660

этапами работы над учебным материалом являются презентация, семантизация,тренировка, контроль.

Такиеучебныематериалымогутбытьориентированыкакнавсе, так ина отдельныеэтапы изучения, или жеразныеэтапыобъединяются, к примерутренировки иконтроля. Всеэтапыработынад учебнымматериалом обычно представлены в электронных учебниках или обучающих программах. При этом необходимо отметить, что с помощью даннойтерминологииневсегдаточноописываетсяструктураиособенности представления содержания подобных учебных материалов. Например, вэлектронныеучебники могут невключаться интерактивные задания, аобучающиепрограммымогутсодержатьтолькоэтаптренировки и/или контроля (тренировочно-контролирующие программы, компьютерныетесты)ит.п.

Средства электронной коммуникации, использующиеся впедаго-

гическом процессе, в том числе и для обучения языку, включают средства синхронной (чат, программы мгновенного обмена сообщений, видеоконференции) и асинхронной коммуникации (электронная почта, дискуссионные группы, форумы, электронные доски объявлений).Вучебныхцеляхмогутиспользоватьсякакобщедоступныересурсы подобногорода, таки специализированныеучебныесредства (бесплатныеиплатные).Специализированныесредствакоммуникации(системы управления учебными курсами, виртуальные среды обучения, специализированныефорумы)позволяютсделатьучебноевзаимодействиенаправленным на учебный процесс. В тоже время для обучения языкуценностьпредставляютиобщедоступныесредства электронной коммуникации на изучаемом языке и погружения в среду этого языка

[23].

Какизвестно,проверкаиоценказнанийстудентов–составнаячасть процесса обучения – осуществляется путем контроля. Однакоэта процедура не только фиксирует уровень знаний студентов, но и отражает эффективность различных методов и организационных форм обучения, качествоучебников и учебных пособий, доступность их содержания, в конечном счете, интерес студентов к учебной дисциплине.

Контрольв разработанномМУМК выполняет тежефункции, чтои в традиционных технологиях обучения: контролирующую, обучающую, образовательную, воспитывающую, корректирующую и информационную. Названные выше функции приобретают определенное своеобразие, обусловленное электронными средствами контроля.

21

С помощью контроля может быть выяснен уровень усвоения учебногоматериала:запоминаниепрочитанноговучебнике, услышанного на лекции, в процессе самообразовательной деятельности, на практическом занятии и воспроизведение при тестировании или закрытых типах вопросов. Еще более значимая функция контроля – фиксация уровня усвоения учебного материала – умения творчески применять полученныезнания, даватьадекватнуюхарактеристикуявлениям,даже когдаонинаходятсявнепривычногоконтекста,отслеживатьихвзаимосвязь и взаимообусловленность.

Обучающая и образовательная функции разработанного нами МУМК, выступаяглавнымсредствомвоспитания, развиваютустудентовинтеллектуальныеипознавательныеспособности.Привыполнении тестовых,контрольных,проверочныхзаданийпроисходитповторение, закреплениеприобретенныхзнаний черезихуточнение, дополнениеи переосмысление.

Воспитывающая функция проверки и оценки знаний обусловлена при работе с МУМК самим контролем, а еще больше самоконтролем. Неразрывная связь обучающего и контрольного блоков побуждает студентовпереходитькблокуконтролялишьтогда, когдахорошоусвоенобучающийматериал. Впротивном случаестудентполучитнизкую оценку, тем самымМУМК какбы «воспитывает»пользователей, приучаеттрудиться, повышаетихответственность,«вынуждая»самостоятельноприниматьрешениеособственнойготовностикответу, реально оценивая свои учебные возможности.

Корректирующаяфункцияполезнапреподавателю,посколькучастота повторяемости ошибки при ответах студентов, которую может фиксироватькомпьютер,ориентируетпреподавателянанеобходимость дополнительного анализа предлагаемогоучебного материала, оценку егонаглядности и доступности.

ИнформационнаяфункцияМУМКпозволяетпреподавателюполучитьценные сведенияоегополезности, наглядностипредставленного иллюстративногоматериалаобучающеготекста,структурыисодержанияМУМК идр.

Анализ педагогической литературы [24, 25, 70, 79, 121, 149 и др.] показал, чтопри изучениииностранных языковиспользуются отдельныемультимедийныепрограммы, выполняющиетеилииныедидактические функции, например контролирующую или обучающую. Однако в ходе нашего исследования мы выяснили, что для формирования

22

На сегодняшний день в мире существует значительное числоинструментальных оболочек для организации электронного обучения. Изначально они появились в США, а в последнее десятилетие активно разрабатываются и внедряются и в России. Существующие оболочки управления учебным курсом делятся на две большие категории: с закрытым кодом (коммерческие) и с открытым (распространяются бесплатно).

Длявыбораоптимальнойэлектроннойинструментальнойоболочки иразработкинаеебазеМУМКмыпроанализировалиихтехническиеи педагогические возможности и выяснили, что существует несколько десятков инструментальных оболочек для организации электронного обучения, построенных попринципуоткрытых источников (табл. 1).

Приведенныевтабл.1инструментальныеоболочкидляорганизации электронного обучения сравнивались по 34 параметрам, сгруппированнымввосемьблоков:1)инструментыуправленияучебнымкурсом; 2) возможности администрирования; 3) технические аспекты; 4) возможностиадаптации;5)удобствоиспользованияплатформы;6)управлениеданными пользователя; 7) объекты обучения; 8) средства общения.

Помнениюисследователей, одноиз преимуществэлектронной инструментальной оболочки Moodle заключается том, что все данные, используемыедляразработкикурсовполюбойобластизнаний, хранятсяна общеуниверситетскомсервере, чтопозволяет легкоперемещать, загружать, редактировать и удалять их, при этом любое изменение автоматическистановитсявидимымпользователямкурса.Крометого, онаобладаетбольшимипедагогическимивозможностями(представление различной информации, мониторинг и др.).

Наличие большого количества функций внутри электронной инструментальной оболочки Moodleсделали еепопулярным виртуальным учебным пространством, используемым в университетах. Курсы по разнымучебнымдисциплинам, втомчислеипоиностраннымязыкам, размещаютсянауниверситетскихсерверах[216,232, 233идр.].

На основевышесказанногоследует, что для решения задач формированияпрофессиональнойязыковойкультурыстудентовтехнического вуза необходимо:

–выявитькомплекспедагогическихусловийприменениямультиме- дийногоучебно-методическогокомплексапри подготовке специалистовмашиностроениявобластииностранныхязыков, обеспечивающих результативность сформированности ПЯК;

24

Таблица 1

Результаты сравнительного исследования инструментальных оболочек для организации электронного обучения

25

–разработать МУМК, включающий в себя полный цикл обучения, обеспечивающийрезультативностьформированияпрофессиональной языковой культуры, педагогическую технологию его реализации; создатькритериальныйаппарат;отследитьдинамикусформированности ПЯКстудентовтехническоговуза;

–определить состав научно-методического и эргономического сопровожденияреализацииМУМКвреальнойобразовательнойпрактике.

Следующие параграфы посвящены этим вопросам.

1.2.Комплекс педагогических условий формирования профессиональнойязыковойкультурыстудентовсприменением

мультимедийногоучебно-методическогокомплекса

Современное развитие и расширяющийся процесс информатизации общества ставит перед системой образования новыетребования к формированиюпрофессиональныхиличностныхкачествбудущихспециалистов в машиностроении. Реализация этих требований возможна при выявлении комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной языковой культуры инженеров-механиковсприменениемМУПК.

Таккаксловосочетание«педагогическиеусловия»будетиспользоваться в нашей работе, рассмотрим семантикуслов, входящих в него.

Термин «педагогика» внаучно-методической литературерассматриваетсясразныхточекзрения[32, 45,69, 116,128, 161идр.].Всвоем исследовании мы будем понимать педагогику как исследовательское направление, целью которого является создание условий, структуры, содержанияипринциповМУМКформированияПЯКстудентовтехнического вуза.

Прилагательное«педагогический»трактуетсявтолковыхсловарях каксоответствующийправилам,требованиямпедагогики[45,с.27;114, с. 401], и мы будем придерживаться этогоопределения.

Понятие «условие» в литературе характеризуется как обстоятельство, откоторогочто-либозависит;требования,предъявляемыеодной из договаривающихся сторон; устное или письменное соглашение о чем-нибудь, договоренность; правила, установленныевкакой-нибудь области жизни, деятельности; обстановка, в которой происходит чтонибудь;данные,требования, изкоторыхследуетисходить[114,с. 685]; требование, выдвигаемое кем-либо, от выполнения которого зависит какой-либоуговор, соглашениескем-либо;обязательство,соглашение между кем-либо, определяющее действия сторон; то, что делает возможным что-либо другое, от чего это другое зависит, чем оно опреде-

26

ляется;обстановка,вкоторойпроисходит, протекаетчто-либо;положе- ния,сведения,лежащиевосновечего-либо[32,с. 1873];частьдоговора, осуществление которого напрямую зависит от исполнения или неисполнения однойиз сторонспециальнооговоренныхдействий; определенным образом сложившиеся жизненные обстоятельства, в рамках которых следует действовать; известная часть задачи, на основании которойнеобходимоосуществитьеерешение;порядоквзаимоотношений сторон в процессеих взаимодействия [16, с. 247–248] и др. Таким образом, главное в этом термине – это требование, обстоятельство и установленное кем-либо или чем-либо правило.

Вобразовательной практике различают необходимые и достаточные условия. Необходимыми являются те условия, которые имеют место всякий раз, как только возникаетдействие; достаточными–те условия, которые непременновызывают данное действие[72].

Внашемисследованиимыбудемрассматриватьусловиекактребование,необходимоедляиспользованияМУМКформированияпрофессиональной языковой культуры студентов. На сегодняшний день к трактовкесловосочетания«педагогическиеусловия»существуютразличныеподходы. Онипредставленывтабл. 2.

Анализприведенныхвтабл.2определенийсловосочетания«педагогические условия» показывает, что оно трактуется разнопланово и представляет собой совокупность содержания образования, методов, организационных форм, факторов и обстоятельств, необходимых для реализации эффективного педагогического процесса в образовательном учреждении. Словосочетанием «педагогические условия» мы определяем комплексвзаимосвязанныхтребований к целенаправленному применению МУМК формирования профессионального языковой культуры студентов технического вуза.

Сучетомрешаемыхвнашемисследованиизадачмывыявилиследующийкомплекспедагогическихусловий (рис. 4):

1) обеспечение вуза современными техническими средствами информатизации образования;

2) наличие педагогически полезногоМУМК;

3)готовность участниковпедагогическогопроцесса к эффективному использованию МУМК;

4)мониторингпедагогическойполезностиМУМК,обеспечивающего эффективность формирования профессиональной языковой культуры.

Дадимимкраткуюхарактеристику.

27

I. Термин«обеспечение»втолковыхсловаряхтрактуетсякакснабжениевдостаточномколичестве;предоставлениедостаточныхматериальныхсредствкжизни;созданиевсехнеобходимыхусловийдляосуще- ствлениячего-либо;гарантированиенадежности,прочностичего-либо; то,чтообеспечиваетсохранность, исполнениеит.п.чего-либо, служит гарантиейчего-либо[32,c.1212];то,чемобеспечиваюткого-либо, чтонибудь (материальные ценности, деньги) [114, с. 342] и т.д. Для нас термин «обеспечение» означает условие, направленное на формированиеПЯКстудентовтехническоговузаигарантирующееосуществлениепоставленныхдидактическихцелей.

28

фортного обучения. Обеспечение технического вуза современными техническимисредствамипредполагаетналичиемультимедийныхаудиторийилабораторий, специальнопредназначенныхдляизученияиностранногоязыка,которыевсечащевходятвчислоспециализированных учебныхаудиторий,создаваемыхнафакультетахвузов.

Инфокоммуникационное

Обеспечение

Программно-ресурсное Методическое

Рис. 5. Виды обеспечения процесса обучения иностранным языкам

втехническом вузе с применением МУМК

Впедагогическомпроцессетехническоговузаиспользуетсялингвистическаямультимедийнаяаудитория,включающаямультимедийные компьютеры с пишущими дисководами CD/DVD, наушники и микрофоны, принтер. Данноеобеспечениепозволяетобъединитьразличные техническиесредства, традиционноприменяемыевпроцессеобучения иностранномуязыку,иповыситьэффективностьиспользованиясредств электронной коммуникации.

Инфокоммуникационное обеспечение можноразделить на двеос-

новные группы. В первую группу войдут собственно дидактические материалы, во вторую – аутентичные ресурсы. Учебные электронные ресурсыдля обученияиностранномуязыкупредставлены комплексом дидактическихматериаловразличныхтипов(презентационных,тренировочных, контролирующих), учебными словарями и справочными электроннымиизданиями,средствамиучебнойэлектроннойкоммуникации. Особенностью использования аутентичных ресурсов является то, чтонарядусэлектроннымиинформационными ресурсами(текстовыми, аудио-, видеоматериалами), словарями и энциклопедиями по различным областям знаний они включают национальные корпусы электронныхтекстов,широкийспектрпрограммныхсредств(прикладных, инструментальных, игровых, моделирующих программ и др.) и

30