1976 г. – Высшая школа специальной педагогики им. Гжегожевской) и Государственного учительского института (1930-1935 гг.) в Варшаве, редактор журнала «Szkola specjalna» («Специальная школа», с 1924 г.).

Гжегожевская – создатель теоретических основ специальной педагогики в Польше, автор значительных трудов по тифлопедагогике, сурдопедагогике и другим разделам дефектологии. В центре её интересов проблемы компенсации и восстановления трудоспособности у лиц с психофизическими отклонениями, подготовка учителей специальных школ. Гжегожевская разрабатывала методы активизации учащихся в процессе обучения с учётом их индивидуальных особенностей, соединения обучения с практической деятельностью, развития инициативы и находчивости детей. Цель воспитания видела во всестороннем развитии личности воспитанника, в подготовке его к самостоятельному творческому поиску и самообразованию. Решающую роль в воспитательном процессе отводила учителю, который должен быть социально активной личностью, находить нужные решения в конкретных воспитательных ситуациях и создавать в коллективе учащихся эмоциональную атмосферу доброжелательности.

ГОЗОВА Александра Петровна

(18.08.1923—1994) — российский психолог, специалист в области дефектологии и тифлопедагогики. Доктор психологических наук (1977), профессор. Член-корреспондент РАО (1993). Сооснователь научно-методического журнала "Дефектология". В 1951 г. защитила кандидатскую диссертацию по психологии труда. В 1955 становится научным сотрудником Института дефектологии АПН РСФСР. Изучала проблемы распределения внимания

у ткачих-многостаночниц. Эту же проблематику продолжала исследовать в области специальной психологии и педагогики. Анализировала трудовую деятельность глухих школьников в индивидуально-личностных проявлениях (специфика двигательных навыков, темп деятельности, утомляемость) и их соотнесенность с индивидуальными особенностями усвоения знаний и навыков (понимание графических изображений, работа с технической документацией, контрольно-измерительными приборами). Разрабатывала педагогические и психологические основы профессиональной ориентации и обучения не слышащих детей. В 1977 г. защитила докторскую диссертацию, ставшую впоследствии основой фундаментальной монографии "Психология

трудового обучения глухих" (1979), удостоенной премии АПН СССР. Последующие исследования Гозовой были связаны с изучением специфических черт психологии глухого школьника, касающихся речи и мышления, внимания, восприятия зрительного и осязательного, пространственных представлений и формирования понятий.

Глухов Вадим Петрович - доцент кафедры логопедии, кандидат педагогических наук. В 1979 году окончил с отличием дефектологическй факультет МГПИ им. В.И. Ленина по специальности "Логопедия" с присвоением квалификации "Логопед, учитель русского языка и литературы школ для детей с тяжелыми нарушениями речи". В 1987 под руководством С.Н. Шаховской в ЛГПИ им А.И. Герцена он защитил кандидатскую диссертацию "Особенности формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим

речевым недоразвитием". После защиты на протяжении нескольких лет он продолжал работать логопедом в практических образовательных и медицинских учреждениях.

На педагогическую работу в МГЗПИ (ныне МГГУ им. М.А. Шолохова) перешел в 1990 году и прошел путь от ассистента до доцента кафедры логопедии. Он читает лекции и проводит практические занятия по основным курсам предметной профессиональной подготовки студентов - "Логопсихология", "Логопедия", "Психолингвистика", "Специальная педагогика". В.П. Глухов является автором более 40 научных и научнометодических трудов, среди них - несколько программ к учебным курсам по основам дефектологии и коррекционной педагогике, научные статьи в журналах, в том числе в журнале "Дефектология", методические пособия для практических работников дошкольных учреждений.

ГРАБОРОВ Алексей Николаевич (1885—1949),

советский педагог-дефектолог, один из основателей советской олигофренопедагогики, доктор педагогических наук. Образование получил в Психоневрологическом институте в Петербурге под руководством В. М. Бехтерева, П. Ф. Лесгафта, А. Ф. Лазурского. После революции развернул активную

организационную и научно-педагогическую деятельность по созданию государственной системы учреждений для воспитания и обучения умственно отсталых детей — вспомогательных школ и специальных детских домов. Активный участник и организатор ряда съездов по охране детства. Выдвинул идею общности целей и дидактических принципов обучения нормального и аномального ребёнка, вместе с тем попытался раскрыть специфику обучения и воспитания умственно отсталых детей.

ГРАЧЁВА Екатерина Константиновна (1866,

Петербург, — 1934, Ленинград), педагогдефектолог. Почти 40 лет своей жизни посвятила заботе о детях с тяжёлыми физическими и психическими недостатками (среди её воспитанников были и слепоглухонемые). В 1894 организовала в Петербурге первый в России приют для слабоумных и эпилептиков, в котором обучала их элементарным знаниям; в 1898 при приюте была открыта школа. В 1900 добилась учреждения благотворительной организации для оказания

помощи слабоумным. В этом же году ею были открыты курсы по подготовке сестёр-нянь для работы со слабоумными детьми и эпилептиками. По инициативе Грачёвой и при её участии в начале 20 века открыты приюты для слабоумных в других городах России. Выступала за обязательное обучение всех аномальных детей грамоте и такую организацию трудового обучения, которая делала бы их жизнь в специальных учреждениях радостной и полезной, а труд производительным. Сотрудничала с В. М. Бехтеревым, А. Ф. Лазурским, А. Ф. Остроградским и др.

После Октябрьской революции участвовала в преобразовании благотворительных приютов в государственные детские дома. В 1918—1920 преподавала на Петроградских курсах по подготовке педагоговдефектологов. Автор первых в России книг, посвящённых методам воспитания и обучения глубоко отсталых детей.

Сочинения: Беседы с сестрами-нянями о воспитании и развитии детейидиотов и эпилептиков, СПБ, 1902; Руководство по занятию с отсталыми детьми и идиотами, СПБ, 1907; Приюты-школы для детей-идиотов и эпилептиков в Швеции, Франции и Германии, СПБ, 1909; Воспитание и обучение глубоко отсталого ребенка, [предисл. Л. С. Выготского], М. — Л.,

1932.

ГРИНШПУН Борис Моисеевич (1929 - 1986) Окончил МГПИ им. В. И. Ленина, работал учителем в Калуге. Под научным руководством профессора С. Е. Крючкова защитил диссертацию в 1963 году, получив степень кандидата филологических наук. - На дефектологическом факультете работал с 1958 года доцентом кафедры психопатологии и логопедии (позднее - кафедры логопедии). Эрудированный, хорошо знающий литературу, обладающий научным предвидением, Б. М. Гриншпун был отличным воспитателем молодежи. - Им разработан ряд разделов лекционного курса по логопедии. Читал лекции и вел практические занятия по психологии речи

(теории речевой деятельности), выступал на педагогических чтениях и научных конференциях, пользовался авторитетом и большой популярностью у коллег и многочисленных учеников. -Один из видных дефектологов нашей страны, Б. М. Гриншпун является автором нескольких глав современного учебника «Логопедия», целого ряда научных работ по различным аспектам логопедии. Его лекции пользовались неизменным успехом не только у студентов, но и у преподавателей дефектологических факультетов. Сделал классификацию такого нарушения, как «дислалия» более чётким, выделил ринолалию как отдельное нарушение.

ДЕЛЕПЕ (de l’Epee) Шарль Мишель (1712–1789) –

французский сурдопедагог. Началом его педагогической деятельности принято считать 1760 г. Опирался на теорию замещения утраченного органа чувств сохранным, которая была выдвинута Д. Дидро и развита им в письмах о глухонемых и слепых, а также на принципе природосообразности в педагогике Я.А. Коменского. Своей целью ставил дать глухим ученикам умственное и нравственное воспитание. Для

достижения этой цели он разработал систему обучения (так называемый мимический метод), основанную на использовании жестикуляторномимической речи как средства познания и общения глухих. Свои взгляды на роль жестовой, письменной и устной речи в обучении глухих изложил в