660

Индивидуальный показатель качества усвоения рассчитывался нами по формуле

гдеКусв – качествоусвоения (процентуспеваемости); B1–общее число заданий; B2–числоверныхответов.

Каждыйверныйответпринималсязаединицу,неверныйприравнивался к нулю. Общий результат подсчитывался в баллах и процентах (отношение числа верных ответов к общемучислу заданий).

Так как в условиях группового обучения в составе учебных групп всегда присутствуют учащиеся, имеющие разные уровни сформированности когнитивно-операционального компонента ПЯК, мы ввели

среднегрупповой показатель усвоения учебного материала (СПУ) с

целью уточнения оценки уровня языковых знаний и речевых умений. Для его определения мы использовали формулу

где Кусв2 – средний показатель усвоения учебного материала группой в целом; B1 – общее число заданий; N – количество обучающихся в группе; B2 – общее число неверных ответов в группе.

В качестве примера приведем расчет СПУ для двух групп (контрольной и экспериментальной), в которой каждый студент в процессе обучениявыполнилшестьзаданий. РасчетСПУпоказан втабл. 31.

Таблица 31

Результаты определения среднегруппового показателя усвоения (формирующий эксперимент 2009–2011 гг.)

121

Для уточнения результатов экспериментальной проверки мы при-

менили формулу для расчета среднеарифметического балла (СБ),

определяемого как сумма индивидуальных оценок в группе, поделенная на числостудентов, прошедших контроль.

гдеAi –среднеарифметическийбаллуспеваемостигрупп;Oi–индивиду- альныеоценки; N–числооценоквгруппе.РезультатыопределенияСБ в контрольной и экспериментальной группах приведены в табл. 32. Данныетаблицыпоказывают,чтонаиболеевысокимпоказателемусвоениявхарактеризуютсястуденты экспериментальнойгруппы.

Мы использовали СБ при статистической обработке результатов итоговой проверки контрольной и экспериментальной групп по модульнымэлементам. Проведенныйэкспериментпоказал,чтонаибольшийпоказатель усвоениябылв группах, занимавшихся поМУМК.

Результатыформирующегоэксперимента,представленныевприл. Р, показывают,чтовэкспериментальнойгруппечислостудентовскритическим уровнем сформированности ПЯК в среднем сократилось на 40 % относительно контрольной. Студентовсдопустимым иоптимальнымиуровнямисталобольшена20 %накаждомуровнесоответственно.

По сравнению с констатирующим экспериментом результаты, полученныена этапеформирующего эксперимента, улучшились на всех уровнях: на недопустимом уровне сформированности ПЯК в экспериментальной группе не оказалось никого, на критическом уровне было выявлено12 % испытуемых, чтона 33 % нижепосравнениюсконстатирующем этапом работы, на допустимом уровне была достигнута

122

разницав21 % инаоптимальномуровнеперевесв24 %окончательно показал результативность нашего МУМК. В контрольной группе это соотношениесоставило12%,10%,14 %и8 %соответственно,тамтакже наблюдается рост показателей результативности процесса обучения, но менее интенсивный.

Контрольный эксперимент

Целью контрольного этапа работы стала многоплановая проверка полезности разработанного нами МУМК.

Так как данные формирующего эксперимента полностью удовлетворилинашипрогнозы,мыпришликвыводу,чтонаконтрольномэтапе работавэкспериментальнойиконтрольныхгруппахвтехническихвузах будетпроходитьсприменениемразработанногонамиМУМК,посколькуегоотсутствие, какпоказалформирующийэксперимент,достаточно резкоснижает результативность сформированности ПЯК студентов.

Доказывая полезность МУМК, мы предположили, что результаты экспериментальной группы студентов на контрольном этапе будут выше, чем результаты экспериментальной группы во время формиру- ющегоэксперимента.Мысравнилирезультатыспомощьюt-критерия Стьюдента [34] по формуле (2). Данные представлены в табл. 33 и на рис. 20.

0,05 0,01 0,001

tкр =2,01 tэмп =3,6 tкр =2,68 tкр = 3,50

Рис. 20. Результаты сформированности ПЯК формирующего и контрольного этапов работы экспериментальной группы

Как мы видим, на 3-процентном уровне значимости первоначальное предположение подтвердилось: результаты экспериментальной группы студентовнаконтрольномэтапеоказалисьвышерезультатовформирующегоэтапаэкспериментальнойгруппы.Нанедопустимомикритическом уровне не оказалось никого, на допустимом и оптимальном уровнях количество студентов распределилось примерно поровну: 53 % и 47 % соответственно.Наформирующемэтаперезультатыэкспериментальной

123

группывыгляделитак:нанедопустимомуровнебылвыявлен1 %испытуемых, на критическом – 17 %, на допустимом – 50 % и на оптимальном уровне–32 %студентов.

Результатыэкспериментальнойгруппынатрехэтапах опытно-экс- периментальной работы представлены на рис. 21.

100

80

60

40

20

0

Экспериментальнаяэ группа (констатирующий эксперимент, 2007/09 гг.)

экспериментальная группа (формирующий эксперимент, 2009/10 гг.)

экспериментальная группа (контрольный эксперимент, 2010/11 гг.)

Рис. 21. Результаты сформированности компонентов ПЯК констатирующего, формирующего и контрольного этапов работы экспериментальной группы

Данныепоказывают, чтовэкспериментальнойгруппепрослеживаетсяпрогрессирующаядинамика,выявляющаяполезностьразработанныхнамиМУМК,педагогическойтехнологии,критериальногоаппаратаивыявленныхпедагогическихусловий.

Понашемумнению,разработанныйМУМКобеспечиваетдидактическоекачествокаквэкспериментальной,такивконтрольныхгруппах. Для проверки этогоутверждения мы определили коэффициент корреляцииrдляследующихпеременных:

ПЯК экспериментальной группы – ПЯК ЭГ (x1); ПЯК контрольной группы 1 – ПЯК КГ 1 (x2); ПЯК контрольной группы 2 – ПЯК КГ 2 (x3);

ПЯК ЭГ (x1) – ПЯК КГ 1 (x2); ПЯК ЭГ (x1) – ПЯК КГ 2 (x3).

Вкачествепримерамывзялиитоговыерезультатысформированности ПЯК названных пар переменных в экспериментальной и контрольныхгруппахнаданномэтапеработы,которыеприведенывтабл.34 инарис. 22.

125

90

88

86

84

82

80

Эксперимент 1 Контр. группа 1 Контр. группа 2

Эксперим. гр. Контр. гр. 1 Контр. гр. 2

КОК МЦК РПК

Рис. 22. Итоговые результаты сформированности ПЯК в экспериментальной и контрольных группах на контрольном этапе работы

(2010–2011 гг.)

Длявычислениякоэффициентакорреляцииrмыиспользовалифор-

мулурасчета коэффициентакорреляцииПирсона r [215]:

значения ПЯК экспериментальной группы и контрольной группы 1. Аналогичнымобразомформулаиспользуетсяприрасчетекоэффи-

циента корреляции для переменных x1–x3 rx1x3 .

Врезультатемыполучилиследующиеданные: rx1x2 = 0,81; rx1x3 = 0,93,–

выявляющие высокую степень позитивной взаимозависимости переменных. Таким образом, подтвердилось предположение о том, что уровеньсформированностиПЯКстудентовэкспериментальнойиконтрольныхгруппзависитотдидактическогокачестваМУМК.

В процентном соотношении результаты сформированности ПЯК выглядят так: в экспериментальной группе на оптимальном уровне было выявлено40 % студентов, на допустимом – 60 % испытуемых; в контрольнойгруппе151 %студентовпредставлялиоптимальныйуровень сформированности ПЯК, 49 % студентов оказались на допустимом уровне; в контрольной группе 2 на оптимальном уровне было выявлено45 %студентов,надопустимомуровнеоказалось55 %испы-

127

туемых. Студентов на критическом и недопустимом уровнях сформированности ПЯК на контрольном этапе работы выявлено не было.

Такимобразом, опытно-экспериментальнаяпроверкапоказалапо- лезностьреализацииразработанныхнамиМУМК,педагогическойтехнологии,критериальногоаппаратаивыявленногокомплексапедагогических условий, обеспечивающих высокий уровень сформированностиПЯК.

Во время всего опытно-экспериментального обучения студенты демонстрировали не просто развитие и совершенствование уровня иноязычной подготовки, ноиформированиеновыхпрофессиональноориентированныхкоммуникативныхиречевыхдействий, способствующих переходу студентов технического вуза на качественно новую ступень профессионального развития с целью их самореализации в обществе. Это происходило вследствие комплексного и системного взаимодействияподходовипринциповМУМКпоформированиюкомпонентовПЯКстудентов.

Результатыпроведенногоисследованияпоказали, чтовыдвинутыев гипотезе теоретическиеположения доказаны. В целом, проблема разработки МУМК, использование которого в процессе профессиональ- но-ориентированного обучения иностранному языку в техническом вузеобеспечит эффективноеформирование ПЯК студентов технического вуза, решена.

128

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате анализа проблемы формирования ПЯК инженеровмехаников технического вуза, а также проведенного педагогического экспериментадоказанавыдвинутаянамигипотезаополезностиразработки и применения мультимедийного учебно-методического комплекса. Решены поставленные в соответствии с целью исследования задачи исформулированы основные теоретическиевыводыи положения. Итоги проведенногоисследованияпредставлены ниже.

1.Проведенмногоаспектныйанализтеоретическихипрактических подходов,целейиметодовобученияанглийскомуязыкувтехническом вузе.Онпоказал,чтоформированиеПЯКявляетсяактуальнымитребуетразработкисредств,созданныхнабазесовременныхсредствинформатизации, обеспечивающих решениезадач нашегоисследования.

2.Уточнены понятия «профессиональная языковая культура» и «мультимедийный учебно-методический комплекс». Под профессиональной языковой культурой мы понимаем совокупность профессио- нально-направленныхкоммуникативныхиречевыхдействийспециали- стовразличныхобластей,втомчислеимашиностроения, необходимых для взаимодействия в профессиональной среде с целью решения поставленных перед ними задач. Профессиональная языковая культура складываетсяизследующихэлементов:инвариативного(индивидуаль- но-типологические особенности личности) и вариативного, который подразделяетсянатривзаимосвязанныхивзаимообусловленныхком- понента:когнитивно-операциональный,мотивационно-целевойиреф- лексивно-прогностический.

Мультимедийный учебно-методический комплекс мы определяем каксовокупностьструктурированныхвзаимосвязанныхмультимедийных программ, комплексное применение которых создает интегрированную профессионально-ориентированную обучающую языковую среду, обеспечивающую полный цикл обучения и направленную на формирование профессиональной языковой культуры инженеров-ме- ханиковврамкахинтеграцииспециальныхдисциплинигуманитарной дисциплины«Английскийязык».

3.Выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективноеформированиеПЯКстудентовтехническоговуза.Кнему относятся:обеспечениетехническоговузасовременнымитехническими средствами информатизации; наличие педагогически полезного мультимедийногоучебно-методическогокомплекса; готовностьучастников педагогического процесса к использованию МУМК; монито-

129

рингпедагогическойполезности(целесообразностииэффективности) мультимедийногоучебно-методическогокомплекса, обеспечивающего формирование ПЯК.

4.Разработанмультимедийныйучебно-методическийкомплекс.Он состоитизследующихвзаимосвязанныхкомпонентов:теоретического, практического и контролирующего материалов (учебное пособие «Английскийязыкдляинженеров-механиков»(«Englishfor Mechanical Engineers») и методические указания «Сборник письменных контрольныхработ»(«Written Tests»)), компьютернойподдержки,атакже научно-методического, эргономического сопровождения и педагогического мониторинга. МУМК был создан на основе системного-дея- тельностного, интегративно-развивающего и индивидуально-диффе- ренцированногоподходов,базовымипринципамиприэтомстали:профессиональная направленность знаний, целостность, адаптивность, взаимодействиеобразовательнойсредыилингвистическойкреативности обучающегося, технологичность, динамичность и гарантированность результатов учебной деятельности.

5.Создана педагогическаятехнология формированияПЯКстудентов технического вуза. Под ней мы понимаем системную целостность методовисредств, направленныхнагарантированноедостижениедидактических целей, развитие личности обучаемого, и через это – на формирование его интеллектуального, поведенческого и профессионального статусов. В структуру педагогической технологии входят: мотивационно-целевой,предметно-содержательный, когнитивно-опе- рациональный, контрольно-коррекционный и рефлексивно-прогнос- тический взаимосвязанныекомпоненты.

При разработке педагогической технологии формирования ПЯК студентовмыиспользовалитакиеподходы, как комплексный, дифференцированный,интегративный, системный,атакжепринципыиерархичности, адаптивности,объективностиоценкирезультатов, открытостисистемы.

6.Выявлено, что процесс разработки педагогической технологии, являяськомплекснымиинтегративным, состоитизшестиэтапов:прогностического, моделирования, проектирования, конструирования, апробации и внедрения.

7.Построеносодержание научно-методическогои эргономическогосопровожденияМУМК.Онопредназначенокакпреподавателям, так

иобучающимся. Научно-методическое сопровождение МУМК для преподавателей включает в себя: рекомендации по управлению учеб-

130