660

экспериментальная группа

контрольная группа

Рис. 18. Результаты сформированности ПЯК студентов экспериментальной и контрольной групп констатирующего эксперимента

Таблица 24

Результаты анкетирования студентов (выборка по 100 анкетам), %

Данные табл. 24–25 свидетельствуют о том, что студенты (91%) и педагоги (94 %) видят пользу в создании МУМК с целью изучения специальных дисциплинианглийскогоязыкадляформированияПЯК студентовтехническихвузов.

Результаты анкетирования подтвердили, что существование раздельных учебников и учебных пособий подисциплинам машиностроительногоциклаианглийскомуязыкусоздаетопределенныетрудности в формировании ПЯК студентов машиностроительного профиля. Это

111

связано с тем, что нечетко сформулирована методика обучения про- фессионально-ориентированному языку в учебных заведениях; педагоги не располагают списками специальных терминов, над которыми необходимоработать приизучении конкретных специальныхдисциплин; недостаточно разработаны материалы для проверки понимания языковыхзнанийиречевыхумений. Всеэтитрудности,какпоказывают наши наблюдения, непозволяют формировать устудентов системные знанияиприводят кузкофункциональнойитехнократическойнаправленности подготовки будущих специалистов машиностроительного профиля, снижаютуровеньготовностиспециалистакбудущейпрофессиональнойдеятельности.

Таблица 25

Результаты анкетирования преподавателей, % (выборка по 24 анкетам)

Крометого, студенты(94 %)ипреподаватели(96 %)высказалисьв пользуинтеграциидисциплинмашиностроительногоциклаианглийскогоязыка, атакжецелесообразностиразработкиМУМК. Этоопределило место и значение последнего в процессе подготовки студентов к профессиональнойдеятельности(структураисодержаниеМУМКподробно описаны в § 1.3).

На каждом этапеопытно-экспериментальной работы мы выясняли темы по специальной дисциплине и английскомуязыку, которые студенты усваивают с трудом. С этой целью было проведено еще одно анкетирование.Внемпринималиучастиепедагоги(24чел.)истуденты (300 чел.).Результатыэкспериментапоказали,чтостудентыипрепода-

112

ватели в основном называют одни и те же темы, изучение которых вызывает наибольшие трудности. Это означает, что выбранные темы действительно сложны для усвоения. Анкета включала в себя темы специальности «Подъемно-транспортные, строительные и дорожные машиныиоборудование»ианглийскогоязыка, входящиевФедеральный государственный образовательный стандарт. Из предложенного перечня тем студентам и педагогам предлагалось отметить наиболее трудныетемыдляусвоения.Результатыанкетированияпредставленыв табл.26–27.

Итак, наиболеетрудныетемы для усвоения: типывопросов; сопротивлениематериалов;теориямеханизмовимашин;строительнаямеханика;материаловедение;автомобили;автоматизациятехнологических процессов; описание графиков и диаграмм.

Высокий процент отбора этих тем как самых сложных позволил разработатьсодержаниеиструктуруМУМКпоспециальности«Подъем- но-транспортные,строительныеидорожныемашиныиоборудование»

ианглийскомуязыкудляформирования ПЯК студентов технического вуза.Приегопостроениимыучитывалиуровеньподготовкистудентов

иих образовательную потребность.

113

Таблица 27

Результаты анкетирования преподавателей (выборка по 24 анкетам), %

ТакжевыявлялисьпедагогическиеусловияформированияПЯК,без которыхсформированностьПЯКбудетнерезультативна;проводились опросианкетированиестудентовипреподавателейнапредметработы сМП,готовностикиспользованиюМП,обеспечениятехническоговуза современными техническими средствами информатизации и возможности работы с МУМК. Осуществлялось обучение преподавателей в рамкахиндивидуальныхпрограммповышенияквалификациивобласти мультимедиа-технологий.

Наэтомжеэтапеисследованиянамиразрабатываласьпедагогическая технология, компонентами которой были выявлены: мотивацион- но-целевой, предметно-содержательный, когнитивно-операциональ- ный, контрольно-коррекционный и рефлексивно-прогностический.

Здесь же нами разрабатывались критерии оценки эффективности формирования ПЯК студентов техническоговуза. Критерии, которых мыпридерживалисьвследзаИ.К.Шалаевымнавсемпротяженииизыскания, следующие:оптимальный, допустимый,критический, недопустимый.

Такимобразом,результатыконстатирующегоэкспериментапозволили установить целесообразность разработки МУМК и педагогической технологии, которые бы гарантированно влияли на результатив-

114

ность формирования ПЯК студентов при профессионально-ориенти- рованном обучении иностранному языку в техническом вузе.

Формирующий эксперимент

На втором этапе экспериментальной работы мы ставили перед собой задачу оценить педагогическую эффективность МУМК формированияПЯК студентовтехническоговуза.

ЭффективностьМУМКопределяетсявпервуюочередьиндивидуальной адресностью, т.е. его способностью к повышению и укреплению индивидуальной обучаемости, что позволит сформировать ПЯК студентов.

Под обучаемостью в психологии понимается индивидуальный показатель скорости и качестваусвоения в процессеобучения знаний, умений и навыков. В основе обучаемости лежат:

–уровеньразвитияпознавательныхпроцессов(восприятие, воображение, память, мышление, внимание, речь);

–уровень развития мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности обучающегося;

–развитиепроизводныхотМУМКучебнойдеятельности(усвоение содержательной учебной информации из прямых и косвенных объяснений и овладениеучебным материалом достепени активногоприменения).

Максимальный уровень обучаемости определяется возможностями самостоятельного познания, который, в свою очередь, зависит от того,насколькопрочносохранилисьвпамятиспособырешенияпознавательныхзадач.

В связи с этим мы предположили, что скорость выполнения одной контрольнойработынаформирующемэтапеопытно-эксперименталь- ной работы экспериментальной группы будет выше по сравнению со скоростьювыполненияэквивалентнойконтрольнойработынаконстатирующемэтапе. Дляэтогомыприменилиформулурасчета t-критерия Стьюдента[36].

Вычисление значений временной корреляции t-критерия tэмп осуществляется по формуле

115

где di = xi – yi – разность междусоответствующими значениями переменной x и переменной y; d – среднее этих разностей; n – количество студентов.

Всвоюочередьокончательныйt-критерийСтьюдента Sdпринимает следующую форму:

Дляпроверкигипотезыу25испытуемыхэкспериментальнойгруппы в конце учебных годов констатирующего и формирующего этапов сравнивалосьвремярешенияпятойконтрольнойработы(мин).Результатыпредставленывтабл.28инарис.19.

116

Рис. 19. Расчет скорости выполнения одной контрольной работы на формирующем и констатирующем этапах работы экспериментальной группы

Таким образом, на 4-процентном уровнезначимости первоначальноепредположениеподтвердилось. Действительно, среднеевремярешенияконтрольнойработынаформирующемэтапесущественноменьше, чемнаконстатирующемэтапеработыэкспериментальнойгруппы.

Квалиметрическаяоценкапрофессиональныхкачествпреподавателя, разработанная И.К. Шалаевым [194], рассчитывается по формуле интегральногокоэффициента Уи, которая приведенав работеЕ.Т. Китовой[66]:

где Уи – интегральный коэффициент формирования ПЯК группы; (П1 + П2 + П3) – итоговыеуровни поотдельным параметрам достижения нормы, образца; Н – норма, образец.

Исходяизполученногоинтегральногокоэффициентаустанавливается тот или иной уровень формирования ПЯК.

Дляпримераприведемрасчетинтегральногокоэффициентауровня сформированности ПЯК экспериментальной и контрольной групп на формирующем этапе.

117

Итоговые уровни по отдельным параметрам формирования ПЯК, выведенные при контроле учебной деятельности студентов экспериментальной группы, следующие:

К1 =7,54;К2 = 7,18;К3 =6,81.

Согласновышеприведеннойформулевыполнимрасчет интегрального коэффициента

Уи 7,54 7,18 6,81 7,17. 3

Данные показывают, что экспериментальная группа находится на допустимомуровнесформированностиПЯК.Этоозначает,чтостудентыгруппымогутвыполнятьпрофессиональныезадачисучетомнормативных требований к профессиональной коммуникации, но могут допускатьинезначительныенарушения.Онихорошовладеютпрофессиональнойтерминологиейнарусскомииностранномязыкахвпределах лексическогоминимума,предложенногопрограммойобучения. Устанавливают и уточняют цель и содержание коммуникации с помощью простых речевых моделей и связующих элементов языка; передают информацию, идеи;сохраняютпоследовательностьразговора, используяразнообразныелингвистическиесредства;применяют адекватные стратегии.Произносятсловаиразличныетипыпредложенийсправильным ударением, ритмом и интонацией, соблюдая деление на смысловыегруппы.Используюткраткиеиредуцированныеформыестественнойсвязнойречи.Владеютдостаточнымсловарнымзапасом,однаконе всегдаполноиточноосмысливаютуслышанное, имеютсреднийобъем слуховой памяти. Имеют общительный характер. Знают особенности международной профессиональной коммуникации. Почти всегда могутлаконично,точноибыстроответитьнавопрос,ноприэтомунихнет легкости и непроизвольности вариантов выражения мысли. Скорость речевой реакции достаточно высокая. Студенты могут осуществлять осознанную самооценку процессов учения без вмешательства преподавателя,проявляютготовностьксаморефлексии.Имеютпредставление о возможности самореализации в конкретной профессиональной области знаний и в обществе.

Аналогично расчет проводится в контрольной группе. РезультатысформированностиПЯКстудентовэкспериментальной

и контрольной групп формирующего эксперимента представлены в табл. 29 и прил. Р. Как мы видим, уровень сформированности ПЯК у студентовэкспериментальнойгруппызначительновозрос,чтоговорит о высокой эффективности разработанного нами МУМК.

118

Таблица 29

Результаты сформированности ПЯК студентов экспериментальной

иконтрольной групп формирующего эксперимента на основе квалиметрической оценки профессиональных качеств

Педагогам,использующимвсвоейобучающейдеятельностиМУМК, былопредложеноотметитьегоположительныеиотрицательныестороны. К положительным сторонам МУМК они отнесли: удобствоуправления учебно-познавательной деятельностью студентов, высокую активностьстудентовназанятиях, ихповышенныйинтересипостоянную мотивацию при учебной работе с МУМК, наглядность и доступность представленияучебногоматериала. Вместестемпреподавателиотметили, чтонеобходимо внести определенные коррективы в предметносодержательныйкомпонентМУМК(теоретическийматериалипрактические задания), уточнить инструктивные материалы по использованию системы тестирования, усовершенствовать критериальный аппаратрезультатов учебнойдеятельностистудентов инаучно-методичес- кое обеспечение МУМК.

С целью выяснения эффективностиприменения МУМК мы попросилистудентов ответитьнавопрос: «Какойизвидов изложениятеоретического и практического материала вы считаете наиболее удобным для учебной работы и на каких видах занятий?» Результаты опроса представленывтабл. 30.

119

Таблица 30

Результаты анкетирования студентов (выборка по 100 анкетам), %

Данныеанкетированиястудентов(41 %)показали, чтоМУМКудобен для усвоения учебного материала, его можно использовать на любомвидезанятий.

Кроме того, в ходе экспериментального апробирования МУМК выявлено, что качество подбора и структурирования дидактического материалапоспециальнойдисциплинеианглийскомуязыкуоказывает значительноевлияниенаусвоениеучебногоматериалана любомвиде занятий.МУМКпозволяетстудентамбыстрееусваиватьтеоретический и практический материал, применять егона практике, классифицировать допущенные ошибки и осознанно их исправлять и объяснять, развиватьвнимание,памятьимышление,быстрееикачественнеезапоминать лексику и речевые конструкции. Все это способствует формированиюПЯК студентовтехническоговуза.

Вовремяформирующегоэкспериментамыпровелианкетирование с целью выяснения трудностей усвоения учебного материала, представленного в МУМК. Например, на вопрос: «Почему, по вашему мнению, вы лучше усвоили учебный материал, используя МУМК?» большинствостудентовответили,чтовМУМКучебныйматериалпредставленструктурно(80 %) инаглядно(97 %), болеедоступно(79 %)и более интересно, так как он связан с будущей профессиональной деятельностью(89 %).ОднакосодержаниебылоодинаковымвМУМКив традиционной программе обучения. Очевидно, здесь играет особую рольскрытыйпедагогическийфактор.Такимфакторомнампредставляетсяобратнаясвязь,таккакМУМКитрадиционнаяучебнаяпрограмма отличаются другот друга нетолькохарактером, нои организацией обратной связи.

120