rSBftI7Pc8

средства обучения, кадровый состав преподавателей, уровень их квалификации, заинтересованность в постоянном совершенствовании процесса методической подготовки и профессиональном развитии личности студента.

Согласно словарным источникам развитие – последовательное изменение параметров системы, последовательность состояний, реализация, развертывание возможностей системы; закономерное изменение системы [40]; направленное, закономерное изменение; в результате развития возникает новое качественное состояние объекта – его состава и структуры [79].

Развитие системы методической подготовки студентов-биологов рассматривается нами как постоянное свойство, присущее данной системе, которое обеспечивает ее функционирование в среде, способность адаптироваться и изменяться под влиянием факторов среды.

Функции среды в отношении системы методической подготовки студентов на примере эколого-образовательной среды региона (культурообразующая, интегративная, профессионально-педагогическая, коммуникативная, ресурсная, адаптивная, сигнальная, развивающая, расширительная, информационная и аттрактная функции) подробно были рассмотрены в параграфе 1.2.

Ценность средового подхода к исследованию системы методической подготовки студентов, на наш взгляд, заключается в том, что:

–на этапе обучения в вузе создаются условия для расширения границ целостного знания студентов об образовательной среде как о педагогическом феномене;

–преодолевается изолированность процесса и статичность системы подготовки педагога;

–создаются условия для становления компетенций будущего педагога как организатора и генератора образовательной среды.

Считаем, что средовой подход рассматривает методическую подготовку студентов как особую расширенную, адаптивно-развивающую образовательную среду, представляющую собой взаимосвязь условий, обеспечивающих развитие субъекта образовательного процесса как будущего специалиста в сфере биологического образования. Внешняя среда, в которой функционируют образовательные системы, связанные с методической подготовкой студентов (школа, система дополнительного образования и пр.), выступает в качестве источника развития методической подготовки студентов.

Особый смысл средовой подход приобретает в подготовке учителя биологии. С одной стороны, будущие специалисты в области биологического образования в процессе подготовки изучают природную среду во множестве ее проявлений. С другой стороны, в проектах федеральных государственных стандартов для основной и полной школы

41

создание образовательной среды выступает в качестве одной из основных профессиональных компетенций педагога.

Анализ действующих образовательных стандартов подготовки специалистов [65] и ФГОС по направлению 050100 «Педагогическое образование» подготовки бакалавров биологического образования [194] позволил выявить возможности для равновесного представления как природной среды в рамках предметных дисциплин, так и образовательной среды в содержании педагогических, психологических и методических дисциплин.

В то же время анализ содержания действующих учебников по методике обучения биологии [125, 152, 153] как базовой дисциплины методической подготовки студентов показал, что при существующей актуальности средового подхода в современном профессиональном образовании этому вопросу авторами учебников, по нашему мнению, уделено недостаточное внимание.

Подход, направленный на создание условий для освоения студентами целостного «средового знания», создает ориентационную основу деятельности педагога-предметника в единстве природной и социокультурной сред, способствует успешному «вхождению» будущих педагогов в процесс достижения целей биологического образования как социализации личности школьника средствами предметного содержания.

Применение общенаучных оснований средового подхода [23] для описания системы методической подготовки студентов позволяет уточнить ее динамические характеристики по отношению к субъектам образовательного процесса (табл. 5).

Таблица 5 Характеристика методической подготовки студентов-биологов

с позиции средового подхода

42

Исходя из информации, представленной в таблице 5, можно констатировать, что средовой подход к методической подготовке студентов содействует развитию ситуативной составляющей ее содержания. В этих условиях результатом методической подготовки студентов наряду с фундаментальной становится ситуативная методическая готовность студентов, значение которой в условиях средового воздействия все более возрастает.

Средовой подход позволяет характеризовать систему методической подготовки студентов-биологов как динамичную, подвижную, вероятностную систему, испытывающую влияние факторов внешней среды, способную к развитию во времени и пространстве. В связи с вышесказанным мы рассматриваем средовой подход к развитию системы методической подготовки педагога-биолога в следующем качестве:

– средства освоения студентами профессионального пространства и расширения его границ;

43

–способа интеграции гуманитарного и естественнонаучного знания

впроцессе подготовки специалиста в области биологического образования;

–фактора преодоления сложностей вхождения молодого педагога в профессиональную деятельность.

Изучить процесс развития системы методической подготовки студентов в условиях эколого-образовательной среды позволяет синергетический подход. В соответствии с его методологией методическая подготовка студентов рассматривается как часть самоорганизующейся системы профессионально-методической подготовки, интегрирующей содержание методических дисциплин, требующей учета и влияния психолого-педагогической подготовки и общенаучных взглядов студентов в базовой науке [47]. Физические, химические, биологические, экономические, социальные, образовательные системы с позиций синергетики представляют собой сложные, открытые, неравновесные, нелинейные системы. Полагаем, что исследуемая система методической подготовки студентов-биологов обладает этими характеристиками, обеспечивающими ее развитие в образовательной среде.

Синергетический подход позволяет описывать систему методической подготовки студентов не только как подсистему системы более высокого порядка, но и как систему, развивающуюся во времени и пространстве по определенным закономерностям и принципам, связанную с внешней средой. Именно такую взаимосвязь системы методической подготовки студентов-математиков и внешней среды в своем исследовании подчеркивает Г.И. Саранцев [160, 161]. Мы полагаем, что для специалистов в области биологического образования эта взаимосвязь еще более очевидна. В этом случае наиболее актуальными являются культурообразующая, интегративная и профессионально-педагогическая функции методической подготовки студентов в связи с тем, что содержание этих функций основано на устойчивых связях образовательного процесса с внешней средой.

В соответствии с принципами синергетики развитие системы включает сменяющие друг друга периоды неустойчивого и устойчивого развития. Периоды неустойчивого развития систем характеризуются избыточностью, хаотичностью, множественностью ее элементов. В то время как устойчивое развитие системы методической подготовки приобретает черты упорядоченности за счет многообразия связей и взаимодействий между ее составляющими. В историческом аспекте к примерам неустойчивого развития можно отнести периоды реформирования системы педагогического образования (переход на двухуровневую подготовку, компетентностный подход к образовательным стандартам, заимствование технологий и методик) и школьного биологического образования (профилизация, стандартизация школьной

44

биологии). Примерами устойчивого развития системы методической подготовки студентов можно считать продуктивные периоды подготовки педагогических кадров в области биологического образования в 60-80-е гг. XX века. Свидетельством является востребованность в 90-е гг. отечественных специалистов в области естественных наук в научной и производственной сферах развитых зарубежных стран.

Исследуя методическую подготовку студентов-географов, Е.А. Таможняя [181, 182] выделяет следующие функции методической подготовки студентов в вузе: интегрирующая, методологическая, обучающее-контролирующая, мировоззренческая, мотивационноценностная.

Н.Д. Андреева подчеркивает сложносоставной, комплексный характер функции методической подготовки студентов-биологов как совокупности культуротворческой, мировоззренческой, методологической, интегративной и профессионально-педагогической функций [15].

Охарактеризуем функции системы методической подготовки студентов более подробно.

Методологическая функция системы методической подготовки студентов заключается в ее роли как учения о методах познания педагогических и дидактических систем, методах обучения биологии и воспитания, знания о которых необходимы в практической деятельности студентов и профессиональной деятельности учителя биологии.

Мировоззренческая функция системы методической подготовки студентов заключается в ее предназначении выступать основой целостной устойчивой системы взглядов будущего педагога в виде совокупности чувств, знаний и убеждений о значении образования и науки для природы.

Культуротворческая функция заключается в формировании общей и профессиональной и предметной культуры будущих учителей. «Освоение основ наук является процессом освоения культурных ценностей. Образование – основа для формирования культурного педагога – создает гуманистические отношения между преподавателями, студентами и школьниками» [15].

Интегративная функция объединяет и интегрирует все компоненты профессиональной подготовки специалиста, завершает психологопедагогическую подготовку: интеграция социально-педагогических, культурологических и научных факторов, закономерностей, принципов и требований, содержащихся в социальном, естественнонаучном, психологопедагогическом, предметном и методическом содержании основных образовательных программ подготовки специалистов в области образования.

Обучающе-контролирующая функция системы методической подготовки студентов-биологов состоит в создании условий для становления методической готовности специалиста.

45

Мотивационно-ценностная функция предполагает создание условий для становления методической компетентности специалиста как личности, способной применять знания в соответствии с профессиональноэтическими нормами педагогической профессии и ценностями человеческого общества.

Профессионально-педагогическая функция заключается в профессиональной ориентации на профессию, устойчивости в педагогической деятельности, продвижении в профессиональной карьере.

Теоретическими основами системы методической подготовки выступают теория систем, теории развивающего, личностноориентированного обучения, теория развития понятий, теория развития методов обучения биологии, воспитания в процессе обучения биологии.

Теоретическими предпосылками концепции развития системы методической подготовки студентов выступают:

–единство структурных компонентов системы профессионального педагогического образования;

–функциональная зависимость содержания методической подготовки от целей и задач подготовки педагога-предметника;

–единство содержательной и процессуальной сторон методической подготовки студентов-биологов.

Компонентами системы методической подготовки студентовбиологов выступают целевой, мотивационный, проектировочный, содержательный, процессуальный и оценочно-результативный. Охарактеризуем перечисленные компоненты.

Цели являются важным системообразующим фактором любой педагогической системы и учитывают как социальные цели, так и цели развития личности. Социальные цели методической подготовки студентовбиологов определяются требованиями общества к педагогу-предметнику, потребностями рынка труда. Личностные цели методической подготовки студентов согласуются с потребностями в самореализации личности, в успешности в освоении педагогической профессии. Цели эволюционируют, трансформируются, изменяются от детерминирующих, (формирующих) к ориентировочным (становленческим).

Н.Д. Андреева [15] так определяет цели методической подготовки студентов-биологов:

–развитие научно-гуманистического мировоззрения;

–формирование знаний о целях, задачах, содержании биологического образования в школе; особенностях организации и реализации учебно-воспитательного процесса по биологии; системе форм организации обучения; системе методов и средств обучения биологии;

–усвоение знаний методических теорий: о развитии биологических понятий, развитии методов обучения биологии; воспитании в процессе обучения биологии;

46

–формирование знаний о методических закономерностях: выборе методов и средств в зависимости от содержания биологических понятий; от учебно-воспитательных задач урока, экскурсии;

–развитие мышления, культуры общения, педагогичесих способностей, интересов и потребностей в профессиональной деятельности и труде учителя биологии;

–развитие профессионально значимых практических умений: проектировать, организовывать, реализовывать, оценивать учебновоспитательный процесс по биологии;

–формирование умений исследовать преподавательскую и научнометодическую деятельность учителя биологии; исследовать учебновоспитательный процесс по биологии;

–развитие практических умений по организации материальной базы обучения биологии;

–обеспечение понимания личностной и общественной значимости биологического и экологического образования;

–развитие понимания ценности биологии и экологии как науки, явления культуры, образовательной области;

–обеспечение понимания целостности личности ученика; важности сохранения и воспроизводства физического, психологического и социального здоровья учащихся;

–обеспечение становления понимания развития культуры, науки и образования в их взаимосвязи и единстве.

Мотивационный компонент системы методической подготовки студентов-биологов определяется установками студентов на ценность биологической науки и образования, педагогического труда, профессиональных и личностных качеств учителя, важности его функции

вобществе. Интерес к освоению профессии во многом зависит от качества методической подготовки, ее содержания, организации, личности педагогов, смыслообразования деятельности для студента.

Следующий компонент системы методической подготовки студентов

– проектировочный – определяется нормативными документами: стандартами, основными образовательными программами, учебнометодическими комплексами дисциплин, технологическими картами и пр.

Стандартизация – одна из важнейших тенденций современного российского образования. Стандарты представляют собой нормативные документы, определяющие требования к подготовке студентов. Стандарты выполняют нормативную, организационную, оценочную функции. Стандарты эволюционируют, меняется их структура, содержание и объекты стандартизации. Три поколения стандартов высшего профессионального образования свидетельствуют о чувствительности образования к изменениям в обществе. Методическая подготовка регламентируется в государственных образовательных стандартах

47

наличием дисциплины «Теория и методика обучения биологии», требованиями к педагогической практике и результатам обучения. В Федеральных государственных образовательных стандартах прописаны компетенции в области методической деятельности.

Основные образовательные программы позволяют высшему учебному заведению проектировать перечень и содержание дисциплин, обеспечивающих методическую подготовку студентов, программы итоговой государственной аттестации, формы самостоятельной работы студентов.

Учебно-методические комплексы позволяют наполнять, развивать и совершенствовать содержание методической подготовки студентов. Структура учебно-методических комплексов соответствует структуре системы подготовки студентов и включает такие же компоненты: целевой, проектировочный, процессуальный и оценочно-результативный. Технологические карты фиксируют результаты освоения студентами дисциплин методической подготовки.

Структура содержания включает принципы отбора содержания, уровни представления содержания, и компоненты содержания. К принципам отбора содержания методической подготовки студентов относим:

–принцип соответствия содержания методической подготовки студентов социальному заказу;

–принцип культуросообразности;

–принцип системности;

–принцип научности;

–принцип фундаментальности;

–принцип ценностной ориентации знаний;

–принцип практической направленности знаний.

В педагогической науке содержание методической подготовки студентов представлено на уровне теоретического представления, на уровне учебного предмета, на уровне учебного материала.

На уровне теоретического представления содержание методической подготовки студентов в виде системных знаний о целях, содержании, формах, методах и средствах обучения биологии школьников.

На уровне учебного предмета содержание методической подготовки отражает систему методических знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций. Системообразующей дисциплиной методической подготовки студентов выступает «Теория и методика обучения биологии», дисциплины вариативного компонента расширяют, уточняют, дополняют и конкретизируют содержание базовой дисциплины.

На уровне учебного материала содержание фиксируется в учебнометодических комплексах, в учебных программах в виде понятий, способов деятельности, ценностных норм и правил.

48

Перечисленные уровни отражают педагогическую модель социального заказа к методической подготовке учителя-предметника. На уровне педагогической действительности содержание методической подготовки реализуется в высших учебных заведениях, осуществляющих обучение специалистов, бакалавров и магистров. На уровне личности происходит реализация содержания в процессе взаимодействии студентов, преподавателей, учителей-предметников.

Компонентами содержания методической подготовки студентовбиологов выступают гностический, деятельностный, творческий и аксиологический.

Для нашего исследования важно выявить связи каждого из этих компонентов с образовательной средой. Гностический компонент в виде системы методических знаний студентов об образовательной среде представлен в таблице 6.

Таблица 6 Методические знания студентов-биологов об образовательной среде

49

Таким образом, методические знания об образовательной среде охватывают основные ее характеристики, позволяющие создать у студентов представления о ее многомерности, нелинейности и возможностях ее использования в методической деятельности педагогапредметника.

Деятельностный компонент содержания методической подготовки студентов определяется видами деятельности и их уровнями. Деятельность по проектированию образовательной среды, созданию, развитию, организации и управлению образовательной осваиваются студентами в процессе методической подготовки на различных уровнях: репродуктивном, продуктивном и творческом.

Аксиологический компонент содержания методической подготовки содействует формированию отношения студентов к образовательной среде как предмету профессиональной деятельности через усвоение знаний и опыт деятельности, приобретенный в процессе обучения студентов в условиях средового подхода.

Процессуальный компонент методической подготовки включает принципы обучения, формы, методы, средства, материальную базу обучения студентов.

Принципы системности, научности, сознательности и активности, рационального сочетания форм, методов, средств обучения студентов, систематичности и последовательности, наглядности, гласности и обратной связи, личностной ориентации, рефлексии, профессиональной направленности обеспечивают целостность процесса методической подготовки студентов.

Многообразие форм методической подготовки: лекции, семинары, практические и лабораторные занятия, полевые и педагогические практики, самостоятельная и научно-исследовательская работа – обеспечивают многообразие видов деятельности студентов, позволяют осваивать различные компоненты содержания методической подготовки педагога-предметника. Методы обучения: словесные, наглядные, практические, объяснительно-иллюстративные, частично-поисковые, исследовательские – включают студентов в образовательный процесс, обеспечивают связи и отношения в совместной деятельности всех участников для достижения целей методической подготовки учителя биологии. Личностно-ориентированные, рефлексивные, модульные технологии обучения содействуют эффективному освоению студентами содержания методической подготовки.

Связи со средой процессуального компонента методической подготовки студентов формируются в процессе проектирования обучения студентов и влияют на выбор преподавателем той или иной формы, методов, технологий и средств обучения в зависимости от целей и содержания.

50