Фундаментальные исследования в области нейрореабилитации больных с последствиями цереброваскулярных болезней, травматических поражений головного мозга, нейроинфекции, нарушений глотания и других заболеваний ЦНС получили широкое признание в России и за рубежом. Вел активную работу по организации в Ленинграде специализированной службы по оказанию помощи больным с патологией речи. В 1976 г. защитил диссертацию по проблемам заикания, ему присвоено звание доктора психологических наук.
В течение 25 лет Виктор Маркович – главный специалист по логопедии при Департаменте здравоохранения Москвы (ранее Главном управлении здравоохранения).
Труды:
1.Психотерапия в комплексной системе терапии логоневрозов: Руководство по психотерапии. М., 1974.
2.Заикание. М., 1994.
3.Афазиология (в соавт). М., 1999, 2000.
Жозефина Ильинична Шиф
(08.01.1904 г., Варшава – 16.11.1978 г., Москва) -
российский психолог, дефектолог. Специалист в области общей психологии, сурдопсихологии, олигофренопсихологии. Доктор психологических наук (1968 г.), профессор (1970 г.). Награждена орденом «Знак почета» (1954 г.), была отмечена премиями АПН СССР. После окончания Ленинградского педагогического института им. А. И. Герцена (1926 г.), семь лет работала учительницей младших классов массовой школы. В 1930-1932 гг. училась в аспирантуре Ленинградского
педагогического института, проводила исследования под руководством Л. С. Выготского и защитила кандидатскую диссертацию на тему «Развитие научных понятий у школьников» (1934 г.). В 1935 г. опубликовала книгу с тем же названием с предисловием Л.С. Выготского. В 1936 г. в связи с «разгромом» педологии была лишена ученой степени кандидата педагогических наук (восстановлена в 1946 г.). Вся последующая научная деятельность Шиф (19341978 гг.) была связана с НИИ дефектологии АПН (с 1993 - Институт коррекционной педагогики РАО). Изучала проблемы обучения и психического развития аномальных детей, уделяя особое внимание формированию речи и мышления у глухих и умственно отсталых школьников, а также общим вопросам специальной психологии. В 1941-1942 гг., находясь в эвакуации в г.
Куйбышеве, заведовала Методическим кабинетом детских Домов, организовывала детские дома для детей, вывезенных из Ленинграда после первого прорыва блокады. В 1943-1945 гг. участвовала в работе госпиталя черепно-мозговых ранений (руководитель - академик Н. Н. Бурденко), восстанавливала речь раненым. В послевоенные годы уделяла большое внимание изучению развития умственной деятельности глухих детей при усвоении ими грамматического строя языка; изучались также сенсорные предпосылки овладения речью, аграмматизмы глухих, их отношение к овладению словесной речью, влияние обучения на изменение этих отношений в ходе развития детей, потенциальные возможности глухих учащихся. Много лет Шиф возглавляла лабораторию олигофренопсихологии, в которой по результатам исследований был создан ряд широко известных в области дефектологии книг. Наряду с исследовательской занималась преподавательской деятельностью: более четверти века (с 1945 г.) читала лекции по общей и специальной психологии в Городском педагогическом институте им. В. П. Потемкина и Государственном педагогическом институте им. В. И. Ленина. В своей научной деятельности сочетала два подхода к изучению аномальных детей - педагогический и психологический, всегда стремилась приблизить теоретические исследования к практике обучения. Основные труды: «Развитие научных понятий у школьников», М-Л., 1935; «Очерки психологии усвоения русского языка глухонемыми школьниками», М., 1954; «Усвоение языка и развитие мышления глухих детей», М., 1968; «Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы», М., 1965, соавтор и редактор; «Психология глухих детей», М., 1971, соавтор и редактор. Многие работы Шиф переведены на ряд иностранных языков.
Шарль-Мишель де л’Эпе (de
L'Épée)
(12.11.1712 г., Версаль, - 23.12.1789 г., Париж),
французский сурдопедагог. Получил богословское и юридическое образование. За отказ подписать клятву католического священника был отлучён от церкви и потерял право занимать должность священнослужителя. Долгое время
занимался юриспруденцией. Началом педагогической деятельности принято считать 1760 г.
Первоначально обучал двух глухих девочек. При этом опирался на теорию замещения утраченного органа чувств сохранным, которая была выдвинута Д. Дидро и развита им в письмах о глухонемых и слепых, а также на принцип природосообразности в педагогике Я. А. Каменского. В практике обучения Эпе применял жесты, которыми девочки пользовались при общении между собой. Успехи в обучении глухих воспитанниц побудили Эпе открыть (1770 г.) в собственном доме в Париже училище (институт) - первое в мире специальное учебное заведение для глухих. Занятия проводились бесплатно с небольшими группами детей; самых бедных учащихся Эпе обеспечивал средствами к существованию. Своей целью Эпе ставил дать глухим ученикам умственное и нравственное воспитание. Для достижения этой цели он разработал систему обучения (так называемый мимический метод), основанную на использовании жестикуляторно-мимической речи как средства познания и общения глухих. Эпе считал, что единственное средство вернуть глухих обществу - "научить их слышать глазами и говорить голосом". Начальный период обучения по мимическому методу (накопление словаря) проходил успешно, но изучение грамматического строя французского языка и перевод с языка жестов на словесный и обратно вызывали ряд затруднений. Эпе пытался разрешить их посредством механического включения условных жестов, обозначающих грамматические и синтаксические категории.
Свои взгляды на роль жестовой, письменной и устной речи в обучении глухих Эпе изложил в книге "Обучение глухонемых посредством методики знаков" (1776 г.) и "Истинный способ обучения глухонемых, подтверждённый опытом" (1784 г.), а также в полемических письмах к С. Гейнике.
В 1789 г. институт Эпе был признан в качестве национального учреждения. В нём получило сурдопедагогическую подготовку значительное число учителей, которые впоследствии внедрили метод Эпе в практику обучения глухих в разных странах. Система метод, знаков - мимический метод - оказалась достаточно действенной, хотя со временем претерпела ряд преобразований.
Литература: Красновский А. А., Из истории методов обучения глухонемых (Переписка между Де Л'Эпе и Гейнике), "Известия АПН РСФСР", 1947, в. 9; Дьячков А. И., Системы обучения глухих детей, М., 1961; Басова А. Г., Егоров С. Ф., История сурдопедагогики, М., 1984, гл. 5; Savic L., Zivot i delo Sarla
Misela de l'Epea, Beograd, 1962.
ЯРМАЧЕНКО Николай Дмитриевич
(родился 06.09.1928 г. в с. Черемошни Полесского (Хабенского) района Киевской области), первый президент Академии педагогических наук Украины (1992-1997 гг.), академик АПН Украины (1992 г.), академик АПН СССР (1982 г.), доктор педагогических наук (1969 г.), профессор (1971 г.), иностранный член Российской академии образования.
В 1947 г. поступил в Киевский государственный педагогический институт им. О. М. Горького на дефектологический факультет. После получения диплома (1951 г.) поступил в аспирантуру, которую окончил в 1954 г. В том же году защитил кандидатскую диссертацию, а в 1969 г. - докторскую. Обе они посвящены проблемам сурдопедагогики.
С 1954 по 1973 гг. работал в Киевском государственном педагогическом институте им. О. М. Горького ассистентом (1954-1956 гг.), старшим преподавателем (1956-1959 гг.), заведующим кафедрой дефектологии (19591965 гг.), заведующим кафедры сурдопедагогики (1965-1970 гг.), проректором по учебной работе (1968-1973 гг.).
В 1973 г. Николай Дмитриевич возглавил Научно-исследовательский институт педагогики УССР, которым руководил более 21 год. В 1974 г. был избран членом-корреспондентом АПН СССР. В 1982 г. он стал действительным членом союзной академии. Около 10 лет (с 1976 г.) Ярмаченко был членом президиума этого ведущего центра науки. Творческое наследие ученого составляет свыше 300 работ. Начав свою педагогическую деятельность как дефектолог, Николай Дмитриевич много внимания уделяет образованию, воспитанию и социализации детей с недостатками слуха, а также истории сурдопедагогики в Украине. Среди специалистов со специальной педагогики пользуются популярностью его фундаментальные труды «Сознание в обучении глухих учащихся» (1963 г.), «Воспитание и обучение глухих детей в Украинской ССР» (1968 г.), «Русскоукраинские сурдопедагогические связи (дооктябрьский период)» (1974 г.), «История сурдопедагогики» (1975 г.), «Проблема компенсации глухоты» (1976 г.) и др.
Значительную часть наследия Ярмаченко составляет ряд его трудов по методологии и теории педагогики: «Актуальные вопросы педагогической науки» (1978), «Народное образование в Украинской ССР» (1979 г), «Педагогика» (1986 г.), «Педагогический словарь» (2001 г.) и др.