660

ния материала в удобном студенту режиме работы (сетевой режим доступак контролирующимсистемами измерительнымматериалам); оперативность статистической обработки, достоверности и доступностирезультатовконтроля;

– принцип открытости системы к подключению других систем и модулей.Этотпринциппозволяетвестинепрерывноесовершенствованиеи дополняемость компьютерных систем обучения как основы технологии современного обучения [19].

Эмоционально-интеллектуальноевзаимодействиесубъектовпеда- гогического процесса направлено на достижение всего комплекса целейизадач педагогическойтехнологии:отобщихобразовательныхдо детализированногоосвоения конкретных учебных элементов модульныхединиц.Следовательно,содержание,структураисвязивсехэлементов данной педагогической технологии должны быть понятны всем субъектампроцессаобучения.Преподавательдолженознакомитьстудента с общими целями обучения, дидактическими материалами и провести стартовуюдиагностикуязыковойподготовки ивыяснить реальный уровень языковой культуры студентов. На основе анализа результатов стартовой диагностики разрабатываются процедуры, нацеленныенагарантированноедостижениеучебныхцелейиболееполное усвоениеучебногоматериала.Общиецелиподлежатконкретизациина каждом этапе обучения и формулируются в терминах, позволяющих оценить иизмерить степеньих достижения.

Когнитивно-операциональныйкомпонентпедагогическойтехноло- гии формирования ПЯК (языковые знания и речевые умения; умение вести профессиональную деятельность в иноязычной среде; скорость речевой реакции) определяется с помощью контрольных работ с элементамитеста.

Мотивационно-целевой компонент (коммуникабельность, ответственность,самостоятельность)определяетсяпутемразработанныхавторами исследования тестов для анкетирования и опроса студентов.

Рефлексивно-прогностический компонент данной технологии (саморефлексия и самореализация) определяется нами с помощью анкетирования и самоотчетов студентов.

Сформированность уровня ПЯК студентов технического вуза оцениваетсяспомощьюоптимального,допустимого,критическогоинедопустимогоуровней, классификациякоторыхбыласозданаИ.К. Шалае-

вым[194].

71

Полезность педагогической технологии неразрывно связана с соблюдениемвзаимосвязанныхэтаповееразработки:прогнозирования, моделирования, проектирования, конструирования, апробации и внедрения(рис. 14). Опишем содержаниеэтаповразработки технологии.

Рис. 14. Этапы разработки педагогической технологии формирования ПЯК

Первый этапсвязан сизучением литературныхисточников, научныхподходовиоценкойпедагогическойполезностиэлектронныхинст-

рументальныхоболочек,такихкакBookMaker,AdobeDreamweaverCS4, Moodle.Здесьжевыделяютсяцелиисистемапринципов, определяется теоретическая база. На основе результатов, полученных на первом этапе, делается вывод о целесообразности выявления педагогических условий, разработкиМУМКипедагогическойтехнологииегореализации, прогнозируется ихприменение, составляется документация(требования, техническое задание), устанавливаются сроки выполнения заданий, формируется команда разработчиков. Затем определяется содержание следующих этапов, делается вывод отом, что инструментальная оболочка Moodle как образовательная среда для организации электронногообучения иностраннымязыкамможет быть использованадля решенияпоставленных внашем исследованиизадач.

72

Навтором этапепроходитпедагогическоемоделирование–разра- батываются общаяидеясозданияпедагогическойтехнологиииосновныепутиеереализации.Наданномэтапесоздаваласьмодельпредстоящего эмоционально-интеллектуального взаимодействия педагога и студента, направленная на теоретические основы создания модели сценарияпедагогическойтехнологии(МУМК,педагогическаятехнология и научно-методическое и эргономическое сопровождение).

На основе созданной модели на третьем этапе осуществляется педагогическое проектирование – целенаправленная деятельность по созданиюпроектапедагогическойтехнологииидоведениеегодоуровнявозможногопрактическогоприменения.Проектированиепедагогическойтехнологииздесьможнорассматриватькакпостановкупедагогической задачи конструирования ее структуры и содержания.

Постановкапедагогическойзадачивключает:

–анализ целей обучения и воспитания и определение на их основе содержанияучебнойинформации. Восновуданнойпедагогическойтехнологии положены основы специальности «Подъемно-транспортные, строительные и дорожные машины и оборудование» и дисциплина «Английскийязык»;

–подбор и структурирование содержания учебной дисциплины, выбор форм его представления в структуре МУМК;

–определениеисходногоуровняобученностистудентов. Проводится входная контрольная работа с элементами теста на определение уровня знания английскогоязыка.

–установление уровня усвоения студентами содержания учебной информации, на котором базируется, в свою очередь, содержание учебной дисциплины.

Деятельность педагога по проектированию педагогической технологии, обеспечивающей решение поставленной педагогической задачи,характеризуетсятремяосновнымисоставляющими:видомуправления; видом информационного процесса; типом средств передачи информации и управления учебной деятельностью студентов.

Данныйэтап завершаетсясозданием проектатехнологии, который становится механизмом реализации задач профессионального обучения будущих специалистов в машиностроении.

Четвертый этап связан спедагогическим конструированием– детализацией созданного проекта педагогической технологии. На этом этапепроисходитреализациярассмотренныхпедагогическихусловий (обеспечение технического вуза современными техническими средствами информатизации; наличие педагогически полезного МУМК;

73

готовность участников педагогического процесса к целенаправленному использованию МУМК; мониторинг педагогической полезности МП). Данныйэтапзавершаетсясозданиемобразца,которыйпроходит апробациювреальнойобразовательнойпрактике. Содержаниеиструктура МУМК подробно рассмотрены в § 1.3.

ПятыйэтапосуществлялсяпутемапробацииМУМКипедагогической технологии с целью установления их педагогической полезности. Она проходила в Сибирском государственном университетепутей сообщения, Новосибирском государственном архитектурно-строитель- номуниверситетеиНовосибирской государственнойакадемииводноготранспорта. Здесьрешалисьследующиезадачи:а)подготовкапедагога к использованию МУМК и педагогической технологии; б) разработкадидактическихматериаловдляпроведенияобъективногоконтроля; в) создание дидактического обеспечения процесса обучения.

ВпроцедуреэкспериментальногодоказательстваполезностиМУМК

ипедагогической технологиииспользовалиськоличественныеикачественные показатели результатов проверки. В нашем исследовании в качестве независимой переменной был выбран содержательный уровень направленности разработанной педагогической технологии про- фессиональногообучениябудущихинженеров-механиковтехническо- говуза, авкачествезависимой–достигнутыйуровеньподготовкистуден- товврезультатеприменения МУМКи педагогической технологии.

Впроцессе апробации проводились мастер-классы, консультации, семинары с учетом специфики технического вуза, уровня компетентностипедагоговиподготовленностистудентов,их индивидуально-ти- пологических особенностей. По результатам, полученным на пятом этапе,делаетсявыводоцелесообразностипримененияпедагогической технологиивреальнойобразовательнойпрактике.

Шестой этап связан с введением экспериментально проверенного опытного образца педагогической технологии в процесс обучения студентовтехническоговуза,подготовкойучастниковпроцессаобуче- ния,психолого-педагогическимсопровождением.Дляэтогонамипро- водятсясеминары, мастер-классы,инструктажисбудущимипользова- телямиобразовательногопродукта[157].

Таким образом, разработанная педагогическаятехнология формированияПЯКстудентовтехническоговузапривыполнениивыявленногокомплексапедагогическихусловийиразработанногоМУМКпозволитрешатьзадачиуправленияпроцессомформированияПЯКбудущих специалистов в машиностроении.

74

ГЛАВА II.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРИМЕНЕНИЯ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЯЗЫКОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ

2.1. Цели, задачи и этапы проведения эксперимента

Припланированииипроведенииопытно-экспериментальнойрабо- ты мы опирались на исследования Н.С. Анисимовой, М.А. Бовтенко, В.И.Загвязинского,В.В. Краевского,В.А.Красильниковой,А.Я.Найн, Т.Н. Шалкинойидр.

Для доказательства выдвинутой гипотезы и выявления наиболее перспективныхпутейформированияПЯКстудентовтехническоговуза мыпровелиопытно-экспериментальнуюработу,котораяпродолжалась

с2007 по 2011 гг. В эксперименте участвовало 350 студентов (100 – в констатирующем эксперименте, 100 – в формирующем и 150– в контролирующем), втомчисле100студентов–издругихобразовательных учреждений,25преподавателейи5специалистовмашиностроительного профиля.

Цель опытно-экспериментальной работы – проверка полезности МУМК формирования профессиональной языковой культуры студентовтехническоговуза.

Под педагогической полезностью МУМК формирования профессиональной языковойкультурымы понимаемегодидактическоекачество (целесообразность, эффективность), которое обеспечивает формирование профессиональной языковой культуры. Педагогическая целесообразностьтрактуется как соответствиежелаемыхизменений, которые прогнозируются в мультимедийном учебно-методическом комплексе,целямизадачамобучения.Педагогическаяэффективность МУМК–степеньсоответствияфактическихизмененийпрогнозу. Следовательно, педагогическая полезность МУМК рассматривается как егопригодностьдляреализациивреальнойобразовательнойпрактике

сцельюформированияустудентов профессиональнойязыковойкультуры.

Цельисследованияопределиласледующиезадачиопытно-экспери- ментальной работы:

–проверить эффективность выявленного комплекса педагогическихусловий, способствующихэффективностиформированияПЯКстудентовтехническоговуза;

75

–установить педагогическую полезность МУМК формирования профессиональной языковой культуры студентов технического вуза в реальныхусловиях;

–выявить пути совершенствования ПЯК студентов технического вуза на основе мультимедийного учебно-методического комплекса.

Для решения выдвинутых задач мы определили этапы и условия проведения опытно-экспериментальной работы. Она осуществлялась набазеНовосибирскогогосударственногоархитектурно-строительно- го университета, Сибирского государственного университета путей сообщенияиНовосибирскойгосударственнойакадемииводноготранспорта. Условиями проведения экспериментальной работы стали: а) определениеинвариантныхивариативныххарактеристикпроведения эксперимента;б)определениеконечнойцелиэкспериментаиспособов достиженияэтойцели;в)разработкакритериевоценкиэффективности экспериментального обучения; г) выяснение конечных требований к участникам эксперимента на каждом этапе.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы применялись следующие методы: наблюдение, анкетирование, контрольные работы,беседа, зачет,экзаменационныйконтроль,эксперимент,количественная и качественная обработка данных и их графическое представление.

На первом этапе (2007–2009 гг.) осуществлялся теоретический анализпсихолого-педагогическойиметодическойлитературы,атакже диссертационных исследований по рассматриваемой проблеме. Изучалсяпрактическийопытобразовательныхучрежденийформирования профессиональной языковой культуры студентов, формулировался научныйаппаратизыскания,выявлялисьпедагогическиеусловия, способствующиеформированиюПЯКстудентовтехническоговуза,разра- батывалисьсодержаниеиструктурамультимедийногоучебно-методи- ческого комплекса формирования профессиональной языковой культурыстудентоввусловияхвуза, проводилсяконстатирующийэксперимент.

Цельконстатирующегоэксперимента–определитьцелесообраз-

ность разработки МУМК на основе системного-деятельностного, ин- тегрированно-развивающегоииндивидуально-дифференцированного подходов.

На первом этапеэксперимента решались задачи:

–осуществить подбор экспериментальной и контрольной групп и датьихкачественнуюхарактеристику;

76

–обосновать целесообразность разработки МУМК;

–создать систему принципов разработки составных компонентов МУМК;

–определить структуру и содержание МУМК формирования ПЯК студентов техническоговуза;

–выявитькомплекспедагогическихусловий, прикоторыхформированиеПЯК будет наиболеерезультативно;

–разработать педагогическую технологию формирования ПЯК;

–определить критериальный аппарат для оценки эффективности формирования профессиональной языковой культуры с применением МУМК.

Для проведения эксперимента мы определили состав участников: экспериментальная и контрольная группы имеют примерно одинаковые возрастные и социальные характеристики. В контрольной группе занятияпроводились потрадиционной методике, в эксперименталь- ной–сфрагментарнымиспользованиемМУМК«Английскийязыкдля инженеров-механиков». Впроцессеформированиягруппнаблюдается разный уровень профессиональной и лингвистической компетентностей студентов. Решение данной проблемы вызывает необходимость индивидуального подхода к студентам при управлении их учебной деятельностьюв условияхобразовательной средытехническоговуза.

ДляобоснованияцелесообразностиразработкиМУМКизучалисьи анализировались отечественные и зарубежные источники по методологии,теориииметодикепреподаванияанглийскогоязыка, втомчисле диссертационные работы, связанные с темой изыскания, уточнялись методическая и теоретическая основы исследования. Были выявлены противоречияисформулированапроблема,определеныобъектипредметизыскания, цель,гипотезаиегозадачи.Одновременнопроводился анализособенностей преподавания специальности «Подъемно-транс- портные, строительные и дорожные машины и оборудование» и дисциплины «Английский язык» в СГУПСе, НГАСУ и НГАВТе; оценивалисьихвзаимодополняющиевозможностидляинтеграциитехнического и лингвистического содержания с целью разработки МУМК, позволяющего формировать профессиональную языковую культуру с применениемпедагогической технологии.

Мыпровелианкетирование24педагоговсцельювыявленияпедагогическихусловий,влияющихнаэффективностьформированияПЯК, а также установления уровня готовности педагогов к использованию в процессе обучения МУМК.

77

Контроль сформированности мотивационно-целевого компонента формированияПЯК студентовтехническоговуза(100 чел.)осуществлялсяспомощьюразработанныхавторамимонографиианкет. Анкетирование включало вопросы, связанные с определением отношения студентов к изучению иностранного языка для профессиональных целей; возможностью совместного изучения специальных дисциплин и иностранногоязыкасприменениемМУМК.Результатыанкетирования представленывтабл. 4и5.

Данныерезультатовпоказали,чтобольшинствоучастниковпроцесса обучения считают английский язык необходимым для формированияПЯКвтехническомвузеиоднимизосновныхусловий, способных сформировать конкурентоспособного специалиста в сфере машиностроения.

С целью установления уровня когнитивно-операционального компонента формирования ПЯК студентов (50 чел.) мы провели входной контрольсиспользованиемконтрольнойработы,разработаннойавторами изыскания (прил. Д), а также беседусо студентами.

78

Этопозволилоустановить исходный уровень знаний и умений студентов.Результатывходноготестированияпоказали,что92 %студентов слабо владеют устной речью, плохо воспринимают иноязычную речь на слух, не умеют лаконично, точно и быстро отвечать на вопросы, не обладают межкультурной компетентностью, не владеют коммуникативнымистратегиями.Оченьмалоеколичествостудентоввладеетабсолютной грамотностью, предполагающей свободную реализацию коммуникативныхцелей.Крометого,результатывходногоконтроляпоказали,чтооптимальномууровнюсоответствует6 %протестированных; допустимому – 26 %; критическому – 46 %; недопустимому – 22 % студентов.Анализрезультатоввходногоконтроляпоказал,чтонакачествовыполнения контрольныхработбольшоевлияниеоказываетпсихологическийфактор(незнакомыйколлектив, сменаобстановки, фактор времени, новый преподаватель и др.). Данное обстоятельство мы учитывали при разработке содержания и структуры МУМК, проведениимероприятий, связанныхсадаптациейстудентовкновойобразовательной среде, формировании их психологической готовности к восприятию нового учебного материала.

На этом же этапе исследования с целью выявления связей между содержанием обучения и раскрытием индивидуальных знаний и умений, учебной мотивацией и саморефлексией студентов технического вузапоанглийскомуязыкумыпровеликонстатирующийэксперимент. Результаты,приведенныевтабл. 6,нарис.15ивприл. Е,показали,что уровень подготовки студентов экспериментальной группы несколько

79