Паралингвистические средства общения.
- это невербальные (неязыковые) средства, передающие совместно с вербальными смысловую информацию в составе речевого сообщения.
Функции паралингвистических средств:
Комбинироваться с вербальными средствами, передавая тот же смысл. Например: указательный пост на объект разговора.
Замещать пропущенный вербальный компонент. Например: отрицательный пост в ответ на какое-либо предложение и др.
Вносить дополнительную информацию (иногда противоречащую смыслу вербальной).
Виды паралингвистических средств:
Фонационные (тембр речи, ее темп, громкость, особенности произнесения звуков речи – диалектные, социальные и идеолектные)
Кинетические (жесты, тип выбираемой позы, мимика)
Графические (тип написания букв – почерк, способы графических дополнений к буквам, их заменители – символы).
Просодические и экстралингвистические средства (просодика). Экстралингвистическая система – это включение в речь пауз, а также различного рода психофизических проявлений человека: плача, кашля, смеха, вдоха и т.д.
Кинетические компоненты речи (кинесика). Мимика – это движения мускулатуры лица. У человека имеются специфические чувства и их мимические выражения. Взгляд – один из самых сильных раздражителей, несущий в себе большую информацию.
Жесты – это выразительные движения головой, рукой или кистью, которые совершают с целью общения и которые могут сопровождать различные им состояние. Могут быть произвольными и непроизвольными.
Такесические средства общения (такесика) – динамические прикосновения в форме рукопожатия, похлопывания, поцелуи; это биологически необходимая форма стимуляции, а не просто сентиментальная подробность человеческого общения.
Дистанции описал Э. Холл:
- интимное расстояние (от 0 до 45 см.)
- персональное (от 45 до 120 см.)
- социальное (от 120 до 400 см.)
- публичное (от 400 до 750 см.)
Невербальная коммуникация имеет национальную специфику.
Виды речи: письменная речь.
Виды речи
Внешняя Внутренняя
Письменная Устная ( диалог, монолог, полилог)
Письменная речь – одна из форм существования языка, противопоставленная устной речи. Письменная речь является вторичной, более поздней по времени возникновения формой языка, чем устная. Использование письменной речи позволяет дольше обдумывать свою речь, строить ее постепенно, исправляя и дополняя, что способствует выработке и применению более сложных синтаксических конструкций, чем это свойственно устной речи, возникновению ее других особенностей.
Письменная речь – особый вид деятельности, включающий в себя три уровня: психологический, сенсомоторный и лингвистический.
На психологическом уровне осуществляется:
Возникновение намерения, мотива к письменной речи;
Создание замысла;
Создание на основе замысла общего смысла;
Регуляция деятельности и контроль за выполнением действий.
Сенсомоторный уровень делится на два подуровня: сенсо-акустико-моторный и оптикомоторный подуровни.
Сенсо-акустико-моторный подуровень обуславливает процесс звукоразличения, создает основы для операций акустического и кинестетического анализа звуков, слов, для умения выделять устойчивые фонемы и артикулемы; обеспечивает установление последовательности написания букв в слове, что возможно при сохраненной слухоречевой памяти.
Оптико-моторный подуровень отвечает за перешифровку (перекодирование) с одного кода на другой:
-при письме со звука на букву, с буквы на комплекс тонких движений руки;
-при чтении происходит соотнесение букв с соответствующими звуками. При этом отмечаются сложные соотношения между звуком и буквой, между фонемой и графемой.
На лингвистическом уровне происходит реализация перевода внутреннего смысла, формирующегося на психологическом уровне в лингвистические коды, лексико-морфологические и синтаксические единицы: происходит отбор слов, грамматическое структурирование фразы, анализ с точки зрения норм языка.
Каждый уровень реализуется за счет работы различных отделов коры головного мозга:
-психофизиологический уровень – за счет заднелобных, нижнетеменных, височных, задневисочных, переднезатылочных отделов;
-лингвистический уровень – за счет передних и задних речевых зон (Вернике и Брока).
Особенности письменной речи:
Письменной речью овладевают целенаправленно в процессе обучения. Устная речь развивается в процессе практического общения ребенка со взрослым, главным образом на основе подражания.
Письменная речь характеризует участие большего количества анализаторов (зрительно-слухомоторный).
В письменной речи более высокие требования к подбору слов, к построению фраз.
Письменная речь протекает без коррекции со стороны собеседника; заведомое отсутствие обратной связи.
Медленность процесса писания
Отчужденность сообщения от говорящего
Письменная речь лишена паралингвистических средств общения – мимики, жестов
Использует визуально значимые знаки; есть специфические ошибки (пунктуационные, орфографические)
Единицей письменной речи является монолог
Письменная речь контекстная, сама себя порождает, активизирует и контролирует
Письменная речь абстрактна, дискретна, членима на минимальные сегменты, буквы
Письменная речь использует книжный язык, потребление которого достаточно строго нормировано и регламентировано
Письменная речь усваивается сознательно, необходимо созревание мозговых структур и подготовленность психических функций и процессов, участвующих в письме. Для овладения письмом необходимы сформированность («в одно и то же время») симультанных и сукцессивных способностей; сформированность межанализаторного взаимодействия:
Сенсорного развития
Достаточное развитие ВПФ
Уровень сформированности познавательной и интеллектуальной деятельности ребенка
Достаточный уровень устной речи
Развита внутренняя речь
Л.С. Выготский:
«Письменная речь, имея тесную связь с устной речью, тем не менее в самых существенных чертах своего развития нисколько не повторяет историю развития устной речи.»
Устная речь возникает на 2-ом году жизни. Возникает в процессе обучения. Письменная речь формируется только на 6-7м году жизни. Формируется в процессе регулярного общения. Мотивы к письменной речи возникают у ребенка позже, чем мотивы к устной речи. ПР требует абстракции. УР вдвойне абстрактна:
Ребенок должен абстрагироваться от чувственно звучащей и произносимой речи.
Он должен перейти к отвлеченной речи, которая пользуется не словами, а «представлениями слов».
Использование УР по Л.С. Выготскому требует первичных символов, а письмо – вторичных, в связи с чем он определил письменную деятельность как символическую деятельность второго уровня, деятельность, использующая символы.