bF8yCUKxob

для ребенка, где поможет раскрыть положительные качества для образования и развития личности.

Логика поддержки состоит в последовательном создании педагогических условий.

1.Поддержка как воспитание (создание условий, способствующих успешному развитию ребёнка).

2.Поддержка как защита (обеспечение безопасности интересов и прав личности в жизненном самоопределении).

3.Поддержка как индивидуализация (готовность взрослого адекватно отреагировать на запрос ребёнка о взаимодействии, утверждение его состоятельности).

Сложные вопросы и ситуации возникают в жизни каждого ребёнка, беспроблемных детей не бывает. Ученика невозможно избавить от проблем, но ему нужно уметь помочь адекватно и эффективно действовать в ситуации, и чаще педагогов и родителей беспокоят не сами проблемы, а неадекватные способы её решения. Не всякую трудность стоит считать проблемой, а лишь ту, которую ученик не может преодолеть без педагоги-

ческой помощи учителя. Л.С. Выготский писал о зонах актуального и ближайшего развития1. Под актуальным уровнем развития он понимал то, что ребёнок может выполнить сам, без помощи извне. А зоной ближайшего развития считал то, с чем ученик может справиться – но не самостоятельно, а опираясь на поддержку педагога или родителей. Именно в этой зоне и происходит взаимодействие двух процессов – учебного и личностного развития.

Любые педагогические приемы и методы будут работать при условии, если учитель установит между собой и воспитанником «помогающие отношения». Помогающие отношения – это такие отношения, когда педагог стремится к тому, чтобы у одной или у обеих сторон произошли изменения в сторону тонкого понимания себя, в сторону усиления выражения и использования всех своих потенциальных внутренних ресурсов.

Первое условие – восприятие ребенком себя как человека, столкнувшегося с проблемой. Очень важно, чтоб ребенок осознавал и воспринимал любую трудность как собственную проблему. В противном случае он не станет мобилизовывать и направлять свои усилия на её преодоление. В школьной практике часто бывают неудачи в учёбе, недисциплинированное поведение, конфликты становятся проблемами не самого ребенка, а его родителей или педагогов. Понятно, что субъективную роль в их решении играют взрослые, а не ребёнок.

Второе условие-конгруэнтность педагога. Ребенок очень чуток к фальши в поведении взрослого и довольно быстро её распознаёт. В ответ он становится неискренним, не стремится к контактам с такими взрослыми

и устанавливает многочисленные барьеры психологической защиты во

1 Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. М.: Издательство: Союз, 2006.

111

взаимодействии с ними. Даже в самых трудных ситуациях взаимодействия и взаимоотношений с ребёнком педагог должен оставаться самим собой. Пока не будет должной степени конгруэнтности, возникновение значимого обучения будет маловероятным.

Третье условие – безусловно положительное отношение педагога к ребёнку. На это обстоятельство обращается внимание во всех концепциях гуманистического образования. Положительное отношение возможно лишь при наличии веры в ребенка, в его потенциал. Педагогическим оптимизмом необходимо обладать при общении с самым трудным учеником. Оптимизма будет больше, если взрослый, по совету американского психолога К. Роджера, будет рассматривать ученика как развивающееся явление.

Четвертое условие – эмпатийное понимание ребенка. Помогающие отношения между педагогом и воспитанником складываются тогда, когда они пронизаны чувствами сопереживания, сочувствия, сопричастности. Нельзя оценивать поступки без понимания.

Пятое условие – ощущение ребёнком конгруэнтности, принятия и эмпатии педагога. Если учитель будет соблюдать второе, третье и четвёртое условие, формирование этого произойдёт произвольно.

Обеспечение педагогической поддержки обучающихся, как полагает Т.В. Анохина1, возможно тогда, когда в качестве принципов педагогического взаимодействия учитель предлагает ребёнку помощь и поддержку, опирается на личные силы и потенциальные возможности личности обучающегося. Учитель сам верит в возможности обучающегося и ориентирует ребёнка самостоятельно преодолевать препятствия. Сотрудничество с каждым учеником, содействие во всём. Конфиденциальность работы учителя. Для детей важно чувствовать доброжелательность педагога и заинтересованность в их действиях, не оценивать каждый шаг ученика – это и есть учение без принуждения. Важным звеном действий является психологическая готовность классного руководителя к восприятию проблемы воспитанника и поиску путей её решения. Рядом с учителем воспитанник должен ощущать себя в безопасности, ничто не должно угрожать здоровью детей. Защита прав человеческого достоинства реализуется через принцип «не навреди». Рефлексивно-аналитический подход учителя к процессу и результату.

Механизм педагогической поддержки складывается из взаимосвязанных действий школьника и педагога:

1 этап диагностический – фиксация факта, сигнала проблемности, установление контакта с ребенком, проговаривание проблемы школьником.

2 этап поисковый – поиск причины проблемы (приём «глазами ребенка»).

1 Анохина Т.В. Педагогическая поддержка в образовательном процессе // URL: http: otherre ferats: allbest.ru.Педагоги.00037002_o.html, свободный.

112

3 этап договорный – проектирование действий педагога и ребенка.

4 этап деятельностный – действует сам ребенок и действует педагог (одобрение действий ребенка, стимулирование инициативы, координация действий специалистов школы, безотлагательная помощь ребёнку).

5 этап рефлексивный – совместное обсуждение успехов и неудач, констатация факта разрешимости проблемы.

Практикую раз в месяц родительский всеобуч. На собрание по теме «Проблемы «трудного» ребенка в школе» пригласила школьного психолога и инспектора по делам несовершеннолетних, которые профессионально ответили на вопросы родителей. Родители увидели, что помощь их ребенку может оказывать не только педагог, но и другие структуры. Сравнили свое субъективное мнение по развитию ребенка с объективным. Проблемы не надо скрывать, надо искать пути их решения. Часто темы выбирают родители. Например: «Хочу» и «надо» в воспитании ребёнка», «Влияние на здоровье ребёнка компьютера», «Традиционные ценности семьи», «Плохие оценки: беда или вина?», «Отцовское и материнское воспитание», «Права и обязанности родителей». «Поощрение и наказание в семье»... Традиционно организую в каждом классе родительские собрания «Мир увлечений моей семьи», где присутствуют дети с родителями. Проводятся они с целью ознакомления, сплочения коллектива детей и родителей и оказание педагогической поддержки всей семье. Подвожу его к празднику (например: Новый год или 8 марта). Прошу родителей заранее подготовить газету в свободной форме на тему: «Моя семья» или «Когда все дома». Учитель тоже готовит или газету, или презентацию о себе. Накануне анкетирую взрослых и обучающихся по теме: «Чем и с кем я занимаюсь в свободное время» (вопросы на усмотрение учителя).

Ход собрания (в сокращении)

Председатель родительского комитета объявляет тему и повестку собрания. На доске представлены две диаграммы по итогам анкетирования: первая – с ответами детей, вторая – с ответами взрослых. Председатель родительского комитета анализирует и сравнивает их между собой. В ходе анализа получается, что большую часть времени дети и взрослые проводят отдельно друг от друга, следовательно, просмотр интересных программ, игра в компьютер и т.д., не заменят нам радости совместного общения.

Цель нашего собрания – лучше познакомиться друг с другом и наполнить семейную копилку интересными совместными делами.

По очереди дети-гиды выходят к своим газетам и в свободной форме рассказывают о мире увлечений своей семьи.

Наступил второй этап нашего собрания. Сегодня узнаем: насколько сплочённы наши семейные команды. Каждой семье раздаётся по три вопроса:

1. Какая фирма является крупным производителем автобусов?

113

2.Родительская любовь безгранична, и владелец одной из крупнейших фирм назвал именем своей дочери автомобиль?

3.Какая страна выпускает чисто экологические автомобили? Можно взять вопросы о сказках-перевёртышах и т.д.).

Вот такие викторины вы можете проводить дома вечерами на семейных праздниках и в часы общения друг с другом.

Третий вопрос: Незабываемый Новый год. Уважаемые родители, дети на уроках трудовой подготовки приготовили вам подарки. Не так хорош Новый год, как его ожидание! Мы ждём, ждут дети. У нас в классе ёлка пожеланий (ёлочка с блестящими открытками-пожеланиями). Каждый ребёнок выходит, снимает свою открытку, читает её и дарит подарок родителям. Вот такую ёлку пожеланий вы можете сделать и дома, можно выполнить ёлку поручений. Последнее задание для самых крепких и дружных семей: сочинить стихотворение по рифме-буриме. Чтение коллективных стихов; приведу один из образцов, сочинённых родителями:

Наступает Новый год – жизни новый поворот. Не было б недуга – да найти бы друга.

Всем желаем счастья да мудрейшей власти.

Ведь страна наша любима и потому неповторима. Открывай скорее дверь – Новый год идёт! Поверь!!!

После такого собрания сердца ваших родителей и учеников будут для вас открыты для сотрудничества и взаимодействия.

У каждого обучающегося моего класса есть папка достижений или портфолио. Конкурс портфолио ежегодно провожу в декабре и в мае. Дети сами отчитываются по своей папке об учебных и внеучебных достижениях, что способствует повышению самооценки учеников, развивает речь.

С учениками традиционно организую практико-ориентированный проект «Прекрасное рядом», куда вовлекаю и семьи учеников. Работа над выращиванием живого объекта природы в условиях севера никого не оставляет равнодушным. Родители закупают детям всё необходимое для осуществления проекта: землю, дренаж, семена растений или луковицы. Все вместе мы добываем информацию об истории происхождения растений, об их родине, о правилах выращивания, о разновидностях и сортах растения.

При изучении темы по русскому языку «Парные и звонкие согласные» нам встретилась пара слов: луг – лук. Северные дети могут сто раз прочитать эти слова, но так и не понять их смысл. Поэтому, мы всем классом разработали план проекта по выращиванию лука из луковицы. Посещаем теплицы города и магазин «Зимний сад» с целью ознакомления с выращиванием цветов и конечным результатом проектов. Расскажу о самом интересном проекте по выращиванию тюльпанов. Класс был разделён на группы аналитиков, историков, журналистов, садоводов. В ходе работы дети делились своей информацией в виде отчётов, буклетов, презентации,

114

реферата, газеты, тестов. Это был долгосрочный проект, который действовал в рамках учебной и внеклассной работы. По окончанию выращивания тюльпанов была проведена итоговая презентация вместе с родителями и обучающимися, где семьи делились своими знаниями и умениями, полученными в ходе проекта.

Результативность работы в обучении детей с особыми образовательными потребностями может быть достигнута только при совместных усилиях педагога и родителей.

Список литературы

1.Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – М.: Издательство

«Союз», 2006.

2.Анохина Т.В. Педагогическая поддержка в образовательном процессе [Электрон-

ный ресурс]. – Режим доступа: http: otherre ferats: allbest.ru. Педагоги. 00037002_o.html, свободный.

3.Амонашвили Ш.А. Школа жизни. – М.: Дрофа. 2009.

4.Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. – М.: Педагогика,1989.

115

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ И СОЦИАЛЬНЫХ СЛУЖБ КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ БЫВШИХ ЗАКЛЮЧЕННЫХ

Аннотация. В статье рассмотрены проблемы адаптации бывших заключенных. Проанализированы формы помощи государственных социальных служб и общественных организаций в решении проблем бывших осужденных, их взаимодействие между собой.

Ключевые слова: социальная реабилитация, бывшие заключенные, социальные службы, общественные организации.

O.Е. Soldatenkova

Research supervisor: PhD, Associate Professor E.N. Shovina

INTERACTION OF NON-GOVERNMENTAL ORGANIZATIONS AND SOCIAL SERVICES AS A FACTOR OF THE EFFECTIVENESS OF SOCIAL REHABILITATION OF THE EX-CONVICTS

Abstract. The problems of the adaptation of the ex-convicts are considered at this article. The forms of help from the governmental social services and non-governmental organizations for the ex-convicts and specificity of the interaction between them are presented.

Key words: social rehabilitation, ex-convicts, social services, non-governmental organizations.

Бывшие заключенные – это лица, отбывшие наказание в виде изоляции от общества и освобожденные из изоляции1.

Выход бывших заключенных на свободу предполагает не только необходимость решения ряда сложных жизненных ситуаций, но и нейтрализацию влияния отягощающих факторов. В научной и методической литературе данному вопросу уделяется в последнее время достаточно много внимания, так как есть необходимость в «процессе повторного вживания (бывшего преступника) в систему представлений о ценностях, существующих в обществе». У бывших заключенных до осуждения также в основном не существовало нормальных социально-полезных связей2. Они ограничивались только связями внутри девиантных групп и общностей, начиная с семьи преступников или алкоголиков и заканчивая криминогенным районом. А длительная физическая изоляция в местах лишения сво-

1Зильберштейн А.А. Уголовно-исполнительное право: конспект лекций. М.: Дашков и К, 2014. С. 25.

2Эминов В.Е. Уголовно-исполнительное право России. Общая и особенная части. М.: Проспект, 2014. С. 25.

116

боды нередко способствует возвращению в общество озлобленного, психически неуравновешенного человека с высокой склонностью к правонарушениям. Поэтому для того, чтобы начать и вести нормальную жизнь им необходима социальная и психологическая поддержка.

Обобщенно представим основные факторы, негативно воздействующие на процесс возвращения в социум бывших заключенных:

проблемы трудоустройства; проблемы культурной адаптации;

проблемы сохранения социальных связей с близкими, родственниками и семьей;

жилищные проблемы и т.д.

Перечисленные негативные факторы требуют проведения комплексной реабилитации бывших заключенных. Реабилитация – это комплекс мер, направленных на восстановление человека в правах, социальном статусе, здоровье, дееспособности. Выделяются различные уровни социальнореабилитационной деятельности: медико-социальный, профессиональнотрудовой, социально-психологический, социально-ролевой, социальнобытовой, социально-правовой1.

Основными объектами реабилитации выступают люди, отбывшие наказания в местах лишения свободы, у которых часто недостаточно развито чувство долга, ослаблена ответственность за свое поведение, заниженное чувство собственного достоинство, утрачены или ослаблены чувства стыда и совести – те чувства, которые позволяют другим людям не совершать ошибок. Они не подготовлены к жизни на воле, столкнувшись с проблемами трудоустройства, они часто выбирают уже знакомый им путь, и совершают вновь преступления.

Необходимо, чтобы после освобождения, полученные во время заключения трудовые навыки и приобретенные специальности, были востребованы. Бывшие заключённые могут обратиться в органы социальной защиты населения, которые ведут работу по социальной реабилитации, так как совершивший преступление и отбывший наказание человек сразу по освобождению оказывается в трудных социальных условиях. В России возникают и начинают действовать центры, фонды, движения, комитеты, цель которых – не оставить без всесторонней общественной помощи и возвращению к нормальной жизни. Появляется необходимое осознание насущной проблемы, её масштабов и возможных последствий2.

Со стороны государства такую поддержку оказывают органы социальной защиты, органы службы занятости населения. Они помогают бывшим заключенным в поиске работы, поиске жилой площади для прожива-

1Валеева Н.Ш. Социальная реабилитация. М., 2014. С. 12.

2Фатеев В. Адаптация и социализация после освобождения. М.: Норма, 2012. С. 15.

117

ния на первое время после освобождения, если бывшему заключенному негде жить. Помогают адаптироваться к нормальным условиям жизни. Также данной помощью занимаются и благотворительные организации, в том числе и религиозные. В данной сфере они взаимодействуют с органами социальной защиты. В Мурманске решением этих вопросов также активно занимаются государственные и общественные организации (табл. 1).

Таблица 1

Государственные и общественные организации Мурманска, оказывающие помощь в социальной реабилитации бывших заключенных

Эффективность реабилитации бывших заключенных во многом зависит от качества взаимодействия государственных и общественных организаций по этому вопросу. Для того чтобы решить указанные проблемы необходимо, чтобы Управление федеральной службы исполнения наказаний

118

и другие социальные службы создали устойчивое партнерство, работали в координации и при поддержке широкого спектра служб социальной адаптации для освобожденных заключенных.

Государственная власть на основании права несет свои порядки в сфере осуществления поддержки бывшим осужденным, однако религиозные и общественные организации могут оказывать и свою помощь. Особенно это актуально в тех случаях, когда бывшие осужденные не хотят обращаться в государственные службы1.

Государственные службы социальной адаптации могут добиться следующих желательных результатов в интересах общества:

–сократить тенденцию возвращения для бывших заключенных к преступному поведению после освобождения, позволить бывшим заключенным внести положительный вклад в общественную жизнь после освобождения;

–сократить проблемы, которые они создают для органов власти и общества в целом, сократить потребности в расходовании средств на деятельность правоохранительных органов.

Необходимость оказания помощи бывшим осужденным в их социальной реабилитации осознана и на уровне общественного сознания. Освобождаясь из мест лишения свободы, зачастую не имея информации о своих правах и сталкиваясь с первыми трудностями, они не находят в себе сил действовать дальше самостоятельно. Также не хотят они обращаться и

вгосударственные учреждения, либо не знают, куда можно обратиться. Контакт с бывшими заключенными помогают наладить общественные организации, позволяют преодолеть недоверие к представителям государственных учреждений и определиться, к кому лично они могли обратиться после освобождения (социальный работник, юрист, психолог), дают конкретные адреса и телефоны государственных служб.

В целях выявления основных аспектов их работы и взаимодействия с органами социальной защиты города Мурманска было проведено интервьюирование работников общественных и государственными организациями города Мурманска, занимающихся помощью бывшим заключенным.

Задачи исследования:

–определить актуальность и необходимость помощи бывшим заключенным, основные преграды, возникающие в процессе их реабилитации;

–выявить характер (виды) и частоту помощи, востребованной бывшими заключенными и предлагаемой общественными организациями;

–выявить основные направления, проблемы и успешность взаимодействия государственных и общественных организаций в процессе оказания помощи бывшим заключенным;

1 Холостова Е.И. Теория социальной работы. М.: Юрист, 2011. С. 55.

119

– разработать рекомендации для специалистов различных служб государственного и негосударственного сектора по организации сети сотрудничества в процессе оказания помощи бывшим заключенным.

Метод: экспертный опрос. Анкета интервью состояла из десяти вопросов, касающихся деятельности общественных организаций в сфере помощи бывшим осужденным и их взаимодействие с государственными службами. Было опрошено семь человек, являющихся сотрудниками общественных и государственных организаций. Сроки проведения: ноябрь 2014 года.

Анализ результатов исследования. В рамках решения первой зада-

чи экспертам был задан вопрос об актуальности и необходимости помощи бывшим заключенным. Большинство экспертов отметило, что оказание социальной помощи гражданам, отбывшим наказание, необходима, так как у них происходит значительная потеря близких связей, нужна серьезная материальная поддержка. Некоторые специалисты отметили, часто встречающуюся привычку к иждивенчеству, отсутствие механизма социализации, необходимость психологической поддержки, социальной ориентировки и помощи в организации поведения.

Говоря о проблемах, которые возникают у бывших заключенных, у экспертов не было разногласий. В первую очередь это жилищные трудности (отметило 5 чел.), дальше проблемы с трудоустройством (отметило 4 эксперта), из которых вытекают проблемы материальные. Некоторые специалисты отмечали у своих подопечных проблемы со здоровьем.

При ответе на вопрос «Какую помощь оказывают бывшим заключенным?» специалисты ориентировались на специфику своей организации

(диагр. 1).

Диаграмма 1

Виды помощи, оказываемые различными организациями бывшим заключенным

120