bF8yCUKxob

Объектом исследования выступает проектная деятельность младших школьников во внеурочной деятельности.

Предметом исследования была выбрана управление проектной деятельностью младшего школьника по направлению духовно-нравственное воспитание.

Гипотеза нашего исследования следующая: предполагается, что применение проектирования во внеурочной деятельности младших школьников возможно, если классный руководитель соблюдает условия эффективного управления процессом осуществления проекта младшими школьниками.

Для того чтобы подтвердить гипотезу, необходимо решить следующие задачи:

1.Рассмотреть содержание управленческой деятельности в системе работы классного руководителя.

2.Обосновать необходимость управления классным руководителем проектной деятельностью младших школьников.

3.Выявить условия эффективного управления данным процессом.

4.Экспериментально проверить возможность применения проектной деятельности в начальной школе с учётом выявленных условий эффективного управления проектной деятельностью младшего школьника.

Законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 12, п. 1) установлено, что образовательные программы определяют содержание образования. Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.

Таким образом, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является главной задачей современной образовательной системы.

Важно подчеркнуть, что содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности определяется в соответствии с базовыми ценностями: патриотизмом, социальной солидарностью, гражданственностью,

семьей, трудом и творчеством, наукой, традиционными российскими религиями, искусством и литературой, природой и человечеством1. Именно эти базовые ценности должны быть включены в уклад школьной жизни ребен-

1Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект. Рос. акад. образования. М.: Просвещении, 2009.

161

ка, определяющего урочную, внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся.

Внеурочная деятельность учащихся, как и деятельность в рамках уроков, направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы школы. Особое внимание в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте Начального Общего Образования (далее – ФГОС НОО) второго поколения акцентируется на достижении личностных и метапредметных результатов, что и определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.

Цель организации внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО – создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время; создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Внеурочная деятельность школы направлена на достижение таких важных воспитательных результатов, как:

приобретение учащимися социального опыта; формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;

приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.

Следует отметить, что внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д.

В требованиях ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования в числе приоритетных в том числе и требования к освоению младшими школьниками освоение способов решения проблем творческого и поискового характера, овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и при- чинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям, ориентированные на формирование умений исследователь-

162

ского поведения младших школьников1. Именно ФГОС, в основе которого лежит системно-деятельностный подход, обеспечивает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества; обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности, а также развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий познания и освоения мира, которое может реализоваться через проектную деятельность обучающихся.

В буквальном переводе проект (от лат. Projectus) – брошенный вперед. В энциклопедических словарях указывается на несколько значений данного понятия, в т.ч. метод обучения, основанный на постановке социально значимой цели и ее практическом достижении. В свою очередь, проектная деятельность школьников выступает формой учебно-познаватель- ной активности школьников, которая заключается в мотивационном достижении поставленной цели по созданию творческих проектов и обеспечивает единство и преемственность различных сторон процесса обучения, а также является средством развития личности субъекта учения2. Проектная деятельность школьников является в полной мере личностно ориентированной деятельностью, поскольку позволяет каждому школьнику выбирать проекты в соответствии с его интересами, способностями и возможностями.

Для эффективной организации проектной деятельности педагогу необходимо знать всё многообразие проектов и хорошо представлять специфику каждого из них.

По направлению духовно-нравственного воспитания подойдут такие типы проектов (по характеру приоритетной деятельности), как:

–исследовательские (приближенные к подлинным научным исследованиям);

–творческие (формой представления могут быть сочинение, видеофильм, праздник, экспедиция и пр.);

–информационные (направлены на сбор информации о каком-то объекте, явлении, на ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов).

По количеству учащихся проекты могут быть как индивидуальные, так и групповые.

Характер координации может быть явный, открытый (координатор проекта направляет работу его участников) или скрытый (координатор выступает как один из участников проекта).

По признаку продолжительности проведения проектной деятельности проекты могут быть краткосрочными (не превышающими одной неде-

1http://docs.cntd.ru/document/902389617 (дата обращения: 05.10.2014).

2Иванова Н.В., Марунина Г.Н. Как организовать проектную деятельность в начальной школе: Методическое пособие. М.: АРКТИ, 2013.

163

ли), средней продолжительности (от недели до месяца) и долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев и более).

Проекты по широте контактов (территории охвата) можно разделить на следующие типы: внутриклассные, внутришкольные, региональные, международные.

Многообразие видов проектов свидетельствует о широкой сфере возможного применения проектной деятельности в практике школьного обучения и является её главным достоинством.

Всвою очередь при организации проектной деятельности младших школьников педагог в соответствии с Профессиональным стандартом должен:

– владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.;

– владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности;

– эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения;

– уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка);

– уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими

педагогами и специалистами в решении воспитательных задач (задач ду- ховно-нравственного развития ребенка)1.

Вданном случае проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения учебного материала, сколько создания условий для расширения познавательных интересов детей и духовно-нравственного развития и воспитания. Именно поэтому учитель – руководитель проекта должен обладать высоким уровнем общей культуры, комплексом творческих способностей и владеть управленческой функцией.

Список литературы

1.Батарова, Т.М., Шклярова, О.А. Практикум по педагогическому менеджменту. [Текст]: учебное пособие. – Тольятти: Тольяттинск. гос. универс., 2003. – 91 с.

2.Данилюк, А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект [Текст] / А.Я. Данилюк,

1Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

164

А.М. Кондаков, В.А. Тишков. Рос. акад. образования. – М.: Просвещении, 2009. – 26 с.

3.Данилюк, А.Я. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования [Текст] / А.Я. Данилюк, А.А. Логинова. – М.: Просвещение, 2012. – 32 с.

4.Иванова, Н.В., Марунина, Г.Н. Как организовать проектную деятельность в начальной школе [Текст]: Методическое пособие / Н.В. Иванова, Г.Н. Марунина. – М.: АРКТИ, 2013. – 128 с.

5.Приказ Минтруда России от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)».

6.Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://docs.cntd.ru/document/902389617, свободный. – Дата обращения: 05.10.2014.

165

ТЬЮТОРСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Аннотация. В данной статье подчёркивается актуальность принципа индивидуализации в достижении качества нового образования, одним из ресурсов которого является тьюторское сопровождение. Раскрывается структура пространства тьюторской деятельности.

Ключевые слова: тьютор, тьюторское сопровождение, дети с ограниченными возможностями здоровья, принцип индивидуализации.

G.N. Golouhova,

A.A. Titova

TUTORIAL SUPPORT YOUNGER STUDENTS WITH DISABILITIES

Abstract. The urgent influence of the principle of individualization at the new quality education is underlined in the article. The main resource of this education is the support of the tutor. The structure of the tutorial activity is presented.

Key words: tutor, tutor support, children with disabilities, principle of individualization.

Одной из целей государственной политики в области образования является цель повышения доступности качественного образования, которое соответствует современным потребностям общества и каждого гражданина в отдельности.

На всех уровнях образования в настоящее время всё больше возникает запрос на индивидуализацию обучению, а следовательно, и на тьютерское сопровождение.

В рамках выпускной квалификационной работы мы обратились к теме «Тьюторское сопровождение младших школьников с ограниченными возможностями здоровья».

Цель нашего исследования следующая, изучить педагогические условия тьюторского сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в начальной школе как технологии индивидуализации.

Нами был выделен следующий объект и предмет исследования. Объект исследования – тьюторское сопровождение детей с ОВЗ. Предмет исследования – педагогические условия тьюторского сопровождения учителем младших школьников с ОВЗ.

Гипотеза нашего исследования такова: предполагаем, что тьюторское сопровождение младших школьников с ОВЗ будет соответствовать индивидуализации в образовании, если:

166

учитель готов использовать технологию индивидуализации для оказания помощи детям с ОВЗ;

образовательная организация имеет психолого-медико-педагогиче- ский консилиум и включилась в работу по тьюторству;

тьюторство учителем осуществляется во внеурочной деятельности и стимулируется материально;

создается и реализуется индивидуальная образовательная программа. Чтобы подтвердить гипотезу мы должны решить следующие задачи

нашего исследования.

1.Изучить теоретический аспект темы: уточнить сущность понятия тьютор, тьюторство, индивидуализация, индивидуальный подход, индивидуальная образовательная программа.

2.Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме тьюторского сопровождения младших школьников с ОВЗ.

3.Проанализировать ФГОС, Федеральный закон «Об Образовании в РФ», «Профессиональный стандарт педагога», с целью обоснования тьюторства в школе.

4.Разработать и провести опытно-экспериментальное исследование, направленное на разработку и реализацию программы тьюторского сопровождения детей с ОВЗ.

ВФедеральных государственных образовательных стандартах второго поколения указывается на то, что для развития потенциала обучающихся, прежде всего одарённых детей и детей с ОВЗ, могут разрабатываться с участием самих обучающихся и их родителей (законных предста-

вителей) индивидуальные учебные планы. Реализация таких планов должна сопровождаться поддержкой тьютора образовательного учреждения1.

Впостановлении Правительства РФ от 8 августа 2013 года № 678 в соответствии с частью 2 статьи 46 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» утверждена номенклатура должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций. И

такая должность, как тьютор включена в данную номенклатуру, во вторую группу «Должности иных педагогических работников»2.

ВПрофессиональном стандарте педагога отмечается следующее, так как учитывается необходимость работы в образовательных организациях с детьми, имеющими проблемы в развитии и ограниченные возможности,

1Федеральный государственный общеобразовательный стандарт второго поколения //

URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=313.

2Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями) // URL: http: //base.garant.ru/70291362/

167

планируется рассмотреть введение дополнительных специальностей, одной из таких специальностей является тьютор1.

Проанализировав основные документы: ФГОС НОО второго поколения, Закон «Об образовании», Профессиональный стандарт педагога, можно говорить о том, что такая профессия, как тьютор является в настоящее время необходимой в образовательных организациях с целью сделать образовательный процесс в инклюзивной школе более эффективным.

Для ребёнка с особенностями развития тьютор является неким ресурсом, благодаря которому у такого ученика появляется возможность подняться на более высокий образовательный и социальный уровень, чем без тьютора.

К сожалению, в настоящее время не у всех школ есть средства для привлечения тьютора. Поэтому из такой ситуации тоже есть выход, тьюторский подход в работе с особыми детьми может использовать преподаватель.

Это позволит снять тревогу педагогов, которая связана с тем, что не все дети, посещающие школу, смогут осилить программу, рассчитанную на «среднестатистического» учащегося2.

Сущность тьюторского сопровождения в образовательном учреждении заключается в целенаправленном создании тьютором ситуации осмысления учеником собственных образовательных выборов и действий. При этом у ученика есть некая образовательная потребность. А тьютор знает, как эту потребность можно удовлетворить культурным способом. Но не удовлетворяет. Знает, но не учит ученика готовому знанию!3

Далее обратимся к понятию «тьютор». Данный термин имеет множество интерпретаций; общее во всех этих определениях то, что учебный процесс строится на партнерских отношениях и направлен на раскрытие потенциала человека.

Тьютор – это посредник между обучающимися, его родителями, пе- дагогами-предметниками. Он совместно с учащимися разрабатывает индивидуальную образовательную программу: совокупность индивидуальных образовательных целей, средств и действий по их достижению4.

Из данного понятия выделим понятие индивидуальная образовательная программа. В соответствии с частью 1 статьи 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» определяется понятие индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение образова-

1Профессиональный стандарт педагога // URL: http://www.ug.ru/new_standards/6.

2Карпенкова И. Компетенции тьютора // Управление школой. 2013. № 1. С. 50.

3Федеральный Государственный Общеобразовательный Стандарт второго поколения //

URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=313.

4Балагина Е.В. Индивидуализация образования и основы тьютерского сопровождения: учеб.-метод. пособие / Авт.-сост. Е.В. Балагина, О.Б. Голованова, Ю.С. Филиппова. Архангельск: Изд-во АО ИОО, 2014.

168

тельной программы на основе индивидуализации ее содержания с учётом особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося1.

Цель работы тьютора заключается в организации условий для успешного включения ребёнка с особенностями развития в среду.

Далее рассмотрим задачи, необходимые для достижения обозначенной цели:

1)создание условий для успешного обучения ребёнка;

2)создание условий для успешной социализации ребёнка;

3)максимальное раскрытие потенциала его личности2.

Важно подчеркнуть, что тьютерство в образовании означает максимальную индивидуализацию учебного процесса. Индивидуализация является одним из принципов работы тьютора.

Индивидуализация – развитие и самореализация человека в качестве субъекта собственной жизни и деятельности; характеризуется накоплением особого, уникального опыта, ростом творческого потенциала личности, ее универсальности, самостоятельности, осознанности, свободы и ответственности3.

Принцип индивидуализации связан с ориентацией на индивидуальные приоритеты каждого учащегося, помощи школьнику в определении своего образовательного пути с учётом его особенностей при построении индивидуальной программы. То есть каждый проходит собственный путь к освоению того знания, которое именно для него сейчас является наиболее важным.

Разработчики «стандартов второго поколения» акцентировали свой внимание на принципе индивидуализации образования, предусмотрев, что основная образовательная программа может содержать варианты индивидуальных образовательных программ, включая порядок их разработки и согласования4.

Член тьютерской ассоциации И. Карпенкова кроме принципа индивидуализации выделяет и другие принципы:

открытость; вариативность; непрерывность; гибкость; индивидуальный подход.

1Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями) // URL: http://base.garant.ru/70291362.

2Карпенкова И. Тьютор в инклюзивной школе // Управление школой. 2012. № 2. С. 46.

3Балагина Е.В. Индивидуализация образования и основы тьютерского сопровождения: учеб.-метод. пособие / Авт.-сост. Е.В. Балагина, О.Б. Голованова, Ю.С. Филиппова. Архангельск: Изд-во АО ИОО, 2014.

4Федеральный Государственный Общеобразовательный Стандарт второго поколения //

URL: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=313.

169

Исходя из данных принципов следует отличать индивидуальный подход от индивидуализации. Индивидуальный подход – это практика, когда учитель или воспитатель находит особый подход для каждого ребёнка1.

Кроме того для эффективности тьюторского сопровождения группа российских учёных разработала ресурсную схему общего тьютерского действия, которая включает в себя три вектора:

1.Социальный вектор подразумевает ресурсы общения, взаимодействия со сверстниками или взрослыми. Преподаватель может обратить внимание на то, что один из учеников класса заинтересован в помощи ребёнку с ограниченными возможностями здоровья. Благодаря этому педагог

всвоей работе может опираться на помощь этого ученика.

2.Культурно-предметный вектор учитывает то, что образовательная деятельность включает в себя элемент культуры, ее наследия, а также междисциплинарное взаимодействие.

3.Антропологический вектор предполагает понимание учащимися,

какие требования в реализации образовательной программы предъявляются именно к нему2.

Говоря о социологическом векторе следует отметить, что через опыт общения с особыми детьми мы можем развивать в остальных ребятах гуманистические ценности. Это возможность развивать сострадание, терпение и участие. А ведь всё это – те качества, которые родители стремятся развивать в своих детях.

В результате существует стратегия поведения тьютора в процессе введения ребёнка в детский коллектив.

1.Предварительная беседа с детьми (по необходимости).

2.Наблюдение за детьми и особым ребёнком, включение его в совместные игры, помощь в конфликтных ситуациях, привлечение одноклассников к помощи подопечному. Если все идет должным образом, то можно переходить к следующему этапу.

3.Постепенный выход тьютора их детского коллектива, то есть предос-

тавление ребятам возможности самостоятельно взаимодействовать друг с другом3.

Таким образом, профессия тьютор крайне необходима в настоящее время. Тьютерское сопровождение детей с ОВЗ даёт возможность таким детям стать социально-адаптированными, внутренне раскрыться. Кроме того для обычных детей обучение с детьми необычными становится практикой терпимости, доброты, внимания к достоинствам непохожего на других человека. Принцип индивидуализации является одним из ведущих принципов современного образования.

1Карпенкова И. Компетенции тьютора // Управление школой. 2013. № 1. С. 50.

2Карпенкова И. Компетенции тьютора // Управление школой. 2013. № 1. С. 50.

3Карпенкова, И. Новая школьная специальность – тьютор // Здоровье детей. 2012. № 5. С. 39.

170