660

язык»способствуютсозданиюпрофессионально-ориентированнойоб- разовательной среды, обеспечивающей формирование ПЯК будущих специалистов в машиностроении.

При разработке содержания и структуры МУМК мы использовали модульныйподход[176,180идр.].

Термин«модуль»влитературетрактуетсякаклогическизавершеннаячастьинформации,усвоениекоторойобязательносопровождается контролем знаний, умений и навыков. Он предполагает цельность и завершенность, полноту и логичность построения учебной информации ввиде модулей, внутри которых этаинформация структурируется в виде системы модульных единиц и учебных элементов. Освоение учебногоматериалапроисходитв процессеучебнойдеятельностистудентавплотьдозавершенияеецикла.Гибкостьтакогорешениясвязана свариативностьюуровнейсложностиитрудностямиучебнойдеятельностистудентов[180].

Содержание каждой модульной единицы обусловлено его тематической направленностью. Изучение содержания модульной единицы логически завершается контрольными работами с элементами тестовыхзаданий.Онаявляетсяконкретнымносителемсодержанияобразования и основным структурным элементом, обеспечивающим гибкость МУМК, адаптивность к изменяющимся условиям организации занятий,разномууровнюподготовкистудентов,требованиямстандартовит.д. Приотбореиструктуризациисодержаниядля МУМКучитывался приоритет устной речи и аудирования в профессиональной деятельности. Устная речьосваивается наосновечтения. При разработке учебного пособия «Английский язык для инженеров-механиков» использованасистемазаданийнавыработкулексическихнавыков(владениеобщетехническойиспециальнойтерминологией),навыковразных видовчтения(изучающее,просмотровое, поисковое),навыковписьма (аннотирование, реферирование) и говорения.

Компьютернаяподдержкапредставляетсобойаудио-, видеоматери- алы,ссылкинаинтернет-сайты, электронныесловариисправочникик каждомумодулю блока, что является неотъемлемой опорой результативности формирования ПЯКстудентов техническоговуза.

Изучение психолого-педагогической и методической литературы [154, 155, 157 и др.] показало, что формирование ПЯК возможно на основеактивногоиспользования МУМКвовремязанятий. Необходимость его создания вызвана следующими обстоятельствами:

–сокращениемаудиторныхчасовисмещениемакцентанасамосто- ятельное обучение и саморазвитие;

61

–разноуровневостью подготовки студентов в группе;

–возможностью мультимедийных средств повышать производительность учебнойдеятельности студентов.

Мультимедийный учебно-методический комплекс, с которым студентможетработатьсамостоятельно,помогаетрешитьнесколькопроблем:компенсироватьнедостатокаудиторноговременидлятренировкиизакрепленияязыковогоматериала;способствоватьвыравниванию языковой подготовки студентов; реализовать системно-деятельност- ный, интегративно-развивающийииндивидульно-дифференцирован- ный подходы к обучению.

Нашиисследованияпоказали,чтоиндивидуальнаяработастудента

сМУМК имеет ряд преимуществ. Так, студент может заниматься в удобноевремяивсвоеминдивидуальномтемпе;выбиратьсодержание посвоимобразовательнымпотребностям;осуществлятьнепрерывный самоконтроль усвоения дидактического материала; повторять упражнениястолькораз, скольконужно;использоватьмультимедийныевозможности(анимацию, видео, звук). Добавим, чтовсплывающиепояснения делают процесс обучения интересным и продуктивным. Кроме того, МУМК позволяет студенту начинать, приостанавливать, возобновлять процесс обучения в любое удобное время, т.е. осуществлять самостоятельное обучение при минимальном участии преподавателя.

РазрабатываяМУМК,мыруководствовалисьпараметрамилингвометодическогокачествакомпьютерных учебных материалов:

а) соответствие языкового наполнения уровню профессиональной подготовки; используемого языкового материала – уровню владения языкомивозрастустудента;предлагаемыхтиповзаданий–заявленным целям и этапу работы над изучаемым учебным материалом;

б) достаточность предложенного количества учебных заданий для реализации заявленных целей обучения;

в)коммуникативнаянаправленностьпредлагаемыхзаданий. Такжемыучитывалитребования, которыепредъявляетинженерная

профессия к личностным качествам специалиста.

Мультимедийныетренировочныезадания, представленныевструктуре МУМК, нацелены на совершенствование лексических навыков (владение билингвальной терминологией), навыков аудирования (восприятиеиноязычнойречинаслух),работысвидеоматериалом,совершенствованиепроизносительныхнавыков, навыковпросмотровогочтения.

Конкретныезаданиявключают:

–заполнениепропусков(вкачествепропущенныхэлементовмогут использоватьсялексическиеединицы,словосочетания, предложения);

62

–кроссворды(восстановлениесловапоколичествубукввслове,его дефиниции, синониму, антониму, контекстуи др.);

–установление соответствий между графической формой слова (словосочетания, предложения) и иллюстрацией (графика, анимации, видео), переводом, звуковой формой;

–реконструкцию текста (восстановление слов в тексте на основе графическогопредставленияколичествабукввсловахизнаковпрепинания);

–восстановлениепоследовательности(словвпредложении,предложенийвтексте, фрагментов текста);

–викторины, состоящие из вопросов различных типов: с выбором ответа из множества вариантов; с альтернативным выбором ответа; с множествомправильных ответов;открытоготипа;

–запись собственного произношения и сравнение его с эталоном;

–исключениелишнего(слова, понятия);

–восстановлениефразыаудиодиалогаипроверкаправильностипо образцу.

Намиустановлено,чтодлякомпьютерногоконтролязнаний,осуществляемоговвидеконтрольныхзаданий, элементомкоторыхявляется тест, больше всего подходят задания с выбором одного правильного ответа (наиболее распространенными в настоящее время являются тесты с возможностью выбора правильного ответа из двух, трех или четырехпредложенныхвариантов).Сучетомтребований, предъявляемыхктестовымзаданиям(логическаяформавысказывания;правильность формы; краткость; наличие определенного места для ответов; правильностьрасположенияэлементовзадания;одинаковостьправил оценкиответов;одинаковостьинструкциидлявсехиспытуемых;адекватностьинструкцииформеисодержаниюзадания)[156],намиразработана гибкая система тестов, которая может модернизироваться в зависимостиотрешаемыхзадачвпроцессеформированияПЯКстудентовтехническоговуза.

Применение МУМК в процессе обучения показало, что комплекс позволяет формировать профессиональную языковую культуру студентовиобладаетвозможностьюдлясозданияязыковойобразовательной среды в техническом вузе. Однако для эффективной реализации этой возможности с целью совершенствования языковой личности обучающегосяиформированияПЯКнаосновемультимедийногоучеб- но-методического комплекса необходима разработка педагогической технологии, позволяющей реализовать поставленные цели и задачи. Следующий параграф посвящен ее описанию.

63

1.4.Технологияреализациимультимедийного учебно-методическогокомплексаформирования профессиональнойязыковойкультуры

Внастоящее время в сферевысшего профессионального образования используются следующиекомплексныетехнологии: педагогические,информационные,телекоммуникационные(сетевые), интеллектуальные и инновационные. В реальной педагогической практике эти технологиипереплетаются, используютсякакдополняющиеивзаимопроникающие.Сегоднявобразовательнойпрактикеприменяетсяболее 50видовтехнологий,созданныхпедагогами-новаторами. Всеониоснованы на методах активного обучения и называются интенсивными образовательнымитехнологиями. Понятиепедагогическойтехнологии пришловдидактикуизтехнологиипроизводственнойдеятельности[50, 83,84,148идр.].

Историческипонятие«технология»возникловсвязистехническим прогрессом. Согласно словарным толкованиям технология означает совокупностьметодовобработки, изготовления,изменениясостояния, свойств, формы, сырья, материала или полуфабриката, осуществляемых в процессе производства продукции [160]. Технология включает такжеиискусствовладенияпроцессом, врезультатечегоонаперсонализируется. Опишемкраткоэволюциютехнологий профессиональноориентированного обучения.

Впервые термин «педагогическая технология» появился в 20-е

годыХХстолетия[17,21,39,86,127идр.].ПомнениюЕ.И.Машбица[97, 193], технология обучения представляет собой промежуточное звено междуопределеннойнаукойисоответствующимпроизводством,которое необходимо учитывать в системе образования. На основе анализа литературных источников было выявлено, что при этом подходе под технологией обучения подразумевают частную методику по достижениюотдельнопоставленнойдидактическойцели.Приравниваятехнологиюкчастнойметодике, авторыданногоподходаопираютсянаоднуиз важнейшиххарактеристиктехнологии–способдостижениялюбойкон- кретнойцели[81].Сторонникидругогоподходаподтехнологиейобучения понимают педагогическую системув целом [105, 168 и др.].

40-е – середина 50-х гг. характеризуются появлением в образовательныхучрежденияхтехнических средствпредставления информа- ции–записиивоспроизведениязвука, проекцииизображения,объединенных понятием «аудиовизуальные средства» (инженерная мысль в педагогическом процессе).

64

Середина50-х–60-егг.характеризуютсявозникновениемтехноло- гическогоподхода,теоретическойбазойкоторогосталаидеяпрограммированногообучения.Былиразработаныаудиовизуальныесредства, специально предназначенные для учебных целей, средства обратной связи, лингафонные кабинеты. Массовое внедрение педагогических технологий исследователи относят к началу60-х гг. и связывают егос реформированиемсначала американской, а затеми европейскойшколы.Кнаиболееизвестнымавторамсовременныхпедагогическихтехнологийза рубежомотносят Дж. Кэррола, Б. Блума, Д. Брунера, Д. Хамблина, Г. Гейсаи др. Отечественная теорияи практикаосуществления технологическихподходовкобразованиюотраженывнаучныхтрудах П.Я.Гальперина,Н.Ф.Талызиной,А.Г.Ривина,Л.Н.Ланды,Ю.К.Бабанского, М.П. Эрдниева, И.П. Раченко, Л.Я. Зориной, В.П. Беспалько, М.И. Махмутоваидр.

70-е гг. характеризуются тремя особенностями:

–происходит расширение базы технологий профессионально-ори- ентированного обучения;

–изменяются методическиеосновы технологий профессиональноориентированного обучения, осуществляется переход от вербального

каудиовизуальному обучению;

–ведетсяактивнаяподготовкапрофессиональныхпедагогов-техно- логов.

В80–90-егг. создаютсякомпьютерныелаборатории идисплейные классы, увеличиваются в количественном и качественном плане программныесредстваучебногоназначения, используютсясистемыинтерактивноговидео.

С 90-х гг. и по настоящее время технологии профессиональноориентированногообучениярассматриваютсякакодинизвидовчеловеческихтехнологийибазируютсянатеорияхпсиходиагностики,специальнойпсихологии,кибернетикииуправления.Крометого,этотпериод характеризуется широким внедрением технологий профессиональноориентированного обучения в педагогический процесс разных уровней профессионального образования с целью подготовки компетентных специалистов различного направления, в нашем случае в сфере машиностроения[18,30,126,146,189идр.].

На сегодняшнийдень технологию рассматривают каксложную систему, включающую в себя научные принципы, материалы, оборудование и разнообразные производственные процессы для достижения намеченных целей по новой технологической схеме: идея – проект –

65

сырье–продукт.ВследзаМ.Марковым, которыйопределяеттехнологию как способ реализации людьми конкретного сложного процесса путем разделенияегона системупоследовательных взаимосвязанных процедур и операций, выполняющихся более и менее однозначно и имеющих целью достижениевысокой эффективности, мы можем сделатьпроекцию наобластьпедагогических процессови явлений[100].

В.П. Беспалько приводит несколько определений словосочетания «педагогическая технология», которые дополняют и уточняют друг друга: а) педагогическое мастерство; б) описание процесса формированияличностиучащегося;в)содержательнаятехникареализацииучеб- но-образовательного процесса; г) проект определенной педагогическойсистемы, реализуемойна практике[18, 19, 20].

М.В.Буланова-Топорковаподтехнологиейобученияпонимаетспо- соб реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, который представляет собой систему форм, методов и средств обучения и обеспечивает наиболее эффективное достижение поставленныхцелей[127].

Всвоем исследовании педагогическую технологию мы будем рассматриватькаксистемнуюцелостностьметодовисредств, направленных на гарантированное достижение дидактических целей, развитие личности студента, и через это– на формированиеегоинтеллектуального, поведенческого и профессионального статусов.

Всвязи с тем, что формирование ПЯК является сложным и многогранным процессом, в котором участвуют педагог, студент и средство обучения, структуру педагогической технологии можно представить мотивационно-целевым,предметно-содержательным,когнитивно-опе- рациональным, контрольно-коррекционным и рефлексивно-прогнос- тическимкомпонентами(рис.12).Дадимкраткуюхарактеристикуэтим компонентам.

Мотивационно-целевой компонент обеспечивает развитие у сту-

дентов устойчивого познавательного интереса и постоянной мотивации к формированию ПЯК. Это побуждает их к интеллектуальной активности, сознательномуизучениюдидактическогоматериала, входящегов структуруМУМК. К этомукомпонентуотносятсяпроцедуры разработки инструкции для студента и проведения беседы оважности иностранного языка для будущего специалиста в машиностроении, методахсамоорганизации приаудиторной исамообразовательной деятельности, обеспечивающей успешность формирования ПЯК, озна-

66

Предметно-содержательный компонент представляет собой информационно-образовательную среду, которая позволяет формироватьустудентовПЯК. Онвключаетвсебяразличноговидадидактический материал (теоретический, справочный, глоссарный и практический). В практический материал входят разнообразные задания (тексты, упражнения, обучающие, контролирующиетесты, мультимедийные учебные материалы). Для обеспечения наглядности и доступности представления учебного материала мы использовали структур- но-логическиесхемы,таблицы,графики,диаграммы,рисункиит.д.Они позволяют формировать у студентов наглядно-образное мышление, зрительнуюпамятьит.д.Компонентвключаетознакомлениестудентов

67

ссодержаниемиструктуройМУМК,разъяснениеназначенияиприменениякомплексавпроцессеобучения, обеспечениеучебнымиматериалами и компьютерной поддержкой.

Когнитивно-операциональный компонент содержит описание использования МУМК формирования профессиональной языковой культуры студентов. Он разрабатывается на основе рефлексивно-дея- тельностного подхода к обучению и включает в себя модели препода- вания,ученияиэмоционально-интеллектуальноговзаимодействияпе- дагога и студента. Кроме того, в него входит педагогический мониторинг,наосновекоторогосоздаетсябазаданныхрезультативностиучебнойдеятельностистудентов. Анализинформации, находящейсявбазе данных, позволяет педагогувносить изменения в структурныекомпонентыпедагогическойтехнологииипрогнозироватьихразвитие. Этот компонентвключаетизучениерекомендацийпоиспользованиюМУМК, разработкукритериевоценкиуровней, разработкуконтрольныхработ ианкет, доведениедостудентаправилвзаимодействия спреподавателем и анализа своей учебной деятельности.

Контрольно-коррекционныйкомпонентобеспечиваетпостоянный контрольрезультатовучебнойдеятельностистудентовиеекоррекцию

сучетом допущенных ошибок при выполнении различного вида заданий, связанных с формированием ПЯК. Он построен на основе самоанализа и самооценки учебной деятельности студентов. Результаты контроля фиксируются в виде самоотчета студента (мониторинга), который дает студенту информацию о результатах его работы при формировании ПЯК.

Дляотслеживанияегоразвитияприменяютсяпредварительный(входной), промежуточный (контрольные работы с элементами теста) и итоговый контроль. С целью оценки уровня формирования ПЯК студентовразработанасистемакритериев,позволяющаянакачественном и количественном уровне оценивать эффективность МУМК. Конт- рольно-коррекционный компонент включает составление самоотчетов, анализданных, разработкукоррекционныхмероприятий.

Рефлексивно-прогностическийкомпонентосуществляетосознан-

ную оценку процессов преподавания и учения. На основе полученной информацииоходеэмоционально-интеллектуальноговзаимодействия педагогаистудентаиееанализанамечаютсяпутидальнейшегосовершенствования формирования ПЯК, а также модернизация компонентов, входящихвструктурупедагогическойтехнологии.Компонентсостоит из следующих процедур: заполнение и анализ преподавателем

68

анкет самооценки своейпедагогической деятельности, анализ результатов учебнойдеятельности студентов, планированиекоррекционных мероприятий дляпреподавателяи студента.

Наосновевышеназванныхкомпонентовтехнологииразрабатывается алгоритм управления процессом обучения. Компоненты педагогическойтехнологиивзаимосвязаныивзаимообусловлены, таккакизменениеодногокомпонентатехнологиитребуетизменениядругого[100].

Основной целью педагогической технологии мы определили формирование ПЯК как основы речевого поведения при профессиональном межличностном взаимодействии.

Приразработкепедагогическойтехнологииформированияпрофессиональнойязыковойкультурымыиспользовалиследующиеподходы: комплексный, дифференцированный, интегративный и системный (рис. 13).Рассмотримих.

Комплексный

подход

Дифференцированный

подход

Рис. 13. Подходы, использованные при разработке педагогической технологии формирования ПЯК

Основополагающий комплексный подход (В.П. Кузьмин и др.) позволяет обеспечить взаимосвязь различных аспектов при разработке педагогическойтехнологии;предусмотретьвозможностидальнейшего развития составных компонентов, их совершенствование; установить содержание и график выполнения работ по созданию педагогической технологии; успешнорешать задачи покоординации процесса их реализации.

Системный подход(И.В. Блаумберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдини др.) подразумевает развитие образования через системные знания, необходимыедлявыработкицелостного, системногомышления.Здесь основополагающимипринципамиявляютсяцелостностьиинтегратив-

69

ность.Данныйподходпредполагаетмногомерностьиединствообразованиявтранспортномвузе, одновременноеиравновесноефункционированиетрехегокомпонентов:воспитания, образованияиразвития–в ихвзаимосвязи ивзаимообусловленности.

Современное образование, построенноена интегративномподходе (П.Р. Атутов, С.И. Гессен, В.И. Загвязинский и др.), способствует восстановлениюцелостныхпредставленийокартинемиракакединого процесса. Наши исследования показали, что интеграция знаний на основемеждисциплинарныхсвязейдаетвозможностьохватитьцелостноевидениелюбыхпроблем, ситуаций,явленийвовсеймногоуровневой системе профессиональнойподготовки специалистов транспорта.

Дифференцированный подходкпредметно-содержательномуком- поненту(теоретическомуи практическомуматериалу) используется с учетом специфики дисциплины «Английский язык» и видом занятия (практическое)[100].

Базовыми п ринципами приразработкепедагогическойтехнологииявляются:

–принцип иерархичностиструктуры целей, содержания изучаемого учебного материала и иерархичности действий при его изучении. Этотпринципвытекаетизиерархичностипроцессапознания, требующеготрехуровневогоизученияобъекта. Приизучениилюбогоучебногоматериала происходитрассмотрение«собственного» уровняизучения, «нижестоящего» и «вышестоящего»;

–принципадаптивностикиндивидуально-типологическимиинтел- лектуальнымвозможностямстудента.Этотважныйпринциптрадиционныхтехнологийобучения вкомпьютернойсредеможет бытьреализованнетольковсодержательномпланепредставленияучебногоматериала на разных уровнях сложности, но и с учетом индивидуальнотипологическихособенностейстудентов, атакжевсовокупностинеобходимыхоперацийидействийстудентаприизученииучебногоматериала, что позволяет повысить эффективность его освоения;

–принципобъективностиоценкирезультатовучебныхдостижений. Онобеспечиваетсяобъективностьюоценкидостиженийчерезрядкритериев: обеспечение стандартизации программ обучения и контроля; обеспечение индивидуальности и независимости прохождения обучения и процедуры разностороннего контроля; исключение субъективныхфактороввпроцессеобученияиконтроля(усталостьпреподавателя, егоэмоциональность, отсутствиеили недостаток временидля личного общения и т.д.); обеспечение возможности самопроверки освое-

70