамках которых происходит общение, с позиций средового подхода приобретают характер «методических событий», при которых возникает среда как «со-бытийная общность» [171].

Учебное общение происходит в процессе взаимодействия «студент

– преподаватель» на лекционных, семинарских, практических, лабораторных занятиях по дисциплинам методической подготовки, в ситуациях обсуждения проблемных вопросов, идей композиций уроков, сценариев мероприятии, способов решения ситуационных задач и т.д. Профессиональное общение протекает в процессе взаимодействия «студент–учитель», «студент–специалист системы повышения квалификации работников образования», «студент–специалист методических службы» в ходе педагогических практик, мастер-классов, в ситуациях обсуждения уроков студента-практиканта, консультаций с методистом, в состязательных мероприятиях (например, конкурс «Педагогические надежды») и т.д. Научное общение объединяет в себе усилия всех субъектов образовательного процесса, сопрягается с учебным и профессиональным общением и высшей формой его проявления являются публикации разного рода материалов, выступления на научных конференциях, защита дипломных и курсовых проектов.

Общение по методическим вопросам выступает в качестве ресурса эколого-образовательной среды региона, а активность субъектов образовательного процесса – в качестве движущей силы развития методической подготовки студентов-биологов. Значение общения заключается в его системообразующей роли, обеспечивающей связь системы методической подготовки и эколого-образовательной среды региона.

Таким образом, эколого-образовательная среда региона приобретает черты зоны взаимодействия между системами методической подготовки студентов и школьного биологического образования, дополнительного образования школьников и взрослых и прочих образовательных систем, действующих в регионе. При этом эколого-образовательная среда региона имеет выраженную пертиненцию (pertinio – простираться), т.е. способность оказывать влияние на другие системы [46], в том числе на процесс и результат методической подготовки студентов к педагогической деятельности.

60