книги / Отношения коллективности, типы коллективов и проблемы управления развитием коллективности

2.У многих людей досуговые и бытовые знания более индивидуализированы, чем их производственная деятель­ ность. Здесь они с большей полнотой проявляют самих себя. Это особенно характерно для коллективности в так называе­ мых группах по интересам, межличностные отношения в ко­ торых во многом основаны на взаимных симпатиях, на ин­ дивидуальной привлекательности входящих в них людей, на добровольности выбора личностью группы и группой лич­ ности. Основанная на такой взаимности интересов коллек­ тивность обладает особой внутренней прочностью.

3.Это виды деятельности, главным образом, частной жиз­ ни людей. Их социальная императивность выражена слабее, чем в труде. Если последний тяготеет к обязанностям чело­ века перед обществом, то бытовая досуговая деятельность —перед группой и самим собой. Поэтому коллективность в непроизводственной сфере существует часто на групповом уровне, как такое взаимодействие личности и группы, кото­ рое далеко не всегда поднимается до осознания обществен­ ного интереса. Характерна большая, чем в производственной сфере, вариативность и специфичность форм коллективности.

Внепроизводственная коллективность не только в сущест­ венных чертах детерминируется производственной коллек­ тивностью, но и оказывает на последнюю обратное воздей­ ствие. В тех случаях, когда непроизводственная коллектив­ ность естественно продолжает трудовую, она оказывает на последнюю усиливающее, закрепляющее воздействие. Однако у людей, в жизни которых работа отодвинута на второй план бытовыми и досуговыми замятиями н соответствующими им формами групповой коллективности, могут быть труд­ ности с самоиндификацией с обществом. Это не может не оказывать негативного влияния на производственную кол­ лективность.

Коллективность в любой ее форме обязательно проявля­ ется на уровне межличностных психологических отношений. Зрелость их зависит от богатства человеческих индивидуаль­ ностей, в развитии которых особую роль играют внепроизводственные коллективы. Люди с развитой индивидуаль­ ностью могут позитивно воздействовать и на производствен­ ную коллективность.

В отдельных видах досуговой и бытовой деятельности пре­ обладающим является эстетический интерес, что оказывает влияние и на деятельность в производственной сфере. Про­ исходит ее эстетизация. Отношения людей между собой осу­ ществляются в той млн иной мере как свободная игра (про­ явление) их сущностных социальных сил.

1П

С.А. Кугель, О. Д. Маслобоева

ОСООТНОШЕНИИ КОЛЛЕКТИВНОГО

И ИНДИВИДУАЛЬНОГО В СОВРЕМЕННОЙ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Тема коллективности в сфере духовного производства, в частности в пауке, — это во многом еще нетронутая целина. Одним нз резервов повышения эффективности научной дея­ тельности является совершенствование разделения и коопе­ рации научного труда, рациональное сочетание индивидуаль­ ного п коллективного на всех этапах и во всех сферах на­ учной деятельности, включая собственно творчество.

Коллективность — неотъемлемая черта современной на­ учной деятельности, вытекающей из общей технологии совре­ менного научного производста, и имеющая тенденцию к возрастанию. Анализ сущности научной деятельности, прове­ денный па основе фундаментальных положений К. Маркса, позволяет теоретически обосновать данную гипотезу.

Разработка научных и практических аспектов диалектики коллективного и индивидуального, факторов, их определяю­ щих, становления новых форм коллективности требует проведения соответствующих конкретных социологических исследований.

Результаты проведенных нами исследований подтвердили и конкретизировали представления об универсальности кол­ лективности в плане проявления ее во всех основных формах научной деятельности, научных дисциплинах, стадиях цикла «наука—производство», во всех сторонах науки как творчес­ кого процесса и социального института. Вместе с тем кол­ лективность не является безусловно доминирующей харак­ теристикой современной научной деятельности. На современ­ ном этапе ведущим является не коллективный и не индиви­ дуальный, а комплексный коллективно-индивидуальный тип научной деятельности, который выражает рост ее коллектив­ ности на всех этапах, в том числе и в собственных творчес­ ких акциях. Неверно было бы считать творчество исключи­ тельно индивидуальным.

По материалам выборочного опроса в академических ин­ ститутах физико-химического профиля (опрошено около 700 научных и 800 научно-педагогических работников в академи­ ческих институтах п технических вузах Ленинграда в 1975 п в 1982 годах) при составлении программы исследования, выдвижении гипотез коллективно работают 21,6% ученых, индивидуально — 21,0%, наполовину коллективно — напо­ ловину индивидуально — 55,9% (таблица 1).

112

Распределение научно-педагогических работников технических вузов но степени коллективности труда на различных этапах исследования (в процентах)

В технических вузах па этой же стадии исследовании со­ отношение коллективности и индивидуальности иное: коллек-

тивно работают 28,9% иаучио-педагогических работников, индивидуально 36,2%, наполовину коллективно — наполо­ вину индивидуально — 28,5% (таблица 2).

Руководителю научного коллектива необходимо учиты­ вать, что коллективный труд всегда сопряжен с индивиду­ альным, не преодолевает и не может его преодолеть не толь­

коллективности выше. Наибольшая степень коллективности наблюдается у физиков (индекс = + 0,09), меньше у хими­ ков, физиологов, наименьшая степень коллективности у гу­ манитариев: этнографов, филологов (И = — 0,78). Вместе с тем даже многие физики работают индивидуально: так, при проведении экспериментальных работ и сборе данных при­ мерно каждый 3-й ученый (29,4%) ведет исследование инди­ видуально.

Таким образом, по степени коллективности различаются отрасли наук и научные направления, типы и этапы исследо­ ваний, формы организации науки. Полное использование по­ тенциала коллективности требует решения ряда управлен­ ческих и теоретико-методологических задач: стимулирования междисциплинарных связей внутри научных учреждений и между ними, укрепления связи в цикле «наука— производство»; разработки концептуальных основ и ме­ тодических документов, проведения коллективной научной работы в различных формах и на различных этапах рассле­ дования; выделения и оценки вклада отдельного научного работника.

Для научных кадров психологическая перестройка вклю­ чает в качестве важнейшего требования выработку установ­ ки на коллективный научный труд, отказ от кафедрального, институтского, регионального «сепаратизма». Именно в этом во многом заключаются резервы интенсификации научного труда, интеграции науки и производства.

И. А. Попов

УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ КУЛЬТУРЫ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ОБЩЕНИЯ КАК ФАКТОР КОЛЛЕКТИВНОСТИ1

1. Культура межличностного общения не понимается на­ ми как структура, характеризующая качественное состояние способа общения людей на каждом данном этапе общест-

114

Венного развития, как степень влияния межличностного об­ щения на формирование определенного типа личности.

2.Марксистско-ленинская теория рассматривает коллек­ тив как высший уровень развития группы, ибо в нем прояв­ ляется состояние коллективности — особого качества взаимо­ отношения людей. Именно это особое качество и определяет взаимную связь между группой и личностью, предполагая широкую свободу последней.

3.Нормальное развитие коллективности возможно, толь­ ко если в группе имеется благоприятная для деятельности внутренняя атмосфера, оптимальный социально-психологи­ ческий климат, высокий уровень культуры межличностного общения. Уровни социально-психологического климата и культуры межличностного общения в коллективе можно рассматривать как реальные критерии, показатели развития коллективности, степень совершенства которой благоприятно воздействует на активизацию человеческого фактора.

4.В структуру культуры межличностного общения вхо­ дит система норм, регулирующая общение, и система средств общения. Реальное проявление этих норм и средств можно наблюдать только в практическом общении людей. При этом воздействие выработанных и признанных обществом норм и средств культуры межличностного общения на человека про­

исходит объективно, они как бы «предписывают» личности определенные социальные эталоны общения. Например, су­ ществуют общепринятые официальные и неофициальные обо­

роты речи, этикет и т. п.

5. Предписывая каждому человеку определенные этало­ ны общения, система норм и средств культуры межличност­ ного общения объективно воздействует и на формирование коллективности. Существующую систему норм и средств культуры межличностного общения можно рассматривать как один из объективных факторов формирования любого социалистинеского коллектива.

6. Систему норм и средств культуры межличностного об­ щения можно рассматривать как наиболее стабильный фак­

«Нормы — это наиболее устойчивый элемент нравственного

сознания, кратчайший путь усвоения индивидом коллектив­ ного опыта» '.

просто знания и не пассивное отражение окружающей дей­ ствительности, а аналитически отобранная система устояв­ шихся взглядов, убеждений и социальных идеалов, являю­ щихся наиболее значимыми для данного человека, затраги­ вающими его личные и общественные интересы.

8. В отличие от многих других видов управленческой дея­ тельности, где четко разграничены субъект и объект управ­ ления, в управлении развитием культуры межличностного общения субъект управления является одновременно и его объектом. Создавая и совершенствуя культуру межличност­ ного общения, социальный субъект одновременно формирует­ ся сам. Управляя развитием культуры межличностного об­ щения, люди управляют собственным формированием и раз­ витием.

9. Воздействие управленческой деятельности на личность представляется возможным только через регулирование со­ циальных процессов. Последнее же, в целях достижения бо­ лее полного результата, следует осуществлять, по нашему мнению, используя многоступенчатую структуру управлен­ ческой деятельности. Такими управленческими ступенями мо­ гут быть стратегический, тактический и оперативный уровни.

На уровне стратегического управления определяются об­ щие цели и задачи, приоритетные направления развития культуры межличностного общения; в основе своей это ди­ рективное управление.

На уровне тактического управления определяются кон­ кретные этапы, средства, формы и методы, посредством ко­ торых будут достигаться стратегические цели и задачи. Здесь сочетаются директивная и практическая управленчес­ кая деятельность.

Уровень оперативного управления предполагает конкрет­ ное, практическое применение выработанных на тактическом уровне средств, форм и методов управления развитием куль­ туры межличностного общения для достижения стратегичес­ ких задач и целей.

10. Управленческое воздействие на культуру межличност­ ного общения с целью повышения ее уровня возможно толь­ ко через создание благоприятных условий для этого обще­ ния, через выявление новых видов полезной деятельности людей. Управление развитием этого феномена осуществля­ ется опосредованно через управление общественной деятель­ ностью и социальными отношениями. В управлении любого уровня всегда содержится социально-культурный аспект, который оказывает влияние на развитие культуры в целом, а следовательно, и на культуру межличностного общения.

116

К. М. Амбарцумян

КОЛЛЕКТИВНОЕ САМООБСЛУЖИВАНИЕ КАК ФОРМА САМООРГАНИЗАЦИИ НАСЕЛЕНИЯ В СФЕРЕ ЖИЛИЩА

Архитектура всегда конкретна во времени и простран­ стве, специфична двуедииством функции внутренней и внеш­ ней — и вместе с тем глубоко идеологична. Она отражает социальные перемены в жизни общества, прогрессивные тен­ денции и идеи, формы организации и самоорганизации чле­ нов общества, миропонимание и развитие поколений. Архитек­ турную концепцию всегда питала идеологическая основа общества: натурфилософия — античность, креликализм — средневековье, гуманизм — Возрождение п т. д.

На современном этапе идею социализации и самооргани­ зации членов общества в сфере жилища воплощает коллек­ тивное самообслуживание и самоуправление. С этих позиций жилище служит не только бытовым функциям, но и определен­ ным образом формирует социалистический образ жизни, сис­ тему установок и ценностей через единство жителей по кол­ лективному ведению быта, проведению досуга и отдыха, вос­ питанию детей. Жилая среда является средством для выпол­ нения не только утилитарной функции для непосредствен­ ных потребителей, но сферой духовной для всех жителей, определимой уровнем самоорганизации, социальной актив­ ности и творческой деятельности. Коллективному домовому обслуживанию наиболее соответствует общественно-коопера­ тивная форма, основанная на кооперации труда и средств жителей дома комплекса, на коллективном самообслужива­ нии, самоокупаемости и самоуправлении. В настоящее время во многих городах нашей страны создаются отдельные виды бытовых коопераций по месту жительства, функционирую­ щие по методу общественного самообслуживания (например, бюро добрых услуг на общественных началах в ряде микро­ районов Москвы, стол заказов на общественных началах в районе Тропарева), где в помещении, выделенном ЖЭКом, один из пенсионеров принимает заказы соседей. Жителями микрорайонов Москвы были высказаны пожелания о созда­ нии деспетчсрских пунктов, осуществляющих заказы по те­ лефону. Для работы в этих диспетчерских «службы быта» предлагалось привлекать самих жителей па общественных началах или оплачивать за счет потребителей услуг. Новые формы организации быта не получили достаточно широкого

117

распространения вследствие отсутствия помещения, обору­ дования, организаторов, бюрократических препятствий и др.

По мнению ряда специалистов, общественно-кооператив­ ное самообслуживание является одной из перспективных форм организации обслуживания при жилых домах и спо­ собствует более рациональной организации всей системы общественного обслуживания. Семья же, участвуя в домовой кооперации, получит больше свободного времени для твор­ ческой, культурной и воспитательной деятельности.

По мнению экономистов и архитекторов, на кооператив­ ных началах должно вестись строительство не только жилых домов, но и объектов общественного назначения (бассейнов, гаражей, домовых кухонь, домовых прачечных, клубов и др.). В перспективе около 30% капиталовложений на это строи­ тельство должно быть, по их мнению, обеспечено за счет кооперирования денежных средств населения. Коопериро­ ваться могут не только денежные средства, позволяющие привлекать наемных работников, но и труд самих жителей. Некоторые черты такой кооперации сложились в обществен­ ной деятельности населения по месту жительства, в тради­ ционной застройке при Молодежных жилых комплексах (МЖК).

В настоящее время возникают новые формы организации массового досуга детей и подростков по месту жительства, например, так называемый форпост культуры, созданный во Фрунзенском районе Москвы и получивший широкое при­ знание. В 1984 году в МЖК г. Свердловска была опробована новая форма работы с дошкольниками — создана группа гармоничного развития. Интересной формой воспитательной работы с детьми и подростками являются так называемые «уроки мужества» — встречи с ветеранами войны и труда, регулярно проводимые в клубах по месту жительства района Ивановское г. Москвы, а также организованные по инициа­ тиве жителей семейные лыжные соревнования, экскурсии на природу и т. д. Многие энтузиасты-общественники, в том числе пенсионеры первых лет выхода на пенсию, являются добровольцами-иаставниками молодежи.

Одной из перспективных форм организации воспитания дошкольников является создание коопертивио-общественных садов и яслей. В 1982 году по Москве функционировало око­ ло 10 таких учреждений. Помещения и руководителей-спе- циалистов предоставило им государство. В роли обслужи­ вающего персонала—воспитательниц, нянь, поваров—высту­ пают поочердно либо сами родители и родственники детей, либо специалисты, оплачиваемые родителями.

118

В исследованиях лаборатории технико-экономических обосновании МНИИТЭП (НИ 2604, 1982 г.) разработана система нововведений по организации коллективного домово­ го самообслуживания, указаны пути его формирования и развития.

Е. В. Биндиченко, В. Е. Обухов, В. Б. Силантьев

СТАДИИ РАЗВИТИЯ СТУДЕНЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования предусматривали ускорение про­ цесса формирования студенческих коллективов (в учебных группах, ССО, общежитиях и т. д.), виутриколлективных свя­ зей, отношений качественно нового типа.

Важной теоретической предпосылкой оптимизации этого процесса является выработка общего представления о фа­ зах (стадиях, ступенях) развития студенческого коллектива.

Можно выделить ряд таких стадий. На исходной — ста­ дии создания, формирования коллектива (например, студен­ ческой учебной группы) можно говорить не более чем о но­ минальном, суммативпом коллективе, т. к. специфически коллективистские связи пока отсутствуют.

В ходе учебно-воспитательного процесса в вузе учебная группа достигает стадии неорганизованной совокупности. На этом этапе возникают и формируются преимущественно слу­ чайные, стохастические связи.

Затем студенческий коллектив достигает в своем разви­ тии 3-й стадии — неорганичной системы. Характер связи вновь трансформируется качественно. Начинают преобладать достаточно прочные, однозначные связи между членами кол­ лектива. Как правило, в группе появляется неформальный

лидер.

Далее студенческая группа может достигнуть стадии ор­ ганичной системы. На этой ступени в коллективности форми­ руются гибкие и многосторонние связи весьма высокой ин­ тенсивности.

Итак, по мере развития студенческого коллектива налицо процесс формирования и интенсификации внутриколлектнвпых связей. Исходно незнакомые индивиды сближаются, сплачиваются, объективно возрастает способность учебной группы к самоуправлению.

Управление объективным процессом формирования сту­ денческого коллектива нового социально значимого типа трс-

119

бует сознательного использования названных стадий и их закономерности. Это конкретно выражается, во-первых, в создании администрацией вуза таких условий для учебной группы, которые бы ускоряли рост коллективности, способ­ ствовали этому. Во-вторых, данный процесс усиливается при активизации в учебной группе (преимущественно ее же си­ лами) человеческого фактора — как в личностной, так и в непосредственно коллективной формах.

Е. М. Михеева

РАЗВИТИЕ КОЛЛЕКТИВНОСТИ В УСЛОВИЯХ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

Коллективность — определяющее отношение социализма —пронизывает всю его структуру и для каждого конкретного человека реализуется прежде всего через тот коллектив, чле­ ном которого он является. Учебную группу студентов можно представить отношением коллективности в двух взаимодо­ полняющих аспектах: во-первых, коллективность как отра­ жение отношений студентов в деятельности, касающейся учебного процесса или обусловленной им непосредственно, н, во-вторых, как выражение взаимоотношений различных ви­ дов деятельности, способствующих учебному процессу, а именно работа в общественных организациях, в тех или иных формах самоуправления студентов, выполнение какихлибо общественных поручений.

Заметим, что реальное развитие коллективности осу­ ществляется противоречиво и далеко не всегда в оптималь­ ном варианте. Выборочный опрос студентов Сибирского тех­ нологического института (опросили на всех факультетах по одной группе с каждого курса) показал, что только 50% .от числа опрошенных (при незначительном варьировании по специальностям и курсам) характеризуют отношения в груп­ пе как «хорошие, дружеские, товарищеские», а почти 40% отметили, что в отношениях с сокурсниками имеет место проявление грубости, безразличия, неуважения и даже жес­ токости друг к другу.

Степень проявления коллективности во взаимоотношени­ ях субъекта отражает его умение сотрудничать с индивидами в процессе совместной деятельности. Практика показывает, что при недостаточном развитии коллективности отношений слабо приобретаются и навыки умения работать с людьми. По данным социологического исследования качества подго-

120