СССР с 1989 г.), доктор психологических наук (1976 г.), профессор. Окончил Московский государственный университет в 1951 г. С 1953 г. работает в Научно-исследовательском институте дефектологии, в 1987 – 1992 гг. его директор. С 1970 г. главный редактор журнала "Дефектология". Занимался изучением высшей нервной деятельности аномальных детей, разработкой объективных методов исследования слуха, световой чувствительности при нарушениях зрения. Исследует особенности мышления и речи детей с задержкой психического развития. Разрабатывает проблемы психодиагностики нарушений умственного развития, общие вопросы теории дефектологии.

ЛУРИЯ Александр Романович (1902-1977)

отечественный психолог, доктор педагогических наук, доктор мед. наук, проф., действительный член АПН СССР, автор исследований проблемы нарушения психических функций (особенно речевых) при локальных поражениях мозга и последующем восстановлении нарушенных функций. Ему принадлежит ряд работ, освещающих особенности высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. Эти работы сыграли большую роль в обосновании принципов и методов отбора детей во вспомогательные школы. Его исследования

в области речевых нарушений имеют большое значение для работы по развитию речи у аномальных детей.

ЛЯПИДЕВСКИЙ Сергей Семенович (1903-1975) -

отечественный дефектолог, врач-психоневролог, проф., один из организаторов высшего дефектологического образования. Разрабатывал вопросы естественнонаучных основ воспитания и обучения аномальных детей, а также проблемы логопедии и детской психопатологии.

МАЛОФЕЕВ Николай Николаевич

(28.05.1948 г., Москва), российский дефектолог, директор Учреждения Российской академии образования "Институт коррекционной педагогики"

(с 1992 г.), профессор, доктор педагогических наук, действительный член (академик) РАО; член Совета по присуждению премий Правительства Российской Федерации в области образования; Экспертного совета по педагогике и психологии ВАК РФ; Президиума РАО, советов по защите диссертаций ИКП РАО, Национального Института образования МО Республики Беларусь.

По окончании дефектологического факультета МГПИ им. В. И. Ленина работал учителем-логопедом вспомогательной школы села Тевриз Омской области, логопедом и завучем Московской областной детской психоневрологической больницы, научным сотрудником НИИ дефектологии АПН СССР, начальником Управления специальных интернатных учебных учреждений и охраны прав детей Гособразования СССР (1989-1992 гг.), советником Министра образования РФ по проблемам коррекционной педагогики и трудного детства.

Область научных интересов - эволюция отношения государства и общества к детям-инвалидам, социокультурные, политические, экономические и философские основы национальных систем образования детей с ограниченными возможностями здоровья, процесс становления и развития национальных систем специального образования как института государства.

Автор нового методологического подхода к сравнительному анализу национальных систем образования детей с ограниченными возможностями здоровья: периодизации эволюции отношения государства и общества к инвалидам, детям с ограниченными возможностями здоровья и периодизации развития национальных систем специального образования. Опубликовано более 200 научных работ (среди них публикации на русском, английском, голландском, грузинском, латышском, румынском, японском языках).

МАЛЯРЕВСКИЙ Иван Васильевич (18461915)

Иван Маляревский до 1869 года работал народным учителем в Бельске, после чего решил сменить профессию. Позже он объяснял это так: «В бытность мою народным учителем мне приходилось наблюдать детей, душевные состояния которых представляли исключительные особенности. Остановившись на них как на предмете, требующем изучения, и, убедившись, что педагогическая литература еще не затрагивала этого вопроса, я оставил народную школу». В конце XIX века стали возникать частные лечебницы специализированного профиля, Иван Маляревский,

следуя своим убеждениям, в 1882 году открыл первое в Санкт-Петербурге частное (с платой 400 рублей в год) детское врачебно-воспитательное заведение. В Уставе, утвержденном в Министерстве внутренних дел 10-го марта 1882 года, было сказано, что «заведение имеет целью оказывать врачебно-воспитательное содействие детям, обнаруживающим предрасположение к нервным и душевным заболеваниям, а равно детям нравственно пренебреженным и оказывающим отсталость в умственном развитии, дабы они, по мере сил своих, могли или обратиться к честной, трудолюбивой жизни земледельцев, или же продолжать свое дальнейшее образование». Кроме лечебного отделения на 10 коек (впоследствии их количество увеличилось до 20) были устроены классы для учебных занятий и мастерские для обучения ремеслам. Время нахождения детей в заведении делилось на два периода — зимний и летний. Зимний период воспитанники проводили в Санкт-Петербурге, а летний — за его пределами.

Развитие профессии «Психолог» Отнесенность понятия "профессия" к психологии не очевидна. Во всяком случае, в наиболее распространенных в западных социальных службах появляются новые специальности - специалист по психокоррекции трудновоспитуемых детей и психотерапевты, которые помогают пережить утрату близких. Не говоря уже о том, опытный психиатр и тонкий психолог, Иван Васильевич Маляревский создавал все условия для улучшения душевного развития несчастных детей. По его словам, «главную священную задачу» своего учреждения он видел «в рациональном воспитании, обучении и приспособлении детей к жизни настолько, чтобы сделать их безвредными членами общества». Имя И.В. Маляревского сделалось известным не только в медицине, но и в литературе. Кроме специальных статей по психиатрии он писал стихи, сказки. прозу для детей, причем некоторые его книги выдержали несколько изданий. Им был создан журнал «Медико-педагогический вестник», который И.В. Маляревский издавал и редактировал в 1884-1885 гг. Благодаря сотрудничеству таких знаменитостей как В.М. Бехтерев, П.Ф. Лесгафт и И.М. Сеченов, этот журнал сыграл положительную роль в деле развития детской психиатрии в России.

МАСТЮКОВА ЕЛЕНА МИХАЙЛОВНА (1

июля 1928 г. - 10 февраля 2004 г.) Доктор медицинских наук, профессор, зав. лабораторией клинического изучения аномальных детей НИИ дефектологии АПН СССР.

Ученый-дефектолог, известный не только в России, но и за рубежом. Доктор медицинских наук, профессор. Ее исследовательская и

консультативная работа по изучению детей с детскими церебральными параличами всегда отличается высочайшим уровнем профессионализма. Широкую известность среди ученых и родителей аномальных детей приобрела деятельность Елены Михайловны в период ее работы в лаборатории НИИ дефектологии. Лаборатория превратилась во всесоюзный консультационный диагностический центр для детей и их родителей. Елена Михайловна проявила себя и как педагог: преподавала в МГПИ им. В. И. Ленина на кафедре логопедии. В настоящее время работает в детском восстановительном центре «Аист».Автор многих блестящих монографий, учебных пособий, глав учебников, пособий для родителей.

Труды:

1.Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей (в соавт.). М., 1972.

2.Лечебная педагогика. (ранний и дошкольный возраст: Советы педагогам и родителям по подготовке к обуч ию детей с особыми проблемами в развитии). Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. М., 1997.

3.Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой (гл. учебника). М., 2002.

4.Профилактика и коррекция нарушений психического развития детей при семейном алкоголизме: Пособие для психологов и педагогов.

Владос. М., 2006.

МЕЩЕРЯКОВ Александр Иванович

(16.12.1923 г., деревня Гуменки, ныне в Рязанской области, – 30.10.1974 г., Москва), дефектолог, доктор психологических наук (1971 г.). Окончил философский факультет Московского государственного университета (1950 г.). Научный сотрудник (с 1952 г.), заведующий лабораторией (с 1961 г.) в Научноисследовательском институте дефектологии Академии педагогических наук СССР. Организатор специального учебно-воспитательного учреждения для слепоглухонемых детей в Загорске. Изучал

особенности психического развития слепоглухонемых детей, разрабатывал теоретическмие основы системы их обучения и воспитания. Практически продемонстрировал возможность компенсации сложного дефекта путём развития высших психических функций на основе единственного сохранного анализатора (осязательного). Лауреат Государственной премии СССР

(совместно с И. А. Соколянским, 1980 г.).

Литература: А. И. Мещеряков // Дефектология. – 1975. – № 1.

МОНТЕССОРИ Мария (1870-1952) —

итальянский педагог, создатель своей системы дошкольного воспитания. Первая итальянская женщина, получившая степень доктора медицины. Создала школу для лечения и обучения слабоумных детей. В основу было положено развитие детской восприимчивости, воспитание органов чувств. Отказалась от ряда принципов и методов Фребеля, как плетение, вышивание и пр., ставя во главу угла развитие активности детей, их самодеятельности и самоупражняемости. Основная работа: «Метод научной педагогики, применяемой к детскому воспитанию в домах ребенка»,

переведенная на многие языки, выдержала 4 русских издания (последнее — Москва, 1920).

Мария стала работать ассистенткой врача в университетской клинике. В клинике ей не раз приходилось наблюдать лечение детей с ограниченными умственными возможностями. Эти дети были изолированы от мира и представлялись ей маленькими пленниками. Для развития этих детей не предпринималось никаких шагов, у них не было игрушек и книг. Работа с больными детьми подтолкнула Монтессори к изучению книг французских психологов Гаспара Итарда и Эдуарда Сегена. Ученики Итарда и Сегена были умственно отсталыми детьми. И, чтобы успешно работать с ними, ученые придумали богатый материал для упражнений в сенсомоторике. Но с помощью этих материалов можно было лишь диагностировать развитие ребенка. Они не были приспособлены для дидактической работы. Тем не менее эти "психологические орудия" оказались столь совершенными, что ими и по сей день успешно пользуются психологи всего мира, и вряд ли кому из специалистов надо сегодня объяснять, что такое "доски или рамки Сегена". Для Марии Монтессори изучение работ Итарда и Сегена было ответом на вопрос, чем она будет заниматься в дальнейшем. Она перевела книги Итарда и Сегена на итальянский язык, переписывая их от руки, "чтобы, как она писала, я могла взвесить и постичь смысл каждого слова и не только понять значение, но и почувствовать сам дух автора". Изучение детской психологии и педагогики привело Марию Монтессори к мысли, что проблемы умственно отсталых детей это не только и столько медицинские проблемы, но, главным образом, педагогические проблемы. Надо учиться работать с такими детьми не в больнице, а в школе. Эти идеи по тем временам были абсолютно крамольными, они влекли за собой не только