rSBftI7Pc8

взаимодействия между участниками методической подготовки в образовательной среде вуза с дальнейшим расширением его в пространство эколого-образовательной среды региона.

Преобразование системы методической подготовки в экологообразовательной среде региона сопряжено с обновлением элементов системы в соответствии с реальными возможностями экологообразовательной среды региона, индивидуальными и групповыми особенностями участников процесса методической подготовки студентов. Этот этап характеризуется устойчивостью форм взаимодействия между системой методической подготовки и внешней средой, готовностью субъектов образовательного процесса к вхождению и освоению новых возможностей компонентов эколого-образовательной среды региона, а также переходу на следующий образовательный уровень.

Указанные этапы отличаются характером связей между системой методической подготовки и эколого-образовательной средой. В первом случае связи носят «мозаичный» характер, во втором происходит построение сетевых связей, в третьем связи приобретают системный и устойчивый характер на уровне региона.

В этих условиях обеспечивается открытость результатов методической подготовки как для системы в целом, так и для студентов.

Открытость результатов методической подготовки, по нашему мнению, тесно связана с составляющими средового подхода: средовым сознанием, средовым видением и средовым мышлением современного специалиста в области биологического образования. Первое позволяет осознавать процесс биологического образования как постоянно изменяющуюся, стохастическую вероятностную систему (среду) по отношению к субъекту образовательного процесса, второе обеспечивает понимание потенциала среды для достижения целей биологического образования, третье создает ситуативную методическую готовность студентов-биологов к использованию возможностей образовательной среды в обучении биологии.

Система методической подготовки становится способной к дальнейшему развитию в условиях среды, что определяется характером связей, установившихся между системой методической подготовки студентов и эколого-образовательной средой региона. Результаты методической подготовки: педагогическая культура, методическая готовность и профессиональная компетентность студентов приводят к достижению ее общей цели – методическому самоопределению студентов в условиях среды. Такой интегрированный результат подготовки позволяет им профессионально развиваться на следующих ступенях образования: в магистратуре, в аспирантуре, в системе повышения квалификации и «внутрикорпоративном» обучении педагогов-биологов.

81

Таким образом, эколого-образовательная среда региона трансформирует, раскрывает возможности, определяет вектор развития и изменяет внутреннее содержание структурных компонентов системы методической подготовки студентов.

Ориентировочный характер целей, обогащение содержания, уровневость проектирования, сетевая структура и этапность процесса, открытость результатов составляют важнейшие характеристики модели развития системы методической подготовки студентов в условиях экологообразовательной среды региона.

Единство социального и природного в структуре экологообразовательной среды определяет возможность успешного освоения студентами профессионального пространства как совокупности стохастических, многофакторных, полифункциональных образовательных сред.

82

Глава 3. Методическая подготовка студентов-биологов

вэколого-образовательной среде региона

3.1.Цели и содержание методической подготовки студентов-биологов

вэколого-образовательной среде региона

Тенденция интеграции в образовании, либерализация образовательных стандартов, нелинейность образовательных процессов и открытость, универсализация их результатов, уход от линейного изучения к индивидуализированному образовательному процессу предъявляет новые требования к содержанию методической подготовки учителей.

Обратимся к рассмотрению разнообразия факторов формирования целей и содержания методической подготовки учителя биологии в условиях эколого-образовательной среды региона.

Среди ведущих факторов развития методической подготовки учителя-предметника современные исследователи выделяют:

–теорию и практику общего образования, функционирующих в конкретных условиях социокультурной эпохи [151];

–изменение целей и содержания школьных учебных дисциплин и развитие методики применения средств информационнокоммуникативных технологий в образовательном процессе [1];

–появление новых функций учителя в изменяющейся социокультурной ситуации [150], которые, в свою очередь, связаны с появлением новых видов деятельности педагога в современных условиях: методист, воспитатель, консультант, фасилитатор, тьютор, модератор, менеджер, исследователь, артист [9];

–структуру и содержание профессиональной деятельности педагога [17, 98], которые отражены в четырех группах профессиональных задач учителя: уметь видеть ребенка в образовательном процессе, развивать индивидуальность ученика, выстраивать его образовательный маршрут; проектировать образовательный процесс, ориентированный на достижение целей школьного биологического образования; устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса, с партнерами школы; создавать и использовать образовательную среду в педагогических целях; проектировать и осуществлять профессиональное самообразование.

Действие указанных факторов как элементов среды на методическую подготовку прослеживается в требованиях к подготовке учителя биологии, среди которых в качестве основных И.Н. Пономарева, О.Г. Роговая, В.П. Соломин выделяют [153]:

–необходимость обеспечения реализации новых

социокультурнообусловленных функций профессиональной

83

педагогической деятельности при сохранении ориентации на предметную подготовку;

–отражение качественных изменений педагогических функций учителя в современной школе;

–сочетание единства теории обучения с практикой педагогической деятельности.

Среда в данном случае выступает как фактор множественного действия, оказывающий влияние на цели и содержание методической подготовки студентов-биологов. Это выражается, с одной стороны, в их трансформациях, обусловленных полифункциональным характером деятельности учителя-предметника в условиях образовательной среды, с другой – в «комплементаризации» результатов подготовки студентов как соответствия ее целей и содержания «вызовам» среды.

По мнению М. А. Сурхаева [179, с. 5], деятельность учителя в среде (в нашем случае внешней по отношению к школе) «не только не становится менее важной и содержательной, но и переходит на новый, более высокий, уровень значимости». Охарактеризуем влияние социокультурной среды на цели и содержание методической подготовки учителя биологии, которое выражается в следующем:

–расширении спектра методических компетенций студентовбиологов, обусловленных функциями педагога в современной социокультурной ситуации;

–раскрытии потенциала социокультурной среды для методического самоопределения педагога-предметника в условиях педагогического образования;

–достижении целей биологического образования в условиях воздействия социокультурной среды в процессе дальнейшей профессиональной педагогической деятельности.

Устойчивость функционирования системы методической подготовки обеспечивается связями между целями и содержанием методической подготовки, ее результатами и функциями современного учителя биологии. Увеличение профессиональных возможностей, расширение поля педагогического труда, обусловливает новый характер связей между подготовкой учителя в вузе и его профессиональной деятельностью [15].

Развитие представлений о целях и содержании методической подготовки студентов соответствует эволюции научных взглядов на методологию средового подхода. Особенно четко это проявляется во взглядах на деятельность и функции учителя в среде: от педагогаорганизатора среды [56], к педагогу-управленцу [118]. В современных условиях актуализируются новые функции педагога в среде: коммуникативная, экспертная и рефлексивная.

Содержание методической подготовки студентов влияет на профессиональные возможности выпускников через ее результат.

84

Открытость и незавершенность результатов подготовки означает готовность студентов к освоению ее нового содержания на следующей ступени образования в связи с тем, что индивидуальный методический стиль и контуры индивидуальной методической системы в соответствии с уровнем подготовки только начинают оформляться в сознании обучающегося к концу обучения на той или иной ступени образования. Здесь полагаем уместным сделать заключение о концентрическом характере содержания методической подготовки, повторяющемся на все более высоком уровне сложности на каждой последующей ступени образования.

Исторические этапы изменения требований к результатам методической подготовки студентов также отражают эволюцию ее целей и содержания. Цели и содержание методической подготовки определяется целями образования в той или иной социокультурной ситуации, содержанием методической деятельности педагога-предметника в этих условиях. С.Н. Позняк [151] в зависимости от исторического этапа развития профессиональной подготовки студентов-географов рассматривает эволюцию ее результатов как переход от методической грамотности, к методической умелости и далее – к методической компетентности студентов. Применение этого положения к анализу методической подготовки студентов-биологов в период с 60-х годов XX века по настоящее время позволило установить соответствие между целями школьного биологического образования, содержанием методической деятельности педагога-биолога, целями и результатами методической подготовки студентов в вузе и определить вектор развития целей и результатов методической подготовки студентов-биологов (табл. 7).

Таким образом, эволюция целей и содержания методической подготовки студентов-биологов отражает синтез теории обучения и практики школьного биологического образования.

Вектор развития целей методической подготовки в соответствии с перечисленными историческими этапами направлен на профессиональное развитие личности студентов от репродуктивного усвоения студентами методических знаний и умений к их воспроизведению в условиях практической деятельности и к преобразованию в профессиональные и личностные качества в процессе методической подготовки учителя биологии.

Ориентация профессиональной подготовки на становление компетентности студентов как способности и готовности педагога осуществлять деятельность в условиях социоприродного окружения и изменяющихся требований к деятельности учителя и системе общего образования обусловлена процессами, происходящими в современном образовании.

85

Таблица 7 Вектор развития целей и содержания методической подготовки

студентов-биологов

В условиях компетентностного подхода наблюдается интеграция концептуально-теоретического и практико-ориентированного компонентов содержания методической подготовки. Вместе с этим оказывается востребованной ситуационная составляющая содержания методической подготовки, позволяющая студентам накапливать определенный опыт решения методических вопросов, актуальных для дальнейшей деятельности в условиях профессионального и социоприродного окружения.

Исследуя методическую подготовку учителей географии, С.Н. Позняк [151] указывает, что основным объектом учебного познания студентов в процессе методической подготовки выступает методическая система, которая раскрывает сущность процесса обучения школьников. Средовой подход переносит основное внимание на создание условий для понимания и осмысления студентами образовательной среды как предмета

86

педагогической деятельности, а единицей освоения содержания методической подготовки становятся учебные методические ситуации, источником которых выступает практика деятельности учителей региона.

Ситуационная составляющая в настоящее время широко используется в рамках подготовки студентов различных специальностей: медицинских, военных, специалистов служб спасения, менеджеров, маркетологов и других, требующих умения оценивать ситуацию и осуществлять профессиональные действия в соответствии с условиями. Полагаем, что указанный подход возможен и необходим в методической подготовке учителя биологии как субъекта динамичной образовательной среды.

В педагогических исследованиях ситуационная составляющая представлена педагогическими ситуациями [103], образовательными ситуациями [137], ситуационными задачами [144, 146, 184] и др. Ситуационные задачи [144] связывают содержательный и процессуальный компоненты системы методической подготовки, интегрируют предметные знания и расширяют образовательное пространство студентов, готовят к профессиональному выбору, позволяют развить мотивацию к познанию окружающего мира, ориентируют в проблемах современной жизни, раскрывают творческий потенциал участников образовательного процесса.

Современные исследователи дают следующие определения ситуационным задачам:

–кейс-метод (в зарубежной педагогике), предлагающий учащимся осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но

иактуализирует определенный комплекс знаний [144];

–особый вид учебно-методических задач – интегральных, предлагающих студентам различные виды учебно-методической деятельности, имитирующие реальные профессиональные ситуации [181].

Конструирование студентами ситуационных задач методического содержания на основе рефлексии собственного педагогического опыта, их решение и обсуждение преимуществ и недостатков того или иного варианта, экспертиза полученных результатов позволяет создать у студентов понимание многомерности образовательной среды, нелинейности процессов, происходящих в ней и вероятностного характера воздействий среды на личность обучающегося [130].

Взаимное влияние концептуально-теоретического, практикоориентрованного и ситуативного содержания, их эффективное сочетание в процессе обучения студентов становится необходимым условием функционирования всей системы методической подготовки студентов в эколого-образовательной среде региона.

Инвариантный и вариативный компоненты содержания методической подготовки обеспечивает фундаментальность подготовки

87

современного специалиста в области биологического образования, гибкость, мобильность профессионального мышления, расширение профессиональных возможностей выпускника на рынке труда. Указанные компоненты испытывают прямое и косвенное влияние экологообразовательной среды региона. При этом вариативный компонент в большей степени, чем инвариантный ориентирован на взаимодействие с компонентами эколого-образовательной среды региона. Использование педагогического потенциала среды через проектирование составляющих содержания методической подготовки студентов – необходимое условие для развертывания возможностей системы методической подготовки студентов в условиях среды.

В связи с информатизацией образования и среды в содержание исследований методической подготовки входят информационнокоммуникативные образовательные среды. Анализ результатов этих исследований позволил установить, что:

–компоненты содержания методической подготовки студентов определяются видами учебно-методической деятельности студентов в образовательной среде;

–наиболее подвержены влиянию информационно-коммуникативных образовательных сред следующие виды деятельности: гностическая, проектировочная, конструктивная, организационная, коммуникативная, контролирующая, экспертная;

–система методической подготовки студентов проектируется как открытая система, готовая к совершенствованию и развитию [179, с. 12].

Анализ исследований, посвященных вопросам содержания образования [34, 99, 110, 112 и др.], показал, что структура содержания методической подготовки студентов представлена когнитивным (знаниевым), праксеологическим (деятельностным) и аксиологическим (ценностным) компонентами (табл. 8).

Таблица 8 Структура содержания методической подготовки студентов

Знания о методах познания, подходах, тенденциях и функциях обучения; знания теории обучения и воспитания о закономерностях

88

выбора методов обучения, о принципах отбора содержания, принципах обучения, теории развития понятий и методов обучения; знания о технологиях обучения, методические знания о формах, методах и средствах обучения формирует гносеологический компонент содержания методической подготовки студентов.

Способы методической деятельности, освоенные студентами в процессе подготовки, влияют на степень готовности к деятельности учителя-предметника. Их совокупность определяет пракселогический (деятельностный) компонент содержания методической подготовки.

Деятельность студентов по овладению средствами преобразования действительности в процессе методической подготовки входит в содержание компонента опыта творческой деятельности.

Аксиологический компонент содержания методической подготовки включает систему ценностей, норм и правил восприятия ценностей природы, биологического образования и биологической науки, экологической и педагогической культуры, научного мировоззрения.

Содержание методической подготовки формируется на основе государственных требований, определяемых образовательными стандартами.

Анализ стандартов показал, что к выпускнику высшего учебного заведения все поколения стандартов предъявляют нормативные требования в области знаний образовательной среды и деятельности в образовательной среде (табл. 9) [64, 194].

Таблица 9 Нормативные требования к выпускникам в области знаний

образовательной среды и деятельности в образовательной среде

Из представленной информации следует, что в соответствии с требованиями стандартов использование, создание, проектирование образовательной среды является предметом профессиональной деятельности педагога-биолога. Полагаем, что эта тенденция будет сохраняться в связи перспективностью средового похода в современном образовании.

Данный вывод считаем веским основанием для включения в содержание методической подготовки студентов-биологов специального

89

блока, направленного на изучение теории и практики средового подхода на материалах эколого-образовательной среды региона.

Блок содержания методической подготовки студентов «Возможности эколого-образовательной среды региона в обучении биологии школьников» формируется как совокупность когнитивного, деятельностного, творческого и аксиологического компонентов.

Когнитивный компонент содержания блока «Возможности экологообразовательной среды региона в школьном биологическом образовании» включает следующие содержательные линии:

–образовательная среда как педагогический феномен: среда, экологическая среда, образовательная среда, эколого-образовательная среда, макро- и микросреда, уровни образовательных сред, взаимодействие

ивзаимовлияние сред, возможности среды;

–педагогический потенциал среды: понятие педагогического потенциала, типы педагогического потенциала, компоненты педагогического потенциала эколого-образовательной среды в биологическом образовании школьников;

–факторы эколого-образовательной среды региона: классификация факторов эколого-образовательной среды, основания классификаций, нелинейность влияние факторов среды на процесс обучения школьников биологии;

–компоненты эколого-образовательной среды региона: классификация компонентов эколого-образовательной среды, основания классификаций, характеристика компонентов, содержание биологической подготовки школьников в условиях средового воздействия.

–образовательные результаты биологической подготовки школьников в условиях среды: потенциал среды в достижении образовательных результатов биологической подготовки школьников, содержание личностных, предметных и метапредметных результатов биологической подготовки школьников, диагностика и мониторинг достижений школьников, диагностические и контрольно-измерительные материалы.

Содержательный блок методической подготовки «Возможности эколого-образовательной среды региона в процессе обучения биологии в школе» направлен на формирование готовности студентов применять знания об образовательной среде в методической деятельности педагогапредметника, что достигается при следующих требованиях к отбору его содержания:

–эколого-образовательная среда региона рассматривается как источник развития системы методической подготовки студентов-биологов;

–целеполагание в системе методической подготовки учитывает особенности средового воздействия;

–формы, методы обучения, педагогические технологии и средства

90