bF8yCUKxob

Игры следует отнести к существенной части языковой программы, а не к развлекательной деятельности, используемой на последней неделе занятий или в конце четверти.

Еще Л.С. Выготский указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой ребенок с ограниченными возможностями не исключался бы из общества детей с нормальным развитием.

Для этого ребенку с задержкой психического развития необходимо находиться в ситуации успеха.

Способствовать этому будут интегрированное обучение и проектная деятельность. Цель интегрированных уроков помочь учащимся с нарушениями интеллекта в раскрытии тем, идей, областей знаний, а так же развить способности, которые впоследствии могут привести к самостоятельному определению выбора дальнейшего пути, социальной адаптации.

Данная цель достигается через решение следующих задач:

создание у ребенка с нарушениями интеллекта достаточно широкого, яркого представления о мире, в котором он живет, приобщение его к разговору с человеком и обществом, природой, культурой и искусством;

развитие творческих качеств, способности самостоятельно мыслить, планировать свою деятельность;

формирование у школьников с нарушенным интеллектом коммуникативных качеств, нравственных ценностей;

развитие личностных качеств: доброты, чуткости, умения сопереживать, самоуважения.

С учетом возрастных особенностей младших школьников с нарушениями интеллекта, при организации интегрированного обучения появляется возможность показать мир во всем его многообразии с привлечением научных знаний. Уроки литературы лучше интегрировать с уроками музыки, изобразительного искусства, что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его творческого мышления. Преподносить знания нужно не так, что вы это уже знаете, слышали, а должна быть реакция удивления – «Вот еще, где это возможно, где это существует, как это может выглядеть, звучать».

Уроки математики можно интегрировать с технологией, английского языка с окружающим миром. Методика работы на таком уроке предполагает широкое использование учебной техники, проблемных задач, работы с книгой, наглядности, групповых форм обучения; необходима также связь с внеклассной работой.

Для достижения поставленных целей и задач используются разнообразные формы организации уроков: урок-викторина, урок-экскурсия, урокпутешествие, урок-сказка, а также средства: художественная литература, изобразительное искусство, музыка, киноискусство и др., способы стимулирования и поддержания мотивации.

101

Не следует забывать и еще об одной задаче в работе учителя – нравственном воспитании детей. В современной педагогической литературе активно обсуждается вопрос о преодолении эгоцентризма детей, о воспитании у них эмпатии. Поэтому включаемые в интегрированные уроки стихотворные и прозаические тексты, репродукции картин, фотографии растений, отрывки из музыкальных произведений не должны быть простыми иллюстрациями к изучаемым сведениям. Значение интегрированных уроков велико. Они положительно влияют на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов учащихся с нарушениями интеллекта. Обучающая деятельность учителя обращена к личности ученика, поэтому способствует всестороннему развитию способностей, активизации мыслительных процессов учащихся, побуждает их к обобщению знаний, относящихся к разным наукам. Систематическое использование интегрированных занятий создает возможности для широкого применения разнообразных наглядных пособий.

Слово «проект» толкуется в словарях как «план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание». Это толкование получило свое дальнейшее развитие: «Проект – прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности и т.п., а проектирование превращается в процесс создания проекта». Учитель должен донести до ребенка, обучающегося в классе коррекции VII вида, что учебный проект – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому, максимально используя свои возможности. Это деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность, направленная на решение интересной проблемы.

Темы проектных работ для детей с задержкой психического развития лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для проекта требуется личностно значимая и социально детерминированная проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них. При выборе темы проекта для учащихся класса коррекции VII вида нужно учитывать часто заниженную мотивацию к учебному процессу, неуверенность в себе, «интеллектуальную незрелость», возможность проявление агрессии при ошибках. Так же к одной из основных проблем метода проектов в классах коррекции VII вида следует отнести проблему отсутствия у детей умения поисковой деятельности. Поэтому проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников обучающихся в классе коррекции VII вида в самостоятельную деятельность, должна быть в области интересов учащихся, в зоне их ближнего развития, при этом постоянно, на любом этапе обеспечивать детям ситуацию успеха. Такими проектами на первой ступени обучения в классах коррекции VII вида будут являться проекты, которые можно условно отнести к группе «Я могу это сделать своими руками». Можно сказать, что

102

проектирование превращается в процесс создания объекта. На третьем году обучения мы воплощали проект «Шоколадный торт». При этом каждый ученик создавал свой отдельный «кусочек», которые затем слились в единый торт. Таким образом, каждый ребенок смог почувствовать себя значимым в команде, так как без его «кусочка» конечный результат не был бы достигнут. Такая деятельность может быть использована как в рамках урока трудового обучения, так и во внеурочной деятельности. Одним из неоспоримых плюсов деятельности такого типа является легкая корректировка темпа работы. Каждый ребенок выбирает необходимый темп. Этапы нашей деятельности:

постановка проблемы; поэтапное планирование деятельности; исполнение проекта;

оценка конечного результата, презентация проекта.

На первом этапе важно подвести каждого ребенка к принятию проблемы и цели «Нам нужен торт» т.е. каждый ребенок должен принять эту цель в область своих ближайших интересов. Следующим шагом совместно с детьми поэтапно планируем деятельность. При планировании работы с детьми, которые обучаются в классах коррекции VII вида, лучше дробить работу на как можно более мелкие этапы. При таком дроблении уже на первом и всех последующих этапах у каждого ребенка будет создана ситуация успеха, что необходимо для детей с ОВЗ.

Унас получилось 6 этапов:

1)создание разметки;

2)составление «кусочка»;

3)квиллинг украшений;

4)квиллинг трубочек, оклеивание «кусочка» гофрокартоном;

5)склеивание всех получившихся частей;

6)собирание всей композиции.

Отдельными этапами необходимо обговорить совместную с педагогом оценку результата и подготовку к защите проекта. Если все этапы будут заранее подробно рассмотрены и адаптированы педагогом для класса коррекции VII вида, то успех каждому ребенку и проекту в целом обеспечен. Таким образом, проектная деятельность в классах коррекции VII вида не только возможна, но и необходима, как средство общение с детьми, развития их личностных и учебных качеств.

Помимо указанных видов деятельности для создания и поддержания ситуации успеха у детей обучающихся в классе коррекции XII вида мы активно применяем такие виды работ как:

участие детей в дистанционных конкурсах и олимпиадах, предметных неделях, школьных кружках (хор);

занятия с психологом, логопедом и консультативные занятия с родителями.

103

Использование учителем этих путей обязательно приведет детей с задержкой психического развития в ситуацию успеха, а она в свою очередь приведет к повышению уровня мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности, работоспособности и утомляемости.

104

ОДИНОЧЕСТВО КАК СОЦИАЛЬНАЯ ПРОБЛЕМА МОЛОДЕЖИ И ВОЗМОЖНЫЙ ФАКТОР ВОЗНИКНОВЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ

Аннотация. В статье раскрыта проблема одиночества среди молодых людей. Рассматривается сущность понятия одиночества как комплексного феномена. Определяются факторы, влияющие на одиночество среди которых основным, из возможных, является компьютерная зависимость.

Ключевые слова: одиночество, молодежь, проблема одиночества, причины одиночества, аддиктивное поведение, компьютерная зависимость.

A.A. Prokhorenko

Research supervisor: PhD, Associate Professor E.V. Rubak

LONELINESS AS A SOCIAL PROBLEM OF YOUTH AND A POSSIBLE FACTOR IN THE EMERGENCE OF COMPUTER ADDICTION

Abstract. The problem of loneliness of young people is considered in this article. The essence of the concept of loneliness as a complex phenomenon. The factors influencing the loneliness, among which computer addiction is a major.

Key words: loneliness, young people, problem of loneliness, causes of loneliness, addictive behavior, computer addiction.

Распространенной в современном мире становится фраза: «Я одинок!», над смыслом которой мы часто не задумываемся, а ведь порой именно она определяет все душевные переживания конкретного человека. Человек является социальным существом, который не видит себя без взаимосвязи с другими людьми, обществом, окружающим миром. Более того, погружаясь в чувство одиночества, он перестает являться носителям ряда позитивных и негативных функций, определяющее его бытие. Ощущение одиночества, сопровождается «не восприятием» людей такими, какие они есть, с их взглядами на жизнь, привычками, особенностями поведения. Закрываясь и уходя от внешнего мира, человек чувствует себя подавленными, ненужными никому. Поэтому, именно одиночество становится одной из самых острых социальных проблем, затрагивающей основы человеческого бытия. Цель данной статьи заключается в описании проблемы одиночества среди молодежи, факторы, которые влияют на нее, и результаты последствия.

Одиночество как психически негативное состояние было известно человеку еще с ранних времен. Платон и Аристотель говорили об одиноче-

105

стве, как о некоем зле, освобождение от которого, они видели в наслаждение благом дружбы и любви. Так же одиночество являлось главной темой многих гуманистических учений в XX веке. Большое внимание проблеме одиночества уделяли такие ученые как Н.А. Бердяев, А. Камю, К. Ясперс, считая, что внутренняя изолированность человека – это основа любого индивидуального бытия. Человек погружается в одиночество, когда не находит эмоционального отклика в общении с другими людьми. Р. Вэйс выделяет два типа одиночества: социальное одиночество, которое заключается

вотсутствии доступного круга общения для человека, а так же эмоциональное одиночество, которое заключается в отсутствии тесной эмоциональной привязанности, неспособности найти душевный отклик. Так или иначе, из разных утверждений ученых, можно выработать представление об одиночестве, как комплексном, психологическом феномене, который является деструктивным для личности.

Внастоящее время, одиночество рассматривается в разных категориях, таких как: чувство, процесс, отношение и жизненная позиция человека. Одиночество как чувство сопровождается неприятием общества человека,

врезультате чего, возникает определенный психологический барьер в общении, ощущение непонимания и неприятия другими людьми. Одиночество как процесс рассматривается с точки зрения утраты способности личности воспринимать имеющиеся в обществе нормы, принципы, ценности; происходит утрата личностью статуса субъекта социальной жизни. Одиночество как отношение – это невозможность принятия мира как самоцели и самоценности, в результате чего индивид не интегрирует себя в окружающее

социальное пространство. И одиночество как позиция заключается в осознанном нежелании поддерживать близкие отношения с другими людьми1.

Человек, находящийся в состоянии одиночества, переживает потерю внутренней целостности, а также отсутствие внешней гармонии с миром. Особенно это состояние характерно в юношеском возрасте, и сильнее ощущается среди молодежи. Молодежь является наиболее уязвимой группой к данной проблеме. Как отмечают психологи, самые опасные симптомы одиночества и отчуждения проявляются в возрасте от 12 до 17 лет, ко-

гда начинает формироваться идентичность подростка, поиск своего пути и идеалов2.

Проблема одиночества волнует современное общество, в результате чего, проводятся различные статистические исследования. Например, статистическое управление Новой Зеландии (Statistic New Zealand) провело исследование по вопросу одиночества. Было опрошено около 8 500 человек в возрасте старше 15 лет. Результатом этого опроса явилось то, что в период одного месяца, 18% опрошенных до 30 лет, хотя бы раз в месяц

1Корчагина С.Г. Психология одиночества: учебное пособие. М.: Московский психологосоциальный институт, 2008.

2Казанская В.Г. Подросток. Трудности взросления. СПб.: Питер, 2008.

106

чувствуют себя одинокими. Сотрудник Статистического управления и один из авторов отчета Стив Мэннинг проанализировал, что в современном западном обществе, одиночество рассматривают как проблему пожилых людей, и вырабатывается определенная политика помощи пожилым, однако, результаты показывают, что государство должно уделить внимание и молодому поколению.

ВРоссии так же проводятся социологические исследования по вопросу одиночества. Так как одиночество связано со степенью доверия к людям, то по утверждению социологов, утрата доверия стала одной из главных проблем жителей России. В ходе исследования «Потенциал соци- ально-культурного развития Москвы: культурный аудит и социальная картография» проведенного Московского Института Социально-культурных Программ и Центра социологических исследований РАНХиГС наблюдается тенденция роста отчужденности между людьми, причем не только в Москве, но и в отдельных регионах. Около 24% опрошенных жителей сообщили, что доверяют только себе и никому больше, а 38% доверяют только ближним родственникам и друзьям.

Причин для возникновения одиночества среди молодежи огромное количество. Ими могут являться и неполноценное общение со сверстниками, и возрастной кризис идентичности и самооценки, и завышенное требование к другим людям, а так же отсутствие полноценных, доверительных отношений с родителями, внешние социальные факторы. Для того чтобы затмить в себе чувство одиночества, молодые люди ищут разные пути выхода из этого состояния. Наверное, главный способ для них – отвлечься от данной проблемы. Кто-то начинает активно заниматься научной деятельностью, построением своей будущей карьеры, саморазвиваться, самосовершенствоваться. Другие раскрывают свои таланты, погружаются с головой в свое хобби, находят ему практическое применение, и даже связывают с ним свою будущую жизнь. Но иногда, случается так, что именно одиночество может послужить социальным риском для всего общества.

Как было сказано ранее, молодежь – это наиболее уязвимая группа в обществе. Испытывающая чувство одиночества, она может встать на криминальный путь своего развития, последствие которого будут весьма плачевны для всех. Алкоголизм, наркомания, проституция, преступления – это еще не полный список последствий, которые может повлечь за собой чувство одиночества у молодежи.

Внастоящее время, молодежь подвержена аддиктивному поведению, которое предполагает собой стремление к уходу от реального мира путем искусственного изменения своего психического состояния, существование

ввиртуальном, сюрреалистическом мире. Люди, променявшие реальную жизнь на виртуальную, начинают делить не существующее: виртуальное внимание, любовь, чувства. Конечно же, эта проблема влечет за собой определенный социальный риск.

107

Все формы аддиктивного поведения имеют свою специфику. Наиболее распространенной является «Компьютерная зависимость» и как составляющая ее часть «Интернет зависимость». Термин «Компьютерная зависимость» означает патологическое пристрастие человека к работе или проведению времени за компьютером. Одинокий человек, не получив поддержи от окружающего мира, ищет ее в интернете. Посещая различные социальные сети, с помощью виртуальных друзей он реализует свои потребности в общении1.

Другой наиболее серьезной проблемой является зависимость от компьютерных игр. В основном она касается молодых людей. Они настолько вживаются в виртуальный мир, что порой проецируют это в реальную жизнь. Находясь в виртуальном мире, человеку очень трудно выйти из него, и порой это приводит даже к совершению преступлений уже в реальной жизни. Социальный риск для общества оказывается максимально значительным, ведь из-за компьютерной зависимости даже одного человека, могут погибнуть ни в чем не повинные люди.

Одиночество, связанное с компьютерной зависимостью, имеет и другую сторону медали. Оно может являться не только причиной для ее возникновения, но и результатом. Происходит негативное влияние на социально значимые качества личности, такие как дружелюбие, открытость, желание общения, чувство сострадания. Человек становиться социально дезадаптирован. На этом фоне происходит повышение агрессивности, и формирование асоциального поведения. Впоследствии от человека отворачивается значимая часть его знакомых и друзей. Он становиться одиноким, и считает себя никому не нужным.

Проведенное нами пилотажное исследование, среди 32 жителей г. Архангельска в возрасте до 30 лет, показало, что 32% опрошенных хотя бы раз в жизни испытывали чувство одиночества. 32% главной причиной одиночества видят отсутствие друзей, а 22% несчастливую любовь. Так же к причинам одиночества 16% относят компьютерную зависимость человека.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что одиночество очень сложное, многогранное явление, которое может являться не только причиной, но и результатом деятельности самого человека. Оно поистине является одной из серьезнейших проблем человечества, которая влечет за собой социальные риски. Чтобы не допустить массового распространения одиночества, необходимо проводить определенную государственную политику, серьёзно изучать вопросы одиночества и зависимостей в молодёжной среде. Данная статья носит характер введения. В будущем мы планируем посвятить этой теме ряд исследований. Особенно актуально, на наш взгляд, изучение этих вопросов в северных территориях, где кроме психо-

1 Юрьева Л.Н., Больбот Т.Ю. Компьютерная зависимость: формирование, диагностика, коррекция и профилактика: Монография. Днепропетровск: Пороги, 2006.

108

логических, социальных, материальных могут возникнуть риски, связанные с суровыми климатическими условиями и территориальной отдалённостью.

Список литературы

1.Казанская, В.Г. Подросток. Трудности взросления. – СПб.: Питер, 2008. – 156 с.

2.Корчагина, С. Г. Психология одиночества [Текст]: учебное пособие / С.Г. Корчагина. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2008. – 228 с.

3.Юрьева, Л.Н., Больбот, Т.Ю. Компьютерная зависимость: формирование, диагностика, коррекция и профилактика [Текст]: монография / Л.Н. Юрьева, Т.Ю. Больбот. – Днепропетровск: Пороги, 2006. – 196 с.

4.Одиночество – «Новая Зеландия: молодые более подвержены чувству одиночества» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://solitarius.ru/public/36224.htm, свободный. – (Дата обращения: 6.10.2014).

5.Одиночество – «Жалобы москвичей на одиночество – основной тренд нулевых годов» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://solitarius.ru/public/34128.htm, свободный. – (Дата обращения: 8.10.2014).

109

СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩИХСЯ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Аннотация. В статье рассматриваются цели, логика и механизм поддержки учащихся с особыми образовательными потребностями, педагогические приёмы и методы социализации в начальной школе.

Ключевые слова: социализация, начальная школа, учащиеся с особыми образовательными потребностями.

L.V. Samohvalova

SOCIALIZATION OF PUPILS WITH SPECIAL EDUCATIONAL

NEEDS AT PRIMARY SCHOOL

Abstract. The article discusses the purpose, logic and mechanism of support for pupils with special educational needs, teaching methods and methods of socialization in primary school.

Key words: socialization, primary school, pupils with special educational-needs.

Л.Н. Толстой сказал: «Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель. Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать – он будет лучше того учителя, который прочёл все книги. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам – он совершенный учитель»

Цели социализации учащихся в начальной школе.

1.Усвоение знаний и развитие социально-культурного опыта.

2.Создание благоприятного климата в классе.

3.Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения.

4.Формирование навыков самоконтроля.

Социализация на каждом этапе возрастного развития осуществляется на основе сформировавшегося жизненного опыта и на фоне изменяющегося социального окружения. Ребенок обогащает свой опыт и соотносит его с опытом своих сверстников, выбирает из опыта взрослых то, что представляется ему ценным и значимым. В начальной школе ребенок еще зависит от значимого человека, от помощи и поддержки, которую ему оказывают педагоги и родители.

Учитель, работающий с детьми с особыми образовательными потребностями – особый учитель. Он – посредник между детьми и миром взрослых. Учитель-создатель комфортного образовательного пространства

110