bF8yCUKxob

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГОВ-ДЕФЕКТОЛОГОВ

Аннотация. Статья посвящена сравнительному анализу выраженности профессиональной деформации личности у педагогов, работающих с нормальноразвивающимися детьми, и педагогов-дефектологов. Выявлено, что суммарный уровень профессиональной деформации личности у педагогов-дефектологов ниже, чем у учителей, работающих с нормально-развивающими детьми. Корреляционный анализ данных показал, что у педагогов-дефектологов диагностируется жесткая структура профессиональной деформации личности.

Ключевые слова: педагог, личность, профессиональная деформация личности.

J.A. Hahileva

Research supervisor: Associate Professor E.S. Zaitseva

SPECIFICITY OF THE PROFESSIONAL DEFORMATION OF THE

TEACHERSDEFECTOLOGISTS PERSONALITY

Abstract. The article is devoted to the comparative analysis of expression of professional deformation of the person at teachers working with normally developing children and teachers pathologists. The study revealed that the total level of professional deformation of the person at teachers defectologists lower than that of teachers working with normallydeveloping children. The correlation analysis of the data showed that teachers-pathologists diagnosed rigid structure of professional deformation of the person.

Key words: teacher, personality, professional deformation of the person.

Понятие «деформация личности профессионала» предложено Е.И. Роговым для обозначения личного регресса, причиной которого является влияние профессии на человека. Он предложил называть профессиональными деформациями личности (далее ПДЛ) «такие ее (личности) изменения, которые возникают под влиянием выполняемой профессиональной деятельности и проявляются в возникновении жестких ролевых стереотипов, которые переносятся из трудовой сферы в иные условия, когда человек не способен перестраивать свое поведение адекватно меняющимся условиям»1.

Педагогические деформации характеризуются такими проявлениями, как конфликтность, ригидность, самоуверенность, низкая мотивация личных достижений, утрата творческого подхода, эмоциональная апатия и т.п. Но диапазон и характер проявления деформаций очень разнообразен и определяется типологическими и индивидуальными особенностями личности педагога2.

1Вяземский Д.Н. Психологический словарь. СПб.: Мир, 1997.

2Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. М., 2004.

231

Особенно актуальна эта проблема для педагогов еще и потому, что их профессия связана с высокой эмоциональной нагрузкой, вызванной стрессорными факторами, поэтому мы задались целью исследования – определить, на сколько подвержены профессиональной деформации специалисты педагогической направленности, работающие в общеобразовательной и коррекционной школах и зависит ли уровень проявления профессиональной деформации от места работы учителя (коррекционная/общеобразовательная школа)1.

Целью данной статьи является описание результатов изучения особенностей профессиональной деформации у учителей-дефектологов. Исследование проводилось на базе 4 школ: 2 общеобразовательные школы и 2 специальные (коррекционные) общеобразовательные школы Архангельской области. Исследованием было охвачено 24 педагога (12 учителей общеобразовательных школ и 12 учителей-дефектологов).

На основе выделенных В.В. Гафнером2 признаков профессиональной деформации нами была разработана методика исследования (семантический дифференциал). Чтобы получить наиболее полную информацию об уровне проявления профессиональной деформации личности педагога были разработаны уровни ПДЛ: низкий, приемлемый, допустимый, средний, критический, высокий (крайне допустимый), очень высокий.

Проведенное исследование позволило нам сделать следующие выво-

ды:

среди учителей-дефектологов: 16,7% учителей имеют высокий (крайне допустимый) уровень ПДЛ, 25% – критический (близкий к высокому), 25% – допустимый, 33,3% учителей имеют средний уровень ПДЛ;

среди учителей общеобразовательных школ: у 5% учителей – низкий уровень ПДЛ, у других 5% – допустимый, еще у 5% – средний, 20% учителей имеют высокий уровень профессиональной деформации, и у 65% учителей уровень ПДЛ – критический.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что суммарный уровень профессиональной деформации личности у педагогов-дефектологов ниже, чем у учителей, работающих с нормально-развивающими детьми.

Обработка результатов исследования и анализ эмпирических данных с использованием метода U-критерий Манна-Уитни, позволили выявить, что по 2 признакам ПДЛ из 24 разница в значении является достоверной:

1. По признаку «стиль педагогической деятельности» у учителей коррекционных школ средний показатель (4,8 из 7 возможных), что соответствует среднему уровню проявления признаков ПДЛ, у учителей общеобразовательных школ средний показатель (3,4 по той же шкале) это соот-

1Кочунас А.А. Психологическое консультирование. М.: Дашков и Ко, 2002.

2Трунов Д.Г. Профессиональная деформация практического психолога // Психологическая газета. 2003. № 1. С. 12–16.

232

ветствует допустимому уровню проявления признаков ПДЛ, исходя из полученных данных, можно предположить, что учителя-дефектологи более склоны к взаимодействию с учениками в либеральном стиле, а учителя общеобразовательных школ предпочитают строго спрашивать материал со своих учеников и контролировать их. Данная особенность может быть обусловлена контингентом обучающихся.

2. По признаку «взаимоотношение с учениками» показатели учителей коррекционных школ равны 4,08, что соответствует среднему уровню проявления признака ПД, а у учителей общеобразовательных школ этот показатель составляет 5,5, что говорит о критическом уровне проявления признака ПДЛ. Из вышесказанного можно сделать вывод, о том, что большинство учителей общеобразовательных и коррекционных школ строят отношения с учениками по принципам сотрудничества и взаимопомощи.

Данные, полученные в ходе исследования, подверглись корреляционному анализу. Его результаты позволяют нам говорить о том, что:

для педагогов-дефектологов признаками, вероятно, оказывающими большее влияние на формирование профессиональной деформации являются признаки: «поведенческий трансфер», «педагогический догматизм», «доминантность», «ролевое предубеждение», «педагогическая агрессия», «ролевой экспансионизм», «обученная беспомощность», «информативная пассивность», «консерватизм». То есть 9 из 12 выделенных В.В. Гафнером признаков ПДЛ;

для педагогов, работающих в общеобразовательной школе, предположительно, на формирование ПДЛ оказывает наибольшее влияние гораздо меньшее количество признаков, это: признак «информативная пассивность», признак «поведенческий трансфер» и признак «дидактичность» (3 из 12 признаков по В.В. Гафнеру).

Эти результаты говорят о том, что у выборки учителей коррекционной школы сложилась жёсткая структура профессиональной деформации личности (проявляются 9 из 12 признаков), а у выборки учителей общеобразовательной школы профессиональная деформация только начинает свое формирование (проявление 3 признаков из 12).

Список литературы

1.Вяземский, Д.Н. Психологический словарь [Текст] / Д.Н. Вяземский. – СПб.: Мир, 1997. – 682 с.

2.Кочунас, А.А. Психологическое консультирование [Текст] / А.А. Кочунас. – М.: Дашков и Ко, 2002. – 296 с.

3.Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя [Текст] : учеб. пособие / Л.М. Митина. – М.: Академия, 2004. – 320 с.

4.Трунов, Д.Г. Профессиональная деформация практического психолога [Текст] / Д.Г. Трунов // Психологическая газета. – 2003. – № 1. – С. 12–16.

233

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Аннотация. В статье рассматриваются основные характеристики профессиональной идентичности студентов-социальных работников. Описываются различия в сформированности профессиональной идентичности студентов в зависимости от курса обучения в вузе.

Ключевые слова: профессиональная идентичность, студенты, социальные работники, вуз.

N.V. Tsyhonchik,

A.A. Nikiforova

FORMATION PROFESSIONAL IDENTITY OF STUDENTS-SOCIAL WORKERS IN THE COURSE OF TRAINING IN UNIVERSITY

Abstract. In this article discripted the main characteristics of professional identity of students-social workers. Distinctions in formation of professional identity of students depending on a course in higher education institution are described.

Key words: professional identity, students, social workers, university.

В современной российской действительности процесс профессионального становления молодежи осложняется многими факторами: модернизацией высшего образования, особенно в части компетенций как результатов обучения, мобильностью рынка труда, множественностью выборов рабочих мест, не всегда соответствующих специальности обучения. Все это рождает проблемы профессионально-личностного развития специалиста, в частности, обретение профессиональной идентичности является чрезвычайно важной частью профессионального пути личности. Сформированная профессиональная идентичность служит надежной системой координат для осмысления как профессионального, так и личного будущего1. Поэтому профессиональная идентичность студентов в процессе обучения является актуальной темой для исследования в научном и практическом плане. Изучение этого явления ведет к совершенствованию профессионального обучения и повышению эффективности деятельности будущих специалистов.

1 Коновалова О.В., Пашкевич Т.А. Формирование профессиональной идентичности у студентов, обучающихся по психологическим специальностям // библиотека Шадринского государственного педагогического университета // URL: http://shgpi.edu.ru/ files/nauka/vestnik/2013/2013-2-35.pdf.

234

Целью данного исследования было сравнение характеристик и выявление особенностей профессиональной идентичности у студентовсоциальных работников разных курсов обучения.

Для реализации поставленной цели в качестве респондентов были выбраны следующие группы студентов: первокурсники и выпускники направления «Социальная работа».

В качестве исследовательской гипотезы было выдвинуто предположение, что уровень сформированности профессиональной идентичности выпускников выше, чем у первокурсников в силу длительного профессионального обучения; существуют различия в содержательных характеристиках профессиональной идентичности у студентов двух выбранных групп.

Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы был использован следующий исследовательский инструментарий:

1.Методика изучения статусов профессиональной идентичности (А.А. Азбель)1, позволяющая определить уровень ее сформированности.

2.Опросник профессиональной идентичности студентов (У.С. Родыгина)2, выявляющий два параметра: преобладающие эмоции и активность в освоении профессии.

3.Тест «Кто Я?» (М.Кун, Т.Макпартленд; модификация – Т.В. Румянцевой3), позволяющий выяснить содержательные характеристики идентичности личности.

Общая выборка исследования составила 23 человека (первокурсники, n = 12; выпускники, n = 11) в возрасте от 17 до 23 лет.

По данным методики изучения статусов профессиональной идентичности, сформированную профессиональную идентичность имеют 55% студентов выпускного курса и лишь 17% первокурсников. На стадии формирования идентичности «мораторий» находятся 45% выпускников и 58% первокурсников. Это можно объяснить тем, что период обучения в вузе является этапом развития и становления профессиональной идентичности, еще не все студенты уверены в правильности выбора специальности, а также, возможно, имеют опасения, что они не смогут реализоваться в данной области. Стоит отметить, что неопределенная профессиональная идентичность встречается только у студентов первого курса (рис. 1). Полученные различия достоверны при р≤0,05 по критерию Манна-Уитни на каждом уровне сформированности профессиональной идентичности.

1Азбель А.А. Особенности формирования статусов профессиональной идентичности старшеклассников: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. СПб., 2004.

2Родыгина У.С. Психологические особенности профессиональной идентичности студентов // Психологическая наука и образование. 2007. № 4. С. 39–50.

3Румянцева Т.В. Психологическое консультирование. СПб.: Речь, 2006.

235

первый курс выпускной курс

Рис. 1. Распределение студентов по уровню сформированности профессиональной идентичности (%)

По данным опросника профессиональной идентичности студентов выявлено, что у студентов-первокурсников преобладают положительные эмоции, связанные с процессом обучения, а у студентов выпускного курса – отрицательные.

По второму показателю данного опросника – «отношение к профессии» – выявлено, что у всех студентов преобладает активное отношение к приобретаемой профессии. При этом студенты выпускного курса более активно проявляют себя в профессии в отличие от студентов-первокурс- ников. Достоверность различий по данному показателю доказана между группами (р≤0,05 по критерию Манна-Уитни) (рис. 2).

-2,0

первый курс выпускной курс

Рис. 2. Результаты опросника профессиональной идентичности студентов

Для изучения содержательных характеристик идентичности личности студентов был проведен контент-анализ категорий теста «Кто Я?». Было выделено 9 контент-единиц, среди которых стоит отметить 3 категорий идентификации, позволяющие оценить содержательных характеристики профессиональной идентичности (табл. 1).

236

У первокурсников доминирующей характеристикой является «студент» (92%), что является вполне естественным, т.к. они начали свое обучение в вузе и это для них значимо. Также выделяется такая характеристика как «специалист» (25%). Возможно, это связано с тем, что студенты осознано, выбрали данную специальность и уже идентифицируют себя с будущей профессией. Однако у некоторых первокурсников до сих пор существует связь со школой (33%) и это можно объяснить тем, что прошло еще недостаточно времени с момента окончания школьного обучения.

Идентификация себя как специалиста по социальной работе у студентов выпускного курса выражена достаточно сильно (82%). Возможно, это связано с тем, что студенты осознают себя в роли профессионала и готовы работать по получаемой профессии. Также выпускники характеризуют себя как «студент» (73%), в связи с тем, что учеба в вузе является для них основным видом деятельности.

Таким образом, в ходе проведенного исследования были выявлены различия в уровне сформированности и содержательных характеристиках профессиональной идентичности студентов-социальных работников на первом и выпускном курсах.

Это позволило оценить влияние продолжительности обучения в вузе на уровень сформированности профессиональной идентичности, а также выявить степень осознанности студентами себя как профессионалов.

Нами была выявлена «проблемная зона» в формировании профессиональной идентичности у студентов выпускного курса – «негативные эмоции, связанные с процессом обучения в вузе». Решение данной проблемы позволит усовершенствовать методы работы со студентами и в дальнейшем положительно повлияет на формирование профессиональной идентичности.

Список литературы

1.Азбель, А.А. Особенности формирования статусов профессиональной идентичности старшеклассников [Текст]: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / А.А. Азбель. –

СПб., 2004. – 219 c.

2.Коновалова, О.В., Пашкевич, Т.А. Формирование профессиональной идентичности у студентов, обучающихся по психологическим специальностям [Текст] / О.В. Коновалова, Т.А. Пашкевича // Библиотека Шадринского государственного педагогического университета. – Электронный ресурс. – Режим доступа: http://shgpi.edu.ru/files/nauka/vestnik/2013/2013-2-35.pdf.

237

3.Родыгина, У.С. Психологические особенности профессиональной идентичности студентов [Текст] / У.С. Родыгина // Психологическая наука и образование. –

2007. – № 4. – С. 39–50.

4.Румянцева, Т.В. Психологическое консультирование [Текст]: Учебное пособие / Т.В. Румянцева. – СПб.: Речь, 2006. – 176 с.

238

СВОЕВРЕМЕННОЕ ВЫЯВЛЕНИЕ ПОТЕНЦИАЛЬНЫХ МАТЕРЕЙ-ОТКАЗНИЦ КАК ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ МЕРА СОЦИАЛЬНОГО СИРОТСТВА

Аннотация. В статье рассматривается модель работы с матерями-отказ- ницами в условиях родильного дома, делается акцент на ранних этапах профилактики отказного материнства. Приводятся результаты эмпирического исследования по выявлению беременных женщин, находящихся в зоне риска по отказу от ребенка.

Ключевые слова: ответственное материнство, потенциальные материотказницы, неготовность принятия материнской роли, социальное сиротство, профилактика отказа от ребенка.

A.B. Fedulova,

A.O. Yushmanova

OPPORTUNE DETECTION OF POTENTIAL REPUDIATE MOTHERS

AS A PROPHYLACTIC FOR SOCIAL ORPHANAGE

Abstract. The models of the work with repudiate mothers in the conditions of maternity hospital is considered in the article, early phases of repudiate maternity prophylactic are accented. The results of empirical study of expectant mothers detection, which are in the risk group of repudiation a baby, are considered.

Key words: responsible maternity, potential repudiate mothers, unavailability of reception the role of mother, social orphanage, prophylactic of baby repudiation.

Внастоящее время наблюдается кризис института родительства, всё большее распространение получают девиантные формы отцовства и материнства. Это связано, прежде всего, с утратой в обществе значимости семьи как ценности, что свидетельствует об изменении образа жизни молодежи, снижении возраста начала половой жизни, терпимого отношения к добрачным половым связям и их последствиям. Серьезным изменениям подвергаются формы семейной жизнедеятельности, которые становятся причиной роста численности социальных сирот: распространение сожительств, внебрачной рождаемости. Одним из источников социального сиротства в современном российском обществе являются ранние отказы от новорожденных детей.

Впоследние десятилетия в России проблема отказа от ребенка стала чрезвычайно распространенным явлением. Как отмечают исследователи, сегодня приходится констатировать, что проблема отказничества вышла на тот уровень, когда количество отказов от детей превышает возможности

239

системы замещающей заботы, и большая часть оставленных в родильном доме детей становится воспитанниками домов ребенка и, таким образом, пополняет категорию социальных сирот1.

Среди факторов, влияющих на формирование ответственного материнства можно выделить следующие: бедность и малоимущность семьи, отсутствие жилья, отсутствие занятости, наличие в семье нескольких детей, неполнота семьи, серьезные конфликты в семье, семейное неблагополучие родительской семьи, юный возраст матери, злоупотребление алкоголем или наркотиками, рождение больного ребенка или ребенка с нарушениями развития. Нередко причиной отказа от новорожденного является послеродовая депрессия женщины.

С другой стороны, важным фактором может быть неготовность женщины к принятию материнской роли. Некоторые матери узнают о своей беременности слишком поздно. В этом случае мысль о том, что ребенка необходимо вырастить и воспитать – пугает этих женщин. Данному явлению могут быть подвержены как женщины из групп социального риска, так и из вполне благополучных семей, где рождение ребенка планируется и является желанным для родителей. В этой связи, вопрос о своевременном выявлении потенциальных матерей-отказниц и оказание им необходимой социально-психологической помощи представляет актуальную проблему для социальной практики.

Вособый вид деятельности можно выделить социальную работу по предотвращению отказов матери от ребенка в родильных домах. В настоящее время широкое распространение получила традиционная модель работы с матерями-отказницами.

Впервую очередь модель основывается на возможности выявления семейного неблагополучия и риска отказа матери от ребенка. Когда женщина встает на учёт в женскую консультацию – закладываются первые ресурсы по профилактике отказничества. Сигналом для действий специалистов уже может стать поздний срок постановки на учёт по беременности, а также редкое посещение женской консультации. Уже на этом этапе возможно проведение профилактической беседы с будущей матерью, определение наличия и характера проблем, оказание социальной и психотерапевтической помощи и др.

Ещё одна возможность коррекционной работы в условиях учреждения здравоохранения появляется в случаях, когда женщина заявляет о намерениях отказаться от ребенка (характерно, прежде всего, для женщин, которым отказали в прерывании беременности на поздних сроках). У специалистов есть время до рождения ребенка помочь женщине в принятии новой для неё материнской роли.

1Пучкина Ю.А. Профилактика ранних отказов от детей в контексте проблем социального сиротства // Вестник Томского государственного университета. 2009. № 1. С. 43.

240