экспериментов по изучению внимания, памяти, мышления детей. В 1905 г. была опубликована шкала Бине-Симона, впоследствии многократно модифицированная в разных странах, в том числе и в России, и послужившая прообразом современных методов тестирования интеллекта. Соч.: Les alterations de la personnalite. – P., 1892; La suggestibilite. – P., 1900; L’etude experimentale de l’intelligence. – P., 1903; в рус. пер. – Психология умозаключения на основании экспериментальных исследований посредством гипнотизма. – М., 1889; Умственное утомление. – М., 1899 (совм. с В.Анри); Механизмы мышления. – Одесса, 1902; Душа и тело. – М., 1910; Современные идеи о детях. – М., 1910; Ненормальные дети. – М., 1911 (совм. с Т.Симоном); Методы измерения умственной одаренности. – Херсон, 1923 (совм. с Т.Симоном); Измерение умственных способностей. – СПб., 1998.

Лит.: Bertrand F.-L. Alfred Binet et son oeuvre. – P., 1930; Wolf T. Alfred Binet.

– N.Y., 1973. Бонет Х.П.

БЛАНШЕ Александр

(19.01.1819 – 1867 гг.), французский отоларинголог, доктор медицины. Занимался проблемами обучения глухих, был инициатором организации совместного обучения глухих со слышащими. Служил в должности врача в Парижском национальном институте глухонемых. Бланше не удовлетворяла постановка обучения глухих детей на основе мимической системы. Он считал, что в основе обучения глухих должно лежать устное слово. Что касается типа учебно-воспитательного учреждения для глухих, то им, по его мнению, должны стать классы при народной школе.

С 1850 г. А. Бланше стал осуществлять свою идею в содружестве с одним из учителей Парижского национального института глухонемых Ж. Ж. ВаладГабелем. Бланше открыл в Париже отделения для глухих при районных школах; при этом глухие учащиеся были выделены в особый класс, а «полуглухие» – слабослышащие дети – учились вместе со слышащими.

А. Бланше смог осуществить организацию обучения глухих в условиях народной школы благодаря поддержке со стороны Министерства

просвещения и Попечительного общества глухих. По итогам обучения глухих в начальной народной школе издавались отчеты. По ним можно было судить об успеваемости глухих и отношении к ним слышащих детей.

Вотзывах комиссии, проверявшей те классы, в которых глухие обучались вместе со слышащими, говорилось, что присутствие глухих в народной школе не только не вредит слышащим детям, но может быть им в некотором отношении даже полезным. Комиссия отмечала также, что глухие мало чем отличались от своих слышащих товарищей. Они были умственно развиты так же, как и слышащие, и наравне с ними успешно овладевали программой начальной школы. Очень важным в этих отчетах было указание на то, что слышащие дети не чуждались глухих.

В1858 г. А. Бланше издал книгу для учителей народной школы «Руководство для наставника: об обучении глухонемых в народных школах. Краткое изложение конференции, бывшей в 1858 году по распоряжению Министерства внутренних дел». В первой части этой небольшой книги А. Бланше давал общие методические указания по обучению глухих детей в среде слышащих, теоретическое обоснование явления глухоты, описание ее различных степеней. Он выделил две категории глухих: собственно глухонемые и говорящие глухие – полуглухие. В этой части книги А. Бланше сравнивал обучение слышащих и глухих; кроме, того, он индивидуализировал обучение и воспитание глухих соответственно каждой из установленных им категорий. Вторая часть книги была посвящена обучению глухих устной речи. В третьей излагались методики обучения чтению и письму; при этом давалось указание относительно того, как в процессе обучения пользоваться жестами, мимикой и дактильной азбукой. К книге были приложены образцы проведения уроков.

Хотя совместное обучение глухих со слышащими во Франции проводилось в течение непродолжительного периода, оно оставило заметный след в истории сурдопедагогики. Опыт обучения и воспитания глухих в народных школах показал, что их обучение можно сделать более массовым и значительно более дешевым, чем в закрытом институте. В условиях обучения со слышащими глухие дети сохраняли свои связи с родителями и близкими людьми. Глухие дети оказались вполне способными усвоить программу, предназначенную для слышащих детей.

Однако, несмотря на успех этого опыта и наличие разработанных А. Бланше соответствующих руководств, совместное обучение глухих детей со

слышащими во Франции просуществовало лишь до тех пор, пока к нему проявляли интерес Попечительное общество и сам А. Бланше.

БОБЛА Иван Матвеевич— белорусский исследователь истории становления дефектологии и специального образования в Беларуси, проблем обучения языку детей с нарушениями слуха и интеллекта. Автор учебников и учебных пособий по русскому/белорусскому языкам для учащихся вспомогательной школы.

БОРИСОВА Елена Михайловна

(23.10.1945—22.01. 2002) — российский психолог, специалист в области профессионального становления личности, психодиагностики и коррекции психического развития учащихся. Доктор психологических наук (1995). Заведующая лабораторией диагностики и коррекции психического развития ПИ РАО (1992— 2002). Первый проректор Московского городского психолого-педагогического института (1998—2002). Лауреат премии Президента РФ 1997 года за создание

целостной концепции: «Психологическая служба образования» для общеобразовательных учреждений (в числе других участников проекта). Окончила факультет психологии МГУ (1968), после чего пришла на работу в НИИ ОиПП АПН РСФСР в лабораторию психодиагностики, возглавляемую П. М. Гуревичем. В 1973 г. защитила кандидатскую диссертацию: «Индивидуально-психофизиологическое своеобразие формирования профессиональной пригодности». В 1995 г. защитила докторскую диссертацию: «Профессиональное самоопределение: личностный аспект».

Научные исследования Борисовой в основном были связаны с проблемами профессионального становления личности, профпригодностью, психодиагностикой и коррекцией психического развития учащихся. Борисова является одним из авторов известного Школьного теста умственного развития (ШТУР), а также соответствующей коррекционной программы. Автор трудов: «Психологическая диагностика», М., 1981, (деп.); «Психологическая коррекция умственного развития учащихся», М., 1990; «Мотивы учебной деятельности, развитие интеллектуальной сферы и личности учащихся в условиях обучения по усовершенствованным

программам» (в соавт.) /под ред. И. В. Дубровиной и Б. С. Кругловой, 1992.

БОСКИС Рахиль Марковна (1902-1976)

специалист в области детской патопсихологии, дефектологии. Длительное сотрудничество с Выготским помогло ей сформироваться прекрасным исследователем в области психологии мышления и речи. Особенно велика роль ее исследований значений слов у детей лишенных слуха. На основе своих исследований ей удалось выдвинуть теорию частичного дефекта, эта теория

реализована в созданной по ее инициативе сети школ слабослышащих. Большой вклад внесен ею также в патопсихологию детей, страдающих нарушениями речи при нормальном слухе. В числе работ, обогативших теорию сурдопедагогики и ведших к новому компенсаторному подходу в обучении и воспитании глухих, была книга Р. М. Боскис «Развитие словесной речи у глухонемого ребенка» (1939), в которой развивались ранее выдвинутые Л. С. Выготским идеи обучения и развития.

БРАЙЛЬ Луи (04.01.1809 г., Кувре, - 06.01.1852

г., Париж), французский тифлопедагог. Ослеп в 3- летнем возрасте, воспитывался в Парижском институте для слепых, с 1828 г. стал учителем там же. В 1829 г. разработал рельефный шрифт для слепых, широко используемый во всём мире. Первой книгой, изданной по системе Брайля, была "История Франции" (1837 г.). В 1838 г. издал учебник арифметики для слепых. Кроме букв и

цифр Брайль на основе тех же принципов разработал нотопись. Был талантливым музыкантом, преподавал музыку слепым.

ВИЗЕЛЬ Татьяна Григорьевна

В 1961 году окончила дефектологический факультет МГПИ им. В. И. Ленина. После окончания института в течение 5 лет работала логопедом с детьми, затем — в НИИ неврологии АМН СССР прошла специализацию по нейропсихологии и восстановительному обучению больных с афазией и стала работать с больными как практический логопед.Под руководством Э. С. Бейн написала

кандидатскую диссертацию «Некоторые особенности грамматического строя речи у больных с афазией», которую защитила в 1976 году.Работает в Центре патологии речи и нейрореабилитации, возглавляемом профессором В. М. Шкловским. Автор 90 публикаций, имеет авторские свидетельства на разработанные в соавторстве с В. М.Шкловским и Т. Г. Боровенко методики, в частности на методику

использования при афазии средств невербальной коммуникации. Труды:

1.Как вернуть речь. М., 1998.

2.Основы нейропсихологии. Учебник для студентов вузов. Аст.Астрель. М., 2005.

3.Восстановление речи у больных с афазией (в соавтор.). М., 1997.

4.Логопедические упражнения на каждый день для выработки четкой речи. М., 2012.

5.Коррекция заикания у детей АСТ, Астрель, ВКТ, 2009.

ВИНАРСКАЯ Елена Николаевна(...-2013)

Доктор медицинских наук, профессор, потомственный дефектолог, известна не только в России, но и за рубежом. Работала в области диагностики расстройств речи и мышления при очаговых поражениях мозга, а также в таких смежных с клинической невропатологией сферах, как теоретическая неврология, нейропсихология, нейролингвистика, психофизиология и бионика. Занималась исследованиями в области — проблем дефектологии (в том числе логопедии),

проблемы афазиологии раннего речевого развития детей. В работах Елены Николаевны блестяще представлены аспекты неврологии,

нейрофизиологии, нейропсихологии, лингвистики, психолингвистики и логопедии. Как ученый она сформировалась под влиянием и в сотрудничестве с О. В. Правдиной, Э. С. Бейн, В. Б. Касевичем. Все ее научные исследования связаны с именами Л. С. Выготского и А. Р. Лурии. Елена Николаевна имеет свою научную школу.

ВОЛКОВА ГАЛИНА АНАТОЛЬЕВНА

В 1959 г. окончила дефектологический факультет ЛГПИ им. А. И. Герцена. С 1959 по 1966 гг. работала логопедом в детской поликлинике и психоневрологическом диспансере г. Владивостока.Галина Анатольевна ученица профес сора М.Е. Хватцева. В 1972 г. она успешно защитила диссертацию на соискание ученой степени кандидата педагогических наук на тему: «Заикание у детей дошкольного возраста и коррекционная работа с ними по системе игр».Ею разработана новая дисциплина — логопатопсихология, наука о

психологическом развитии лиц с нарушениями речи.

Она автор более 120 научных трудов, в том числе и пробного рукописного варианта проспекта учебника «Логопедия». Участвует и в создании уже авторского проспекта, который в последующем и был утвержден МП СССР. Соавтор учебника «Логопедия», «Хрестоматия по логопедии» в 2-х томах (проблемы заикания и афазии). В 1991 г. создала Ассоциацию логопатологов Санкт-Петербурга и области.

Труды:

1.Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой (гл. учебника). М., 2002.

2.Хрестоматия по логопедии (составитель разделов 5, 7). М., 1997.

3.Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. Книга для логопедов. ООО «ИЗДАТКЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС».СПБ., 2003.

4.Логопедическая ритмика. Учебник для студентов ВУЗов. ООО«ИЗДА ТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС». СПб ., 2010.

5.Методика психолого-логопедич ского обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. ООО«ИЗДАТКЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС». СПБ., 2012.

ВОЛКОВА ЛАРИСА СТЕПАНОВНА

(1930 — 2004)

Учѐный-логопед и организатор высшего дефектологического образования. В 1952 г. закончила дефектологический факультет ЛГПИ им. А. И. Герцена и была зачислена в штат кафедры сурдопедагогики. С 1957 г. работала в г. Лиепая Латвийской ССР

сначала старшим преподавателем, затем заведующим кафедрой педагогики начальной школы в ЛГПИ им. Лациса. В 1965 г. защитила кандидатскую диссертацию. В 1967 году присвоено звание доцента. В 1970 г. возвращается в ЛГПИ им.Герцена, избрана деканом дефектологического факультета и доцентом кафедры психопатологии и логопедии. С 1981 по 1996 г. заведует кафедрой психопатологии и логопедии, в последующем преобразованную в кафедру логопедии. Лариса Степановна разработала новое направление в логопедии: изучение и коррекция системных речевых расстройств у детей с нарушениями зрения. Она отмечает, что в характере системных нарушений речи у зрячих детей и детей с дефектами зрения имеется общее, но отмечается и частное

(специфическое).В течение многих лет была членом редколлегии научнометодического журнала «Дефектология», «Новости отоларингологии и логопатологии». По поручению Министерства просвещения

СССР Лариса Степановна стала автором и научным редактором учебника «Логопедия» (издания 1989, 1995, 2002, 2004), научным редактором двухтомного издания «Хрестоматия по логопедии»(1997) Л. С. Волкова разработала новое направление в логопедии: изучение и коррекция системных речевых расстройств у детей с нарушениями зрения. На достаточно большом экспериментальном материале Л. С. Волковой доказано, что для слепых и слабовидящих детей наиболее характерным и обширно представленным является системное недоразвитие речи (84, 6 % обследованных), выражающееся в установленных исследованием втором, третьем и четвёртом уровнях сформированности речи. Результаты исследования Л. С. Волковой позволили организовать строго дифференцированные логопедические занятия, что явилось ещё одним непременным условием коррекционного воздействия. В соответствии с уровнем сформированности речи, структурой речевого нарушения, состоянием зрения и индивидуальными особенностями составлялись логопедические группы. Это позволило дифференцированно определять ведущие задачи, виды деятельности и дидактический материал. Труды:

1.Выявление и коррекция нарушений речи у детей с глубокими дефектами зрения. Л., 1991.

2.Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,1998.

3.Хрестоматия по логопедии, I и II том (научный редактор).

М.,1997.

ВЛАСОВА Татьяна Александровна (19051986) – ученый-дефектолог, действительный член Академии педагогических наук, доктор психологических наук, профессор. В институте Народного комиссариата просвещения Российской федерации проработала с 1929 г. по 1939 г.: вначале – заведующей клиникодиагностическим отделением, а затем – заместителем директора по учебной и научной работе. В 1935 г. при активном участии Т.А.

Власовой в институте были впервые в истории отечественной дефектологии созданы лаборатории по научному изучению психологических особенностей аномальных детей и их развития в условиях обучения, что привело к формированию таких отраслей психологической науки, как олигофренопсихология, сурдопсихология, тифлопсихология. Т.А. Власова была инициатором и руководителем многих новых научных направлений, таких как изучение влияния состояния слуха на развитие ребенка и на этой основе совершенствование всей коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения слуха; ей принадлежат проблемные работы в области сурдопедагогики и олигофренопедагогики. Участвовала в формировании нового направления – изучения особенностей развития и обучения детей с задержкой психического развития (ЗПР) и в создании сети соответствующих школ и коррекционных классов в общеобразовательных учреждениях.

городе Орша. У Льва Семеновича много работ посвящено изучению психического развития и закономерностей становления личности в детском возрасте, проблемам учения и обучения детей в школе. Причем не только нормально развивающихся детей, но и детей, имеющих различные аномалии развития. Именно Выготскому принадлежит самая выдающаяся роль в становлении науки дефектологии. Он создал в Москве лабораторию психологии аномального детства,

которая стала впоследствии составной частью Экспериментального дефектологического института. Он одним из первых среди отечественных психологов не только теоретически обосновал, но и подтвердил на практике, что любой недостаток как в психологическом, так и в физическом развитии поддается коррекции, т. е. его можно компенсировать за счет сохранных функций и путем длительной работы. Основной упор при изучении