книги / Отношения коллективности, типы коллективов и проблемы управления развитием коллективности

товки специалистов в названном вузе (анкетирование про­ ведено па предприятиях Красноярска: целлюлозно-бумаж­ ном комбинате, заводах — шинном и резино-технических из­ делий, Лесосибирском ЛДК-2, Братском лесопромышленном комплексе; ответили 1/3 всех ИТР, работающих па пред­ приятиях) отмечают у себя недостаточные навыки работы с людьми: ведущие специалисты — 65%, механики — 50%, старшие механики — 40%, мастера — 37% от числа анкети­ рованных.

Выпускники вузов далеко не всегда чувствуют себя под­ готовленными к работе с людьми и способными руководить коллективом. К примеру, большинство старшекурсников СибТИ хотят быть руководителями, но только каждый 4-й студент из их числа считает, что у него есть навыки работы с людьми, тогда как 96% назвали умение работать с людьми наиболее необходимым качеством для специалистов. Опреде­ ленная работа по решению этой задачи вузом проводится. В частности, читаются спецкурсы: «Основы организаторской и воспитательной работы в трудовых коллективах», «Орга­ низация социалистического соревнования па промышленных предприятиях», и др. выдастся студентам конкретные зада­ ние по ОПП на период производственной практики, предпо­ лагающее не только изучение какой-либо социальной проб­ лемы па предприятии, но и непосредственное участие студен­ тов в ее решении.

Возможность приобрести практические навыки работы с людьми, а следовательно, и развития коллективности, дает студенческое самоуправление. Как потребность субъекта самостоятельно распоряжаться своими делами, самоуправле­ ние побуждает студента к проявлению активности, инициа­ тивы и ответственности, благодаря чему воспитывается не­ зависимая осознанность суждений, которая может быть по­ ложена в основу подлинного коллективного решения, само­ управление осуществляется в конкретной совокупности всех социалистических общественных отношений, и сами эти от­ ношения получают свое развитие через осознание, выраже­ ние и осуществление самоуправления. Тогда в процессе са­ моуправления, как одного из общекоммунистических начал нашего строя, развивается и определяющее отношение со­ циализма — коллективность.

Самоуправлять — значит действовать в соответствии с логикой объективной необходимости всего коллектива, со­ образуя свои действия с интересами общества и конкретного индивида. Студенческое самоуправление строится по общим принципам социалистического самоуправления, т. е.:

121

— осуществляется прежде всего в интересах студентов;

—все более становится непосредственным их делом;

—выражает власть их собственного объединения;

—исходит из самостоятельности действий в отношении всех вопросов, относящихся к кругу компетенции студентов;

—все общественные формы самоуправления студентов должны иметь политическое руководство.

Итак, что же дает самоуправление студентам?

—реальное представление о социальной справедливости,

т.к. сами распределяют стипендию, места в общежитии, ма­ териальные и моральные поощрения за хорошую учебу, об­ щественную деятельность и пр.;

—познание общественных отношений во всей совокупности их проявления: проблем, противоречий, трудностей развития

своего вуза;

— понятие о процессе демократизации общества, о сис­ теме социалистического самоуправления, диалектике соотно­ шения в нем демократии и централизма;

—заинтересованное отношение студента к общественным делам факультета, института, группы, курса;

—самоутверждение личности студента как коллективис­ та, т. к. в процессе самоуправления растет его сознатель­ ность, повышается политическая культура, приобретаются не­

цессе вырабтки и принятия решений, создания условий для систематического разнообразного и действенного участия в нем студентов. В этой связи:

а) информацию следует доводить до сведения студентов в полном объеме, причем желательно строить ее по проб­ лемному принципу, а не как перечень вопросов;

б) организовать обсуждение конкретных проблем, чтобы студенты сами могли выбрать наиболее оптимальный ва­ риант их решения;

в) учитывать общественное мнение и студентов и препо­ давателей, их предложения и своевременно сообщать резуль­ таты рассмотрения поданных предложений.

В процессе самоуправления студенты совместно с препо­ давателями решают разные вопросы жизнедеятельности ин­ ститута. Важно, чтобы они представляли самоуправление не местным, не локальным, а как единое целое в системе уп­ равления институтом и чувствовали свою ответственность за то или иное решение. При правильной организации са­ моуправления студенты не только получают навыки работы

122

с людьми и уровень коллективности в учебных группах ста­ нет намного выше, но и пройдут определенную школу само­ подготовки к управлению в трудовых коллективах.

Л. Н. Ладейщикова

РАЗВИТИЕ СТУДЕНЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

«При социализме многое из «примитивной» демократии неизбежно оживает, ибо впервые в истории цивилизованных обществ масса населении поднимается до самостоятельного участия не только в голосованиях и выборах, но и в повсед­ невном управлении. При социализме все будут управлять по очереди и быстро привыкнут к тому, чтобы никто не управ­ лял»

Проблема самоуправления касается и системы высшего образования в условиях демократизации. Сегодня центр тя­ жести в деятельности специалиста перемещается в область осознания социальной значимости своего труда, труда кол­ лектива. Возрастание творческого характера труда опреде­ ляет необходимость развития элементов коммунистического отношения к труду: самодисциплины, самоконтроля, самоор­ ганизации, самоуправления. Большое значение приобретает необходимость формирования их в условиях вуза. Перечис­ ленные элементы выступают по отношению друг к другу диалектически взаимосвязанными, они взанмообусловливают и дополняют друг друга. Детерминантой же выступает само­ управление как всеобщая форма организации и функциони­ рования коллектива. Поэтому развитие самоуправления ста­ новится ведущим направлением коммунистического воспита­ ния коллектива высшего учебного заведения. Особое место принадлежит студенческому самоуправлению: оно выступает отражением всей системы воспитания и формирования лич­ ности студента и будущего специалиста.

Студенческое самоуправление реально может осуществ­ ляться только при условии широкой демократизации системы высшего образования. Сложность заключается в необходи­ мости оптимального сочетания функционально-формального управления и самоорганизации студенческого коллектива.

Студенческое самоуправление в начальной стадии своего развития состоит в расширении самостоятельности в приня­

123

общественными организациями, включении представителей студенческого коллектива в функционально-формальную сис­ тему управления вуза: воспитательные советы, учебные сек­ торы деканатов, совет НИРС (НТИ) вуза, факультета специальнстн, АХЧ института и т. д. Участие студентов в приня­ тии управленческих решений в данной системе должно быть реальным.

Как и любая форма самоуправления, студенческая требу­ ет детального и регулярного анализа и изучения. В этом плане большое значение принадлежит социологическим ис­ следованиям.

С помощью социологических методов исследования мож­

но:

1) поставить социальный эксперимент, который позволяет выявить возможности и направленность развития студенчес­ кого самоуправления на уровне группы, факультета, инсти­ тута, а также уровень подготовленности студентов к студен­ ческому самоуправлению;

2) проанализировать существующую управленческую си­ туацию, зафиксировать узкие места, выявить положительные (негативные) моменты в развитии студенческого самоуправ­ ления, определить, в каких направлениях следует начать процесс становления студенческого самоуправления.

Например, в самоуправлении вопросами трудоустройства социологический опрос позволяет выяснить: потребности сту­ дентов различных специальностей в рабочих местах, жела­ ние студентов совмещать учебу и работу; характер трудовых интересов студентов; место и роль студенческого центра (штаба) трудоустройства в жизни студентов; источники ин­ формации о возможности трудоустройства; эффективность совмещения учебы н работы студентов.

Исходя из поставленных задач, можно: оперативно вли­ ять на привлечение студентов к тем рабочим местам, кото­ рые имеются в распоряжении СШТ, учитывая интересы и желания студентов; более целенаправленно вести агитацион­ но-пропагандистскую работу среди студентов различных спе­ циальностей; реально учитывать изменения в планах и ин­ тересах студентов относительно их трудоустройства; выявить факторы, мешающие нормальному протеканию данного про­ цесса; прогнозировать развитие студенческого самоуправле­ ния.

124

Р. Н. Кутушев

УЧЕТ НАЦИОНАЛЬНЫХ МОМЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ТРУДОВЫХ КОЛЛЕКТИВОВ

XXVII съезд партии уделил огромное внимание пробле­ мам национальных отношений в нашей стране. «Советский народ выступает как качественно новая социальная и интер­ национальная общность, спаянная единством экономических интересов, идеологии и политических целей. Но наши дости­ жения не должны создавать представления о беспроблемности национальных процессов»1.

В пашем обществе трудовые коллективы формируются обычно из представителей различных наций и народностей. Значит, все, что характерно всему советскому пароду, про­ является и на уровне трудового коллектива.

Советский опыт развития наций, народностей, их взаимо­ отношений показал особенность проявления национальных факторов в условиях развивающегося социализма в субъек­ тивном плане — в сознании, поведении и деятельности в быту — значение, которое придают люди национальным фак­ торам, постепенно уменьшается, объективно же в их жизни и еще больше в прогрессе всего общества роль националь­ ных факторов постепенно возрастает. С позиций формальной логики можно сделать вывод, что здесь допускается некото­ рый отрыв субъективных факторов от объективных. Однако названный процесс развивается по законам диалектической логики: нации и народности все глубже осознают необходи­ мость всестороннего развития всех своих потенций, в том числе и национальных факторов, для внесения максимальной лепты в решение их общей и главной интернациональной за­ дачи — совершенствования социализма.

Целью национальной политики КПСС в условиях социа­ лизма является прежде всего обеспечение такого динамично­ го соотношения национальных и интернациональных факто­ ров в общественной жизни, при котором бы ускорились про­ цессы расцвета наций, народностей и их сближения, укреп­ лялась их сплоченность в борьбе за упрочение достигнутых завоеваний, за ускорение социально-экономического развития страны.

В осуществлении национальной политики партии воз­ растает значение интернационально-патриотического воспи­ тания трудящихся. Многообразие форм интернационалист*

1 Материалы XXVII съезда КПСС.—М., Политиздат, 1986. С. 53.

125

ско-патриотического воспитания обусловливается особен­ ностями развития республик, краев, областей, городов, райо­ нов, отдельных трудовых коллективов, а также различиями трудящихся по их социальному происхождению, образованию, профессии, месту жительства, микросреде, которая их окру­ жает, уровню их интернационалистского сознания и степени влияния на них пережитков национализма, шовинизма.

Теория н практика интернационалистско-патриотического воспитания должны учитывать бесконечное количество раз­ личных конкретных ситуаций, требующих как общих, так и специфических форм воспитательной работы. Одним из важ­ ных условий осуществления процесса сближения наций и народностей является их способность понимать друг друга, что не может быть достигнуто без языкового общения. В условиях многонационального и разноязычного советского общества общение между представителями разных народов может нормально осуществляться только в том случае, если наряду с родным языком они владеют языком межнацио­ нального общения.

Роль языка межнационального общения в нашей стране выполняет русский язык. В то же время «и в дальнейшем бу­ дет обеспечиваться свободное развитие и равноправное ис­ пользование всеми гражданами СССР родных языков»2.

Социологические исследования, проведенные в трудовых коллективах Башкирии, свидетельствуют, что большинство партийных, профсоюзных организаций при проведении куль­ турно-просветительных, лекционных, зрелищных мероприя­ тий проводит их на языке межнационального общения — на русском, игнорируя родной язык компактно живущей (сов­ местно трудящейся) нации, народности. Ответы на вопро­ сы показали: 62,3% башкир предпочитают смотреть и слу­ шать постановки и концерты на родном языке, 28,4% татар смотрят и слушают постановки и концерты на родном языке, 51,3% — на русском; среди чувашей: 16,7% — на родном, 73,3 — на русском; среди марийцев: 15,1% — на родном, 71,1% — на русском.

- Материалы XXVII гьезда КПСС. М., 1986. С. 157,

126

Р а з д е л IV

ЛИЧНОСТЬ В СИСТЕМЕ КОЛЛЕКТИВИСТСКИХ ОТНОШЕНИЙ

В. Н. Стегний

ДИАЛЕКТИКА КОЛЛЕКТИВНОСТИ И ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ СОЦИАЛИСТИЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА

Коллективность и индивидуальность взаимополагают. взаимопроникают, взаимоотрицают друг друга, находятся в отношении единства и борьбы. Коллективное индивидуально, а индивидуальное коллективно. Зрелость социалистической коллективности, предполагающей самостоятельность индиви­ дов и сознательное отношение их к коллективному, опреде­ ляется тем, насколько общественное, коллективное стало ин­ дивидуальным, личным, а социальное прониклось индивиду­ альным интересом. Речь идет не только о развитии социаль­ ной связи, но и о способности каждого индивида усвоить общественные отношения и найти в них свое место, развить свою индивидуальность.

Социализм открыл неограниченные возможности для раз­ вития талантов и способностей. Вместе с тем эти возмож­ ности ограничены степенью зрелости социализма. Данное противоречие имеет исторический характер, на каждом эта­ пе развития социалистического общества ему присущи спе­ цифические особенности. Культ личности, появление застой­ ных явлений на рубеже 70—80 годов в развитии общества вели к деформации коллективности и индивидуальности. В таких условиях противоречие между коллективностью и ин­ дивидуальностью из источника развития превращалось в фактор, сдерживающий его.

На современном этапе, когда в качестве стратегической задачи выдвигается ускорение социально-экономического раз­ вития страны, противоречие между коллективностью и инди­ видуальностью ставится в качественно иные условия. Оно выступает как источник не только развития, но и ускорения

127

Активизация человеческого фактора, как главного средства ускорения социально-экономического развития общества, воз­ можна только через разрешение противоречия между кол­ лективностью и индивидуальностью.

В основу активизации человеческого фактора перестрой­ ки положены демократизация и экономическая реформа. Здесь мы имеем дело с интенсивными факторами развития не только экономики, но и общества в целом. В центре внимания перестройки находится процесс развития интере­ сов общества, коллектива, индивида. Вопросы перестройки будут решаться тем эффективнее, результативнее, чем гар­ моничнее будут взаимосвязаны указанные интересы.

Переход на полный хозрасчет, самофинансирование, са­ моокупаемость, самостоятельность, дальнейшее развитие са­ моуправления, формирование чувства хозяина обусловливает развитие не только коллективности, но и индивидуальности.

зависит от степени подготовки, развития его индивидуаль­ ностей. Коллектив сам является индивидуальностью. Чем больше развита его индивидуальность, тем эффективнее воз­ действие его на работника. Он формирует работника весьма многопланово, но не полностью. Хотя атмосфера труда во многом зависит от коллектива, но ои бессилен заставить работника «захотеть» работать творчески, если тот не же­ лает этого. Творчество — это приоритет индивидуальности. Формируя коллектив, необходимо иметь в виду, чтобы он

и обратить творческий потенциал народа па решение стоя­ щих перед обществом проблем зависит от степени разреше­ ния противоречия между коллективностью и индивидуаль­ ностью, так как от этого зависит эффективность, результа­ тивность деятельности коллектива, конечные результаты его труда. Социалистическая коллективность, объединяя людей, своей целью ставит создание условий для развития индиви­ дуальности, каждого члена общества.

Развитие индивидуальности достигается не за счет ущем­ ления роли коллектива, а его всесторонним укреплением. При социализме общественные интересы находят свое выра­ жение в интересах личности прежде всего через интересы коллектива. Участие конкретного индивида в жизни обще­ ства реализуется через коллектив. Поэтому коллективные интересы играют связующую роль в общей системе социаль-

128

ных интересов. Именно они являются тем звеном, которое включает личные интересы в систему общественных. Это обусловливает роль коллектива в развитии индивидуально­ сти.

Научное управление противоречием между коллектив­ ностью и индивидуальностью превращает его в источник развития общества, коллектива, личности, безразличное же отношение к нему превращает его в фактор, сдерживающий развитие, целенаправленное разрешение данного противоре­ чия в современных условиях способствует слому механизма торможения перестройки, ускорению общественного разви­ тия.

Н. Г. Саушкина

СОЦИАЛЬНАЯ ЗРЕЛОСТЬ КОЛЛЕКТИВА КАК ОБЪЕКТ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

Особо важная роль трудовых коллективов в деле пере­ стройки социально-экономической жизни обязывает к углуб­ ленному изучению социальных предпосылок, способных обес­ печить это высокое предназначение. Не все из них в равной мере готовы к реализации новых задач и функции. Степень этой готовности непосредственным образом зависит от уров­ ня социальной зрелости трудового коллектива.

Разделяя мнение о необходимости введения признака со­ циальной зрелости в контекст социологического анализа жиз­ недеятельности трудовых коллективов, считаем целесообраз­ ным уточнить его содержание. Социальная зрелость трудо­ вого коллектива указывает на состояние воплощения отно­ шений коллективизма. Сами же отношения коллективизма целиком не сводимы к состоянию сплоченности, обеспечивае­ мой системой межличностных, неформальных связен. В об­ ремененных социальными недугами трудовых коллективах сплоченность выливается в групповщину, круговую поруку, цеховой эгоизм. Соотнесенный с социальной зрелостью кол­ лективизм предполагает объединение членов коллектива не вокруг узкокорпоративных, а социально значимых целен. По степени индептнфикации с этими целями можно, очевидно, судить и об уровне социальной зрелости коллектива.

Содержательный анализ социальной зрелости коллектива включает в себя несколько аспектов. Выделяемый в данном случае аспект строится на посылке, что социальной зрелости коллектива отвечает и соответствующий личностный эквнва-

лент: коллективистски воспитанная личность. В этом плане личностная составляющая оказывается существенным пока­ зателем состояния коллектива, позволяет уловить тот специ­ фический вклад, который привносится собственным потен­ циалом личности в социальные параметры коллектива. Не­ разработанность общей теории личности, сложность операционализации критериев ее развития ощутимы и при изуче­ нии личностного аспекта зрелости трудового коллектива.

Не достигнута ясность в отношении структуры личност­ ных качеств, относящихся к собственно коллективистскому началу. В одних случаях набор этих качеств выглядит усе­ ченным, в других, напротив, чрезмерно расширенным. Про­ извольность и своеобразная вкусовщина — свидетельство отсутствия точной, научно проработанной коллективистской модели личности. Какие-то компоненты заданы социальным

Исследование личностного аспекта коллективизма пред­ полагает и разработку показателей его сформированиости. Возведенный в ранг неотъемлемого атрибута социалисти­ ческого типа личности, в нашем общественном сознании он обрел статус социальной нормы. Фиксируя степень прибли­ жения к ней реальных индивидов, мы изучаем переход кол­ лектива из одного состояния в другое.

В социологической практике способы измерения сформированноети коллективизма в структуре личности базируются в основном на оценке системы ценностей и результатов труда. При всех преимуществах этих подходов вряд ли их можно считать самодостаточными. Известно, что опраши­ ваемые нормативное мнение выражают чаще, чем индивиду­ ализированное, а самооценка результатов деятельности стра­ дает изрядной долей субъективизма и с трудом поддается верификации. В этом плане дальнейшие поиски, по-видимо­ му, должны заключаться не только в нахождении более точных методов измерения коллективистской зрелости лич­ ности, но и более углубленной проработке самих принципов оценивания.

Существенным моментом в исследовании личностного аспекта коллективизма является также вопрос о механизме его функционирования. Надо отказаться от упрощенных схем сведения к гармонии диалектики общественных и личных

130