bF8yCUKxob

формационной убийцей» формирующихся нравственно-этических оснований и ориентиров личности.

И если для подростков и молодежи можно найти хоть какое-то оправдание, то в случае с взрослыми создателями подобной рекламы, стоит поставить вопрос об их компетентности, профессиональной готовности творить «добро» и нести ответственность за свои творения. На данный момент статья 5 Федерального Закона «О рекламе» запрещает «…1) побуждать к совершению противоправных действий; 2) призывать к насилию и жестокости; … 4) формировать негативное отношение к лицам, не пользующимся рекламируемыми товарами, или осуждать таких лиц; 5) содержать информацию порнографического характера. 5. В рекламе не допускаются: 1) использование иностранных слов и выражений, которые могут привести к искажению смысла информации; 3) демонстрация процессов курения и потребления алкогольной продукции; … 6) В рекламе не допускается использование бранных слов, непристойных и оскорбительных образов, сравнений и выражений, в том числе в отношении пола, расы, национальности, профессии, социальной категории, возраста, языка человека и гражданина, официальных государственных символов (флагов, гербов, гимнов), религиозных символов, объектов культурного наследия (памятников истории и культуры) народов Российской Федерации, а также объ-

ектов культурного наследия, включенных в Список всемирного наследия»1.

Однако крайне сложно доказать, что тот или иной рекламный герой или образ способствует формированию социально деструктивного, а не позитивного поведения. Несмотря на случаи, в которых общественный кампании в борьбе против той или иной шоковой рекламы добились успехов (например, через обращение в ФАС или суд), четких механизмов решения подобных ситуаций не существует2.

Конечно, создание любой рекламы непосредственно связано со стремлением к самовыражению создателей. Но некоторые образцы – не только повод для обращения к психиатрам и психологам – клиницистам, но и вопрос для всего общества в целом. Какими психологическими и личностными характеристиками должен обладать человек – «творец», который активно использует шоковые приемы? Все ли в порядке с ним самим? Не нуждается ли он сам в первую очередь в помощи психолога и психиатра? И почему его «очищение» и «катарсис» должны происходить за счет

1Федеральный закон от 13.03.2006 № 38-ФЗ (ред. от 28.07.2012) «О рекламе». – КонсультантПлюс 1992–2014 // URL: http://www.consultant.ru/popular/advert/26_1.html#p88

(дата доступа: 03.12.2014).

2См., например: Подростки не поймут шоковую антинаркотическую рекламу // URL: http://ria.ru/society/20101202/303745606.html (дата доступа: 02.12.2010); о социальной рекламе «Курить в присутствии ребенка – еще большая пытка для него» // URL: http://www.5-tv.ru/programs/broadcast/504712/ (дата доступа: 28.10.2014).

151

других? Чье «оголенное (или оголтелое) Эго» требует общественного внимания?

Как отмечал Э. Фромм, некрофилия как особая тенденция и характерная черта современного общества легко транслируется и передается в массы. А образцы социальной рекламы становятся лишь подтверждением общего направления развития социума. Вместе с уничтожением имеющихся запретов и табу, она может способствовать формированию установки на исключительность и вседозволенность: «ты – другой, не такой как все, тебе – можно», всеобщую анархию и беззаконие.

В связи с этим встает вопрос об этичности рекламы, ее соответствия общественным нормам, возможности нанесения ею морального вреда. Современная социальная реклама в большей степени вызывает тревожность, угнетенность, страх жизни, чем надежду и веру в лучшее. Следуя этой логики правильнее было бы умереть сразу, не мучая себя и окружающих. Общий пессимистический тон, постоянное нагнетание обстановки не способствует нормальному здоровому психологическому климату в обществе. В противовес этому формируются паттерны поведения, не помогающие социализироваться ребенку, а оберегающие его от любых жизненных трудностей (н-р, мало кто из современных родителей рискнет отправить своего ребенка 7 лет в большом городе в магазин или в начальную школу).

Но мало констатировать негативную сторону воздействия отрицательных образов на населения. Необходимо задаться классическим русским вопросом «Что делать?». В целом в обществе уже формируется определенное отношение к шоковой рекламе, есть ряд научных статей и публикаций. Большинство признают, что шоковая реклама как особый вид будет и имеет право на существование, обладая определенным коррекционным и превентивным потенциалом. Но если шоковая реклама все-таки используется для профилактики социально деструктивного поведения, то нужно это делать с наименьшими пагубными последствиями и угрозами для психоэмоционального благополучия реципиентов. Для этого при ее создании желательно соблюдать следующие правила:

–четкое определение места и времени использования шоковой рекламы. Желательно больший акцент (эмоциональный пик в сообщении) сделать в конце кампании, а не начале, чтобы избежать привыкания;

–одноразовость шоковой акции, необходимо избегать привыкания аудитории к транслируемому материалу, т.к. многократное повторение, вопервых, снижает эмоциональность воздействия, а во-вторых, способствует формированию обратных реакций;

–контрастность, т.е. резкое противопоставление классического и авангардного, привычного и незнакомого, нового в ситуации, действиях и ролях героев;

–для сохранения эффекта новизны сообщение не должно полностью повторять ранее представленную информацию; не использовать одинако-

152

вые приемы подачи информации (н-р, устрашающие картинки на пачках сигарет перестают восприниматься курильщиками);

–четкое определение аудитории, на которую рассчитано рекламное сообщение, учет ее психографических характеристик (возраста, пола национальных и культурных особенностей, уровня образования, личностных качеств и пр.). В том случае, когда хотя бы одной группе населения определенный образец может угрожать, лучше отказаться от его использования;

–наличие концептуальной идеи, определенной философии, а не ориентация на оголтелый эпатаж и пошлость;

–сочетание высокого профессионализма и творчества, адекватный выбор приемов рекламного воздействия, использование метафор, гипербол, ассоциаций, которые бы позволили эстетично достигнуть поставленных задач.

–помнить, что возможно создание образцов социальной рекламы без устрашающего компонента. Например, плакат В. Широкова, Д. Маслова (2002) представляет лицо озабоченное лицо ребенка, внизу надпись-обраще- ние «Папа, не пей!». Эффект от его воздействия может быть ничуть не менее серьезный, чем от шокирующих сцен крови, иглы и шприца. Или фигура беременной женщины вполоборота и надпись «Твои привычки его убивают!»

Стоит согласиться с В.В. Ученовой и Н.В. Старых, отмечающих, что «формируют необходимое настроение и остроумные параллели, и тонкий юмор, и распространенная метафора, и прозрачное иносказание. В повседневные задачи социальной рекламы входит не только изменение негатив-

ных проявлений через потрясение, через шок, но и расширение кругозора, разъяснение происходящего, обогащение жизненного опыта»1.

От себя добавим, что в изобразительной и речевой практике присутствует достаточно способов продемонстрировать значимость и актуальность той или иной идее, привлечь к ней внимание: лаконизм изображения, острота, аллюзии, калька наиболее удачных образцов. В тоже время реклама должна быть понятной: в определенном смысле она должна быть дидактичной для аудитории. Сюжет рекламного изображения не должен быть скрыт настолько, что рядовому гражданину нужно приложить немало усилий для его прочтения. Социальная реклама – не загадка или шарада. Она не должна требовать свехинтеллектуальных и сверхэмоциональных усилий.

Подводя итоги, нужно отметить, что хотя использование шоковой рекламы в профилактике социально деструктивного поведения направлено на поддержание нравственности и морали в обществе, сохранение общечеловеческих ценностей, утверждение радости бытия и общего позитивного настроя, вопрос об ее эффективности по-прежнему спорен.

1Ученова В.В., Старых Н.В. Социальная реклама: учебное пособие. М.: ИндексМедиа, 2006. С. 275–276.

153

Список литературы

1.Федеральный закон от 13.03.2006 № 38-ФЗ (ред. от 28.07.2012) «О рекламе». – КонсультантПлюс 1992-2014 [Электронный ресурс]. – Режима доступа: http://www. consultant.ru/popular/advert/26_1.html#p88, свободный. – (Дата доступа: 03.12.2014).

2.Аронсон, Э., Пратканис, Э. Современные технологии влияния и убеждения: Эпоха пропаганды [Текст] / Э. Арнсон, Э. Праткания. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. – 543 с.

3.Дыкин, Р.В. Эффективность социальной рекламы: некоторые аспекты проблемы [Текст] / Р.В. Дыкин // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Филология. Журналистика. – 2009. – № 1. – С. 141–149.

4.Носова, С.С. Проблемы эффективности апелляции к страху в социальной рекламе [Электронный ресурс] / С.С. Носова. – Режим доступа: http://pr.tsu.ru/articles/index- 2.html, http://pr.tsu.ru/articles/44/, свободный. – (Дата доступа: 19.04.2010).

5.О социальной рекламе «Курить в присутствии ребенка – еще большая пытка для него» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.5-tv.ru/programs/ broadcast/504712/, свободный. – (Дата доступа: 28.10.2014).

6.Подростки не поймут шоковую антинаркотическую рекламу [Электронный ресурс]. – Режим доступа http://ria.ru/society/20101202/303745606.html, свободный. – (Дата доступа: 02/12/2010).

7.Психолого-педагогический словарь / Сост. Е.С. Рапацевич. – Минск: «Соврем. слово», 2006. – 720 с.

8.Тулупов, В.В., Красова, Е.Ю., Малыхина, Е.В. Парадоксы шоковой рекламы [Текст] / В.В. Тулупов, Е.Ю. Красова, Е.В, Малыхина. – Воронеж: Факультет журналистики ВГУ, 2007. – 100 с.

9.Ученова, В.В. Социальная реклама [Текст]: учебное пособие / В.В. Ученова, Н.В. Старых. – М.: ИндексМедиа, 2006. – 304 с.

10.Шомова, С.А. Шоковые технологии современной рекламы [Текст] / С.А. Шомова // Медиаскоп. – 2011. – № 4. – С. 11.

154

РАЗДЕЛ III. РОЛЬ УЧРЕЖДЕНИЙ СОЦИАЛЬНОЙ СФЕРЫ В ПРЕДУПРЕЖДЕНИИ И РАЗРЕШЕНИИ

СОЦИАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ СЕМЬИ И ДЕТЕЙ

Аннотация. Статья посвящена организации и специфике деятельности специали-

зированных образовательных учреждений для детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, в системе социальной защиты семьи и детей, рассматриваются их виды и функции.

Ключевые слова: дети, семья, образовательные учреждения, специализированные образовательные учреждения для детей инвалидов.

K.A. Abrosimova

Research supervisor: PhD, Associate Professor T.C. Solovyova

ORGANIZATIONAL AND LEGAL BASES OF ACTIVITY

OF EDUCATIONAL INSTITUTIONS IN THE SYSTEM OF SOCIAL

PROTECTION FAMILY AND CHILDREN

Abstract. The article is devoted to the organization and the specifics of specialized educational institutions for children with disabilities in the system of social protection family and children, their types and functions are considered.

Key words: children, family, educational institutions, specialized educational institutions for children with disabilities.

Органы, осуществляющие управление в сфере образования, и организации, осуществляющие образовательную деятельность в системе социальной защиты детства, в пределах своей компетенции осуществляют следующие основные мероприятия:

1)контролируют соблюдение законодательства Российской Федерации и законодательства субъектов Российской Федерации в области образования несовершеннолетних;

2)осуществляют меры по развитию сети специальных учебновоспитательных учреждений открытого и закрытого типа, организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также образо-

155

вательных организаций, оказывающих педагогическую и иную помощь несовершеннолетним с ограниченными возможностями здоровья и (или) девиантным поведением;

3)участвуют в организации летнего отдыха, досуга и занятости несовершеннолетних;

4)ведут учет несовершеннолетних, не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в образовательных учреждениях;

5)разрабатывают и внедряют в практику работы образовательных организаций программы и методики, направленные на формирование законопослушного поведения несовершеннолетних;

6)обеспечивают проведение мероприятий по раннему выявлению незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ обучающимися в общеобразовательных организациях и профессиональных образовательных организациях, а также образовательных организациях высшего образования.

Организации, осуществляющие образовательную деятельность, к числу которых относятся общеобразовательные учреждения общего образования, образовательные учреждения начального профессионального, среднего профессионального образования и другие учреждения, оказывают следующие виды услуг несовершеннолетним и семьям, имеющим детей:

1)оказывают социально-психологическую и педагогическую помощь несовершеннолетним с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении либо несовершеннолетним, имеющим проблемы в обучении;

2)выявляют несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, а также не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в образовательных организациях, принимают меры по их воспитанию и получению ими общего образования;

3)выявляют семьи, находящиеся в социально опасном положении, и оказывают им помощь в обучении и воспитании детей;

4)обеспечивают организацию в образовательных организациях общедоступных спортивных секций, технических и иных кружков, клубов и привлечение к участию в них несовершеннолетних;

5)осуществляют меры по реализации программ и методик, направленных на формирование законопослушного поведения несовершеннолетних.

В структуре учреждений образования, предоставляющие социальную помощь и защиту детей, осуществляют деятельность организации для де- тей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к компетенции которых относятся следующие формы работы:

156

1)принимают для содержания, воспитания, обучения, последующего устройства и подготовки к самостоятельной жизни несовершеннолетних в случаях смерти родителей, лишения их родительских прав, ограничения их

вродительских правах, признания родителей недееспособными, длительной болезни родителей, уклонения родителей от воспитания детей, а также

вдругих случаях отсутствия родительского попечения;

2)принимают на срок, как правило, не более одного года для содержания, воспитания и обучения несовершеннолетних, имеющих родителей или иных законных представителей, если указанные несовершеннолетние проживают в семьях, пострадавших от стихийных бедствий, либо являются детьми одиноких матерей (отцов), безработных, беженцев или вынужденных переселенцев;

3)осуществляют защиту прав и законных интересов несовершеннолетних, обучающихся или содержащихся в указанных учреждениях, а также участвуют в пределах своей компетенции в индивидуальной профилактической работе с ними.

Несовершеннолетние в возрасте от одиннадцати до восемнадцати лет, нуждающиеся в особых условиях воспитания, обучения и требующие специального педагогического подхода в случаях, а также совершившие противоправное деяние, по решению комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, а также других уполномоченных органов и структур могут быть помещены на определенный срок Специальные учеб- но-воспитательные учреждения открытого или закрытого типа.

В системе образования наряду с выше перечисленными учреждения, предоставляющими услуги различным категориям детей по образованию и воспитанию, функционируют и образовательные учреждения для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей. К их числу относятся:

детский дом (для детей раннего (с 1,5 до 3 лет), дошкольного, школьного возрастов, смешанный);

детский дом-школа, школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

специальный (коррекционный) детский дом для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии;

специальная (коррекционная) школа-интернат для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, с отклонениями в развитии.

Основными задачами данного типа учреждений являются:

создание благоприятных условий, приближенных к домашним, способствующих умственному, эмоциональному и физическому развитию личности; обеспечение социальной защиты, медико-психолого-педагогической

реабилитации и социальной адаптации воспитанников;

157

освоение образовательных программ, обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства; обеспечение охраны и укрепление здоровья воспитанников; охрана прав и интересов воспитанников.

Содержание и обучение воспитанников в учреждении осуществляются на основе полного государственного обеспечения.

Особую группу учреждений образования представляют собой специализированные образовательные учреждения для детей, имеющих ограниченные возможности здоровья. Система специальных коррекционных учебно-воспитательных учреждений создана с целью осуществления обучения, воспитания и лечения детей и подростков с различными отклонениями психофизического здоровья. Данная система является основой института специального образования детей и подростков с ограниченными возможностями. Реализация функций этого института (абилитационнореабилитационная, корригирующая, компенсирующая, социально-быто- вая, профессионально-трудовая) осуществляется посредством деятельности специальных коррекционно-реабилитационных учреждений. Выделяют следующие типы учреждений: дома ребенка, детские дома, дома-интернаты, специальные детские сады и группы, школы и школы-интернаты, реабилитационные центры, профессионально-технические училища.

Список литературы

1.Семейный Кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 № 223-ФЗ // Правовая система Консультант +.

2.Об основных гарантиях прав ребенка в РФ: федер. закон № 124-ФЗ от 24.07.1998 // Правовая система Консультант +.

3.Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении: постановление Правительства РФ от 19.03.2001 № 196 // Правовая система Консультант +.

4.Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии: постановление Правительства РФ от 12.03.1997 № 288 // Правовая система Консультант +.

5.Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: постановление Правительства РФ от 01.07.1995 № 676 // Правовая система Консультант +.

6.Об утверждении Типового положения об общеобразовательной школе-интернате: постановление Правительства РФ от 26.07.1997 № 612 // Правовая система Консультант +.

158

К ВОПРОСУ ОБ УПРАВЛЕНИИ ПРОЕКТНОЙ ДЯТЕЛЬНОСТЬЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Аннотация. В данной статье подчёркивается актуальность использования проектной деятельности во внеурочной работе классного руководителя для духовнонравственного развития учащихся. Раскрываются основные понятия и структура проектной деятельности.

Ключевые слова: педагогическое управление, проект, духовно-нравственное воспитание.

G.N. Golouhova,

V.R. Bikulova

TO THE QUESTION ABOUT THE MANAGEMENT OF PROJECT ACTIVITIES YOUNGER STUDENTS IN EXTRACURRICULAR WORK OF THE CLASS TEACHER

Abstract. This article highlights the relevance of the project activities outside of regular work of the class teacher for spiritual and moral development of students. This article describes the basic concepts and structure of the project activity.

Key words: pedagogical management, project, spiritually-moral education.

Сейчас уже ни у кого не вызывает сомнение утверждение, что управление – разновидность профессиональной педагогической деятельности. В процессе управления происходит регулирование сложных отношений в системе «педагоги – учащиеся». Позиция учителя как управленца сравнительно нова, ее возникновение социально обусловлено. Если раньше, еще несколько десятилетий тому назад традиционной была позиция «учителя-транслятора», перед которым стояла задача: накопить солидный запас знаний по своему предмету и затем передать их ученикам. Меняется время, меняются требования к учителю: он уже не является основным источником информации. Научно обоснованная управленческая деятельность на уровне учителя предполагает уточнение и расширение его профессиональной компетентности. При грамотном осуществлении управления в образовательных системах всегда имеет место выход и на соуправление, что обеспечивает не только рост эффективности образовательной деятельности, но и развивает социально и личностно значимые качества обучаемых. В управлении педагогическим процессом или детским коллективом большинство педагогов опираются на традиционные, классические

159

психолого-педагогические теории, опыт и интуицию, приобретенные в процессе учебы и работы. Но не всегда этого бывает достаточно для того, чтобы трезво оценить ситуацию, принять удовлетворительное и, тем более, оптимальное решение. Управленческое решение должно соответствовать динамически меняющемуся состоянию управляемой системы, качественным характеристикам среды. Управление призвано упорядочить взаимодействие всех компонентов педагогической системы, обеспечив ее качественное функционирование и развитие. Важным элементом в системе управления педагогическим процессом является самоуправление. Это тот внутренний резерв, который позволяет регулировать темпы продвижения и определять стабильность достижения планируемого результата. Внутренняя природа самоуправления, её индивидуальный характер являются механизмом, который поддается внешнему управленческому воздействию. В основе самоуправления может лежать его внешнее инициирование, опирающееся на мотивацию и стимулирование активности субъектов (младших школьников). На наш взгляд, это компонент (самоуправление) в управлении и будет очень важным в процессе проектной деятельности у младших школьников. Итак, мы выбрали функциональный инструмент работы – управление, теперь ответим на вопрос о направлении и содержании проектной деятельности1.

На наш взгляд, духовно-нравственное воспитание является главным составляющим развития младших школьников. Целью духовно-нравствен- ного развития и воспитания обучающихся в начальной школе является со- циально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации2. Именно в школе должна быть организована не только интеллектуальная, но и культурная жизнь учащихся. Ребенок младшего школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, культурному развитию, гражданскому воспитанию, поэтому важно не упустить момент, когда ребенок усваивает духовно-нравственные ценности.

Актуальность проблемы определила тему выпускной квалификационной работы: «Управление проектной деятельностью младших школьников во внеурочной работе классного руководителя».

Целью нашей работы является изучение условий эффективного управления проектной деятельностью учащихся начальной школы во внеурочной работе классного руководителя.

1Батарова Т.М., Шклярова О.А. Практикум по педагогическому менеджменту: учебное пособие. Тольятти: Тольяттинск. гос. универс., 2003.

2Данилюк А.Я. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. М.: Просвещение, 2012.

160