660

выше, чемконтрольнойгруппы,чтоявляетсядоказательствомцелесообразности и необходимости разработки МУМК.

Наосноверезультатовконстатирующегоэкспериментамыпришли к частномувыводу, что необходимопреодолеть узкофункциональную и технократическую направленность обучения и заложить студентам системныезнания поанглийскомуязыкусучетомспецифики их будущей профессиональной деятельности с применением МУМК, уделяя внимание психологическому фактору.

РешениеэтойзадачипотребовалоразработкипедагогическиполезногоМУМК, который позволил бы сформировать профессиональную языковую культуру студентов технического вуза.

Дляразработкимультимедийногоучебно-методическогокомплек- саформированияПЯКмыиспользовалисистемупедагогическихпринципов.Приэтоммыориентировалисьнапринципыобучения,содержаниекоторыхбылопересмотренонаосновесовременныхтеоретических достиженийвобластипедагогики, психологии,эргономики,информатики, информационного обеспечения, а также на личный опыт преподавания.

Использованныепринципыпредполагаютреализациюиразвитиев соответствии с педагогическими возможностями разработанного МУМК. На их основе был разработан научный подход к созданию мультимедийногоучебно-методическогокомплекса, обеспечивающий эффективностьформированияПЯКстудентовтехническоговуза.Опыт показал, что при составлении содержания МУМК необходимоучитывать:спецификупреподаваемыхучебныхдисциплин,интегрированных в содержании и структуре мультимедийного учебно-методического комплекса(см.рис.9);уровеньподготовленностистудентовиихвозрастные и психофизиологические особенности; формы организации и контролязанятий;условияпримененияМУМК;возможностьразвития психических процессов (внимание, память, мышление, речь и др.); готовность работы сМУМК участниковпроцесса обучения;обеспечение систематического и оперативного получения информации о ходе работыстудентовсмультимедийнымучебно-методическимкомплексом.

Содержание МУМК разработано в соответствии с требованиями Федеральногогосударственногообразовательногостандартавысшего профессионального образования по специальности 190205 (170900) «Подъемно-транспортные, строительные,дорожныемашиныиоборудование» и «Английский язык». При построении содержания и структурыМУМКмыиспользовалиучебники, учебныепособия, различные

81

справочники, энциклопедииисловарипотехническимдисциплинами английскому языку.

Для определения уровня сформированности профессиональной языковой культуры студентов технического вуза была разработана педагогическаятехнология.Спомощьюкомпетентнойгруппыизпедагоговпоспециальнымдисциплинамианглийскомуязыкубылвыявлен комплекспедагогическихусловийиопределеныкритерии,прикоторых формирование ПЯК наиболее результативно: языковые знания и умения К1, умение вести профессиональную деятельность в иноязычной среде К2, скорость речевой реакции К3.

Мотивационно-целевойкомпонентформированияПЯКстудентов оценивался спомощьюметодикидлядиагностикиучебноймотивации (разработана А.А. Реан и В.А. Якуниным(модификация Н.Ц. Бадмаевой)) [9] (прил. Ж) и методики диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса [140] (прил. И). Оценка этого компонента подробно рассматриваетсяв§2.2.

Дляоценкиусвоениязнаний–когнитивно-операциональногоком-

понента –мы использовали комплексный методконтрольных работ с элементами тестирования, разработанныйавторомдиссертационного исследования, а также беседы. После входной контрольной работы студенты по мере прохождения определенной темы выполняли контрольныеработысэлементамитестированиядлядиагностикирезультатов учебной деятельности.

Рефлексивно-прогностическийкомпонентформированияПЯКпро-

верялся спомощью методики диагностики особенностей самооргани- зации(ДОС-39),разработаннойА.Д. Ишковым(прил. К)[104];беседы и самоотчетов студентов. Составляющими данного компонента были самореализация и саморефлексия учебной деятельности студента.

Сцельюдиагностикиполученныхрезультатовмывыполнялирасчет следующихпоказателей:индивидуальногопоказателякачестваусвоения знаний, среднегруппового показателя усвоения учебного материала, среднеарифметического балла успеваемости группы, интегрального коэффициента группы, t-критерия Стьюдента и коэффициента корреляции рангов Пирсона.

Таким образом, с учетом результатов проведенного констатирующегоэкспериментабылоприняторешениеоразработкеМУМК, выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность формирования ПЯК студентов технического вуза, разработаны педагогическаятехнологияикритериальныйаппарат.

82

Навторомэтапеисследованиямыпровелиформирующийэксперимент (2009–2010 гг.). В эксперименте участвовали 100 студентов и 15 преподавателей.Экспериментальнаягруппаобучаласьужеподоработанному и дополненному МУМК, с применением педагогической технологии в виде технологических процедур, обеспечившей более эффективное управление процессом формирования ПЯК.

Цель формирующего эксперимента –оценить эффективность раз-

работанногоМУМКформированияпрофессиональнойязыковойкультурыбудущихспециалистоввмашиностроении.Навторомэтапеисследованиярешалисьследующиезадачи:

–проверитьстепеньвлияниякомплексапедагогическихусловийна эффективность формирования ПЯК;

–исследоватьэффективностьМУМК(междисциплинарныесвязи, правильность отбора и структуризации учебного материала, выявлениетрудностейиустранениеихприприменениимультимедийногоучеб- но-методического комплекса в процессе обучения), разработать науч- но-методическое и эргономическое сопровождение его реализации;

–проверить эффективность педагогической технологии формирования профессиональной языковой культуры студентов.

Чтобы решитьвышеперечисленные задачи, мы проводилив экспериментальнойиконтрольнойгруппахразличноговидазанятия:практические, зачеты,экзамены, контрольныеработысэлементамитестирования, вели образовательнуюдеятельностьвприсутствиипедагогаив егоотсутствии. Вконтрольной группеприменялась традиционная методика обучения. Вэкспериментальной группе обучение проводилось

сприменением МУМК, научно-методического и эргономического сопровождения, атакжепедагогическойтехнологииформированияПЯК.

Общимиинвариантнымиусловиямидлягруппявлялись:одинитот жеучебный материал(темыизадачи);одинаковыевиды контрольных работ с элементами тестов; единые критерии оценок контрольных работ;одинаковоевремяпроведения идлительностьэкспериментальногообучения;проведениезанятийвэкспериментальнойиконтрольной группах одним и тем же педагогом.

Контрольные работы с элементами тестирования, проводившиеся наминавсемпротяженииисследования, имелиодинаковуюструктуру. За каждую контрольную работу, проверяющую рецептивные и репродуктивныенавыкииумения,студентмогнабратьмаксимум100баллов. Контрольнаяработавключалавсебяпятьчастей:аудирование, грамматику, лексику, чтение и говорение. Время проведения одной конт-

83

рольнойработысоставляло90мин. Экспериментальнаягруппавыполняла контрольные работы с фрагментарным использованием МУМК (соответственно,баллыподсчитывалисьавтоматически,чтозначительно облегчало работу преподавателю), в то время как контрольные группы занимались по традиционной методике. В заданиях к контрольным работам выделялись следующие элементы:

–элементыконтрольнойработы:прочитатьтекст/прослушатьаудио/ просмотретьвидеоматериалиответитьнаприведенныевопросы;подобрать синонимы/антонимы к словам, выделенным в тексте; задать вопросы к тексту/предложениям (общие, специальные, альтернативные, разделительные, вопросы к подлежащему); перевести предложения срусского языка на английский и т.д.;

–элементы тестирования:прочитатьтекст/прослушать аудио/просмотреть видеоматериал ивыбрать наилучший вариант (верно/неверно,выбородинизмножества,сопоставление, вложенныйответ);сопоставить русско-английские/англо-русскиеэквиваленты; выбрать наилучший вариант из приведенных в зависимости от уровня сложности двух–четырехответов;сопоставить английскиетерминыиихдефиниции; сопоставить синонимы/антонимы с возможными вариациями (одно, дваилитрилишнихсловав зависимостиотуровня сложности); вставить в текст соответствующие по смыслу слова, приведенные в рамкеи т.д.;

–элементы беседы: составить мини-диалог/монолог/полилог на предложеннуютему;прокомментировать,проанализироватьнекоевысказывание/абзац/отрывок;придумать/закончитьвысказывание/отрывокит.д.

Вариативными условиями были: проведение практического занятия, организация самостоятельного обучения и самоконтроля в экспе- риментальнойиконтрольныхгруппах;использованиенаучно-методи- ческихидидактическихматериаловМУМК,атакжематериаловпромежуточного и итогового контроля.

Дляоценкивлияниякомплексавыявленныхпедагогическихусловий наформированиеПЯК студентовтехническоговузанами былопроведено анкетирование педагогов. Было выявлено, что при построении МУМК и разработке педагогической технологии формирования ПЯК необходимоучитываниеуровняподготовленностипедагоговкиспользованию МУМК, созданиенаучногои психолого-педагогическогообес- печениякакдляпедагога,такидлястудентов,осуществлениепостоянногопедагогическогомониторинга учебной деятельности студентов и

84

оказаниеимсвоевременнойметодическойпомощинаразличныхвидах занятийидр. Крометого, результатыопросапреподавателейистудентовпоказали,чтоважнуюрольворганизациипроцессаобученияимеет наличиепедагогически полезногодидактическогообеспечения икомпьютернаяподдержка.

На этом этапе была проверена эффективность МУМК. Для оценки уровня усвоения учебного материала студентам были предложены контрольныеработысэлементами тестирования, которыевключалив себязадания познаниюфонетики, лексикии грамматики английского языка, владениюаудированием, чтением идиалогической речью, знанию правил межкультурной деловой коммуникации, профессиональной терминологии (прил. Л). Данные формирующего эксперимента 2009/10г.представленывтабл.7инарис.16. Результатыпоказали,что среднийбаллвконтрольнойгруппеповысилсянезначительно.Положительная динамика результатов прогрессирует в экспериментальной группестудентов,обучавшихсясиспользованиемМУМК.Чтобыколичествоошибок, допускаемыхстудентамипривыполненииконтрольной работы, сокращалось, необходимо было проводить обучающие семинары, которые смогли бы облегчить определенные стороны учебной работысМУМК. Длястудентовтрудностизаключались в постоянном самостоятельном отслеживании и анализе результатов своего обучения.

Втечение пробного обучения во время формирующего эксперимента было проведено пять промежуточных и одна заключительная контрольнаяпроверка.Количествоконтрольныхпроверокбылоодинаковым вобеих группах.

Сопоставительный анализ данных формирующегои констатирующего экспериментов позволил нам сделать вывод о результативности разработанного МУМК формирования профессиональной языковой культуры студентов техническоговуза.

Вконтрольном эксперименте приняло участие 150 студентов из СГУПСа, НГАСУиНГАВТа;25педагогови5специалистовтехнического профиля.

Вэкспериментеот каждоговуза принималоучастиепоодной группе. Результаты контрольного эксперимента отражены в табл. 8 и на рис. 17. Так как результаты формирующего эксперимента показали значительный положительный эффект от использования МУМК, мы приняли решение применять в контрольном эксперименте МУМК и в двухдругих вузах, отказавшисьот работыпотрадиционнойметодике.

85

Данные табл. 8 и рис. 17 свидетельствуют о том, что в экспериментальнойгруппесуществуетположительныйростсреднегобалла.ЭтопозволяетсделатьвыводыоповышенииэффективностиформированияПЯКстудентов.Анализданныхпоказал,чтоМУМКпозволил:

1)повысить познавательную активность студентов, что является необходимым условием эффективного усвоения учебного материала;

2)совершенствовать знания в области специальности «Подъемнотранспортные,строительные,дорожныемашиныиоборудование»ипо английскому языку;

3)обеспечить самовыражение, самостоятельность мыслительной деятельностистудентов;

4)удовлетворить потребность студентов в самоактуализации и самореализации.

С целью получения дополнительной информации о результатах использованияМУМК(отношениекМУМКпреподавателейистудентов, полезностьегоразработкиидр.)мыпровелианкетирование.Полученныерезультаты позволилисделатьокончательныевыводыопедагогическойполезностикомплексавпроцессеформированияПЯКстудентов техническоговуза.Результатыанкетированияприведенывтабл. 9–10.

Данныеэтихтаблицсвидетельствуютотом, чторезультатыанкетированиясовпадаютсрезультатамиэкспериментальногообучения, подтверждающимицелесообразностьиэффективностьмультимедийного учебно-методическогокомплекса формированияПЯКпри подготовке студентовмашиностроительногопрофиля.Крометого,МУМКспособствует расширению терминологического запаса, развитию навыков восприятия иноязычной речи, увеличению скорости речевой реакции, развитиюкоммуникативныхнавыковиумений,атакжепозволяетразвивать личностные качества, такие как коммуникабельность, ответственность и самостоятельность при формировании ПЯК.

Параллельно исследовались и другие факторы, оказывающие положительное влияние на усвоение английского языка и дисциплин специальностив условияхпримененияМУМКформированияпрофессиональной языковой культуры (например, подбор и представление учебногоматериалавструктуреМУМК,достоверностькритериальногоаппарата идр.).

Для оценки полезности мультимедийного учебно-методического комплекса формирования ПЯК студентов и определения уровня его сформированности мы разработали критериальный аппарат. Он подробно описан в следующем параграфе.

87

89

2.2.Критерии оценкиэффективности формирования профессиональнойязыковойкультурыстудентовсприменением мультимедийногоучебно-методическогокомплекса

Для установления степени полезности МУМК формирования профессиональной языковой культуры мы разработали системукритериев.Обращениепедагоговипсихологовкматематическимметодам,так жекакивстречныйинтересматематиковквозможностипримененияих аппаратакрешениюпсихолого-педагогическихзадач,существуетдав- но. Несмотря на очевидную молодость психологии по сравнению с математикой,отношениямеждунимиисторическискладывалисьестественнымдлянаукиобразом[36, 95,149, 171идр.].

В литературе термин «критерий» трактуется как мерило оценки, суждения[119];признак, наоснованиикоторогопроизводитсяоценка, определениеиклассификациячего-либо[83]ит.д.СточкизренияПЯК, успешность обучения определяется качественными и количественнымиизменениямивхарактеревладениястудентамиречевой деятельностью на иностранном языке за определенный фиксируемый отрезок времени.Этиизмененияпроявляютсяпреждевсеговскоростиреакции накоммуникативнуюситуациюиприменениинакопленныхязыковых знаний и правил их речевой реализации в процессе коммуникации. Таким образом, мы будем придерживаться следующего определения термина«критерий»:признакпрогрессивныхколичественныхикачественных изменений за фиксируемый промежуток времени.

Логично предположить, что сам результат есть достижение (в том или ином объеме) поставленной цели, поэтому в методологическом плане,применительнокпедагогическомупроцессу,результатомбудет выступать реализацияпоставленнойпедагогическойцели.

Критериямиоцениваниякогнитивно-операциональногокомпонен-

та формирования ПЯК студентов служат:

–языковыезнанияиречевыеумения–уровеньвладенияфонетичес- кой,лексическойиграмматической подструктурамианглийскогоязыка; умение в письменном и устном виде излагать, спрашивать, выражать согласие/несогласие, прокомментировать, уточнить, объяснить, описатьситуацию,запроситьуказания,датьуказания, возразитьсприведением аргументов;

–умениевестипрофессиональную деятельностьвиноязычнойсреде, которое определяется нами объемом и сложностью понимания профессиональнойиноязычнойречинаслух;умениечитатьпрофессиональныетексты сразличными целями (поиска конкретной информа-

90