bF8yCUKxob

ЗНАЧИМОСТЬ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ «СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА» ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ИДЕНТИФИКАЦИИ И САМОРЕАЛИЗАЦИИ В ПРОФЕССИИ

Аннотация. В статье рассматриваются теоретические и методические основы формирования профессиональной идентичности специалиста в области профессиональной деятельности. Показана значимость практического обучения студентов по направлению «социальная работа» как важного компонента профессионального развития.

Ключевые слова: профессиональное развитие личности, профессиональная идентичность, профессиональные компетенции, практическое обучение студентов.

A.B. Fedulova

THE IMPORTANCE OF PRACTICAL STUDENTS’ TRAINING IN THE

SOCIAL WORK FOR ORGANIZATION PROFESSIONAL IDENTITY

AND SELF-REALIZATION IN PROFESSION

Abstract.Theoretical and methodical basis of organization professional specialist’s identity in the professional activity is considered in the article. The importance of practical students’ training in the social work as a significant component of professional progress is observed.

Key words: Professional progress, professional identity, professional capability, practical students’ training.

В области профессионального образования проблема риска существовала всегда. В современных реалиях, это, прежде всего, связано с одной стороны, со значимостью образования как базовой ценности, со значимостью успешной профессиональной деятельности, а с другой стороны, известно, что многие выпускники вынуждены работать не по специальности, так как не могут найти работу, отвечающую интересам и финансовым запросам. Или получают образование, но, не определившись профессионально, не трудоустраиваются по полученной в учебном заведении специальности. Зачастую современный студент вообще не идентифицирует себя с будущей профессией по диплому, что ставит под сомнение формирование профессиональной идентичности будущего выпускника.

Как отмечает Н.Б. Шмелева, профессиональное развитие личности – это осуществляющийся на основе объективных условий жизни сложноэволюционный, динамический процесс приобщения к профессии, в ходе которого происходит качественное совершенствование ее как профессио-

221

нально-деятельностного индивида1. При этом профессиональное становление личности зависит как от факторов субъективного характера (ценностные ориентации, мотивация, возможности), так и от объективных факторов (ценность профессии в обществе, ее правовой и общественный статус, заработная плата, карьерный рост).

Профессия социального работника справедливо считается одной из наиболее сложных профессий в обществе. Говоря о социальной работе, необходимо учитывать ее внутреннюю неоднородность, которая связана с тем обстоятельством, что специалисты данного профиля имеют дело с разными категориями клиентов, выполняют широкий круг функций и решают разнообразные конкретные задачи2.

Вэтой связи, особую значимость приобретает процесс обучения в вузе, как необходимый ресурс и основание для достижения высокого профессионализма личности и деятельности, что в целом позволит сформировать целостный образ себя как профессионала, систем отношений и установок к себе – как будущему профессионалу в области практической деятельности.

Профессиональная идентичность формируется в процессе самоопределения и служит показателем профессионализма. Анализируя основные проблемы подготовки обучающихся как будущих специалистов в области профессиональной деятельности, исследователи выделяют две взаимосвязанные предметные области: «идентичность» и «развитие».

Взарубежных исследованиях (М. Аргайл, Дж. Соненфилд, Р. Финчман, К. Мак-Говен, Л. Харт) профессиональная идентичность связана, прежде всего, с профессиональным развитием и социальным контекстом становления профессионала. Что, в целом, делает, значим и актуальным акцент на практическое обучение и организацию практики студентов как важнейшего компонента формирования и развития личности социального работника как профессионала.

Переход вузов на уровневую подготовку специалистов и введение новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), ориентированных на компетентностный подход к трактовке качества результатов образования, выдвигает новые требования к условиям реализации и освоения основных образовательных программ, к квалификационным характеристикам выпускников. В этой связи, миссия образовательного учреждения определяется как: подготовка профессионала, ориентированного на практическое решение задач в конкретной сфере профессиональной деятельности, способного в условиях современного социума

1Шмелева Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала: Учебное пособие. М., 2006. С. 139.

2Закомолдина Т.О. Закрепление профессионального выбора будущих специалистов специальности «социальная работа»: постановка проблемы и пути ее решения // Отечественный журнал социальной работы. 2012. № 3. С. 186.

222

эффективно действовать в сфере обеспечения благополучия человека, общества и государства.

В системе высшего профессионального образования в рамках Болонского соглашения одним из важнейших компонентов становится раскрытие и развитие потенциальных способностей обучающегося, создание условий для развития профессионально компетентной, социально активной и самостоятельной личности.

Таким образом, в соответствии с новым образовательным стандартом, основополагающую роль, в формировании значительной части профессиональных компетенций будущего профессионала по направлению подготовки «Социальная работа» занимает практическое обучение студентов, которое ориентировано на формирование профессиональной идентичности, осознание профессионально важных качеств личности будущего специалиста в области социальной работы, обретение профессиональных, социальных и материальных перспектив, формирование самоуважения и чувства защищенности в профессиональном сообществе.

Практика студентов по направлению подготовки «Социальная работа» на кафедре социальной работы и социальной безопасности САФУ имени М.В. Ломоносова является обязательной составной частью учебного процесса, опирается на единство обучающих технологий, реализуемых в ходе лекционных и семинарских занятий, а также технологий социальной работы, используемых в условиях социальных учреждений. Трудоемкость практики составляет 12 кредитов: учебная (2 курс, 2 недели / 3 з.е.,) и производственная (3 курс, 4 недели / 6 з.е.,) практики проводятся под непосредственным руководством преподавателя кафедры, курирующего прохождение определённого вида практики, а также руководителя (супервизора) практики на месте её прохождения. Производственная (преддипломная) (4 курс, 2 недели / 3 з.е.,) практика проводится под руководством научных руководителей выпускных квалификационных работ студентов и руководителей практики на месте её прохождения. По итогам практики проводится аттестация в форме открытой презентации отчета о приобретенных в процессе практики умениях и навыках.

Программы практики разработаны в соответствии со следующими задачами профессиональной подготовки студентов: ознакомление студентов с организацией и функционированием учреждений социальных служб, с содержанием деятельности специалистов по социальной работе разного профиля; обучение студентов умениям и навыкам ведения практической, организационно-управленческой, исследовательской и научно-педагоги- ческой деятельности на различных объектах социальной работы; повышение у студентов мотивации к квалифицированной профессиональной деятельности путем вовлечения их с первых лет обучения в коллективы учреждений социального обслуживания для участия в производительном труде; формирование стремления и способности использовать передовой оте-

223

чественный и зарубежный опыт социальной работы в своей деятельности; повышение коммуникативной компетентности студентов, в том числе умения работать в условиях неформального общения для проявления инициативы и активной жизненной позиции клиентов, формирования у них преодолевающего поведения в трудных жизненных ситуациях; развитие научного потенциала студентов, способности планировать и осуществлять прикладные исследования в сфере социальной работы, внедрять результаты научного познания в практическую деятельность.

При разработке программ практики мы исходили из того, что обучающиеся находятся на разном уровне усвоения профессиональных компетенций, решения задач (формирования практических умений и навыков и задач формирования исследовательских умений и навыков) общей профессиональной подготовки по направлению «Социальная работа». В этой связи, модульный принцип построения программ практики является оптимальным и позволяет последовательного закреплять теоретические знания в области социальной работы, полученные в ходе освоения лекционных и семинарских занятий и приобретать практические навыки и умения в процессе прохождения практики.

Впроцессе прохождения практик от второго к четвертому курсу студенты получают знания о структуре социальных учреждений, миссии, задачах и условиях их функционирования; о целевых группах клиентов, о методах и технологиях социальной работы; о нормативно-правовой базе, регламентирующей деятельность социального учреждения и формы социальной помощи; о перспективах развития и совершенствования системы социальной защиты, социальной поддержки и социального обслуживания населений, социальной работы как направления профессиональной деятельности.

Учебный модуль по организации практики студентов по подготовке бакалавра социальной работы сформирован авторами таким образом, что студенты во время прохождения практики последовательно приобретают умения и навыки планирования и осуществления практической социальной работы с различными целевыми группами клиентов (семья, молодежь, люди с ограниченными возможностями; пожилые граждане и др.) и в различных социальных учреждениях; ведения документации по основным видам профессиональной деятельности; взаимодействия и сотрудничества с коллегами, профессиональным сообществом; проведения полевых исследований проблем социальной работы; научного осмысления результатов практической деятельности специалиста по направлению подготовки «Социальная работа».

Вцелом, практическое обучение студентов позволяет перевести знания и обобщенные представления о профессиональной деятельности, будущего бакалавра социальной работы на уровень умений и практических навыков решения профессиональных задач в различных областях профес-

224

сиональной деятельности (государственная служба занятости, миграционная служба, МЧС, пенитенциарная система, система здравоохранения и психологическая помощь, система культуры, система образования и соци- ально-педагогическая помощь, система пенсионного обеспечения, социального обслуживания, система социального страхования и др.).

Таким образом, практика студентов позволяет сформировать профессиональную идентичность, осознать профессионально важные качества личности будущего специалиста в области социальной работы, обрести профессиональные перспективы, позитивное самовосприятие, независимость, самоуважение и чувство защищенности в профессиональном сообществе. Практика дает возможность сформировать профессионально значимые качества личности будущего специалиста: социальную ответственность, добросовестность, толерантность, укрепить навыки саморегуляции, повысить социальную адаптивность, готовность принять другого человека и прийти ему на помощь, уважение к профессии и профессиональной деятельности.

Список литературы

1.Закомолдина Т.О. Закрепление профессионального выбора будущих специалистов специальности «социальная работа»: постановка проблемы и пути ее решения [Текст] / Т.О. Закомолдина // Отечественный журнал социальной работы. – 2012. – № 3. – С. 186–189.

2.Программы практик по направлению подготовки 040400.62 Социальная работа (квалификация (степень) «бакалавр»): учебный модуль / А.Б. Федулова; Р.И. Данилова; М.Л. Кубышкина. – Архангельск, 2014. – 83 с.

3.Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 040400 социальная работа (квалификация (степень) «бакалавр») [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.zakonprost.ru/content/base/part/664935, свободный. – (Дата обращения: 06.02.2014).

4.Шмелева Н.Б. Формирование и развитие личности социального работника как профессионала [Текст]: Учебное пособие / Н.Б. Шмелева. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006. – 196 с.

225

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЙ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ И СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ СЕМЬИ И ДЕТЕЙ

Аннотация. Статья посвящена учреждениям социальной защиты и социального обслуживания семьи и детей. В ней рассматриваются основные виды учреждений, направления их деятельности, функции, основания приема, нормативно-правовые документы учреждений. Выявлена и обоснована необходимость использования данных учреждений.

Ключевые слова: социальная защита семьи и детей, социальная помощь, социальные центры, социальная реабилитация.

O.A. Haritonova

Research supervisor: PhD, Associate Professor T.V. Solovieva

ORGANIZATIONAL-LEGAL BASES OF ACTIVITY

OF ESTABLISHMENTS OF SOCIAL PROTECTION SYSTEMS AND SOCIAL SERVICES TO FAMILIES AND CHILDREN

Abstract. The article is devoted institutions of social protection and social services for families and children. It discusses the main types of institutions, the direction of their activities , functions , base receiving legal documents institutions. Identified and justified the need for these institutions.

Key words: social protection for families and children , social assistance, social centers, social rehabilitation.

К учреждениям системы социальной защиты и социального обслуживания семьи и детей относятся территориальные центры социальной помощи семье и детям (комплексные центры социального обслуживания), центры психолого-педагогической помощи населению, центры экстренной психологической помощи и т.д., которые осуществляют деятельность по следующим основным направлениям:

1)предоставляют социальные услуги несовершеннолетним, находящимся в социально опасном положении или иной трудной жизненной ситуации;

2)выявляют несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, а также семьи, несовершеннолетние члены которых нуждаются в социальных услугах, осуществляют социальную реабилитацию этих лиц, оказывают им необходимую помощь в соответствии с индивидуальными программами социальной реабилитации;

226

3) принимают участие в пределах своей компетенции в индивидуальной профилактической работе с различными категориями детей, в том числе путем организации их досуга, развития творческих способностей несовершеннолетних в кружках, клубах по интересам, созданных в учреждениях социального обслуживания, а также оказывают содействие в организации оздоровления и отдыха несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства1.

Всистеме учреждений социальной защиты и социального обслуживания семьи и детей осуществляют деятельность специализированные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, к которым относятся:

1) социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних, осуществляющие профилактику безнадзорности и социальную реабилитацию несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;

2) социальные приюты для детей, обеспечивающие временное проживание и социальную реабилитацию несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и нуждающихся в экстренной социальной помощи государства;

3) центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей, предназначенные для временного содержания несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей или иных законных представителей, и оказания им содействия в дальнейшем устройстве.

Вспециализированные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, круглосуточно принимаются несовершеннолетние: оставшиеся без попечения родителей или иных законных представителей; проживающие в семьях, находящихся в социально опасном положении; заблудившиеся или подкинутые; самовольно оставившие семью, самовольно ушедшие из организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, за исключением лиц, самовольно ушедших из специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа; не имеющие места жительства, места пребывания и (или) средств к

существованию; оказавшиеся в иной трудной жизненной ситуации и нуждающиеся в социальной помощи и (или) реабилитации2.

Основаниями приема в специализированные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, являются:

1) личное обращение несовершеннолетнего;

2) заявление родителей несовершеннолетнего или иных его законных представителей с учетом мнения несовершеннолетнего, достигшего

1Постановление Правительства РФ от 27 ноября 2000 года № 896 «Об утверждении примерных положений о специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации» // Правовая система Консультант +.

2ФЗ от 10.12.1995 № 195 «Об основах социального обслуживания населения в РФ» // Правовая система Консультант +.

227

возраста десяти лет, за исключением случаев, когда учет мнения несовершеннолетнего противоречит его интересам;

3)направление органа управления социальной защитой населения или согласованное с этим органом ходатайство должностного лица органа или учреждения системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;

4)постановление лица, производящего дознание, следователя или судьи в случаях задержания, административного ареста, заключения под стражу, осуждения к аресту, ограничению свободы, лишению свободы родителей или иных законных представителей несовершеннолетнего;

5)акт оперативного дежурного районного, городского отдела (управления) внутренних дел, отдела (управления) внутренних дел иного муниципального образования, отдела (управления) внутренних дел закрытого административно-территориального образования, отдела (управления) внутренних дел на транспорте о необходимости приема несовершеннолетнего в специализированное учреждение для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации. Копия указанного акта в течение пяти суток направляется в орган управления социальной защитой населения. В специализированные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, не могут быть приняты лица, находящиеся в состоянии алкогольного или наркотического опьянения, а также

сявными признаками обострения психического заболевания;

6)направление администрации специализированного учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, в котором находится несовершеннолетний, самовольно ушедший из семьи, организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

специального учебно-воспитательного учреждения открытого типа или иной организации, осуществляющей образовательную деятельность1.

Специализированные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, в соответствии с уставами указанных учреждений или положениями о них:

1)принимают участие в выявлении и устранении причин и условий, способствующих безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних;

2)оказывают социальную, психологическую и иную помощь несовершеннолетним, их родителям или иным законным представителям в ликвидации трудной жизненной ситуации, восстановлении социального статуса несовершеннолетних в коллективах сверстников по месту учебы, работы, жительства, содействуют возвращению несовершеннолетних в семьи;

1 ФЗ от 24.06.1999 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Правовая система Консультант +.

228

3)содержат в установленном порядке на полном государственном обеспечении несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, осуществляют их социальную реабилитацию, защиту их прав и законных интересов, организуют медицинское обеспечение и обучение несовершеннолетних по соответствующим образовательным программам, содействуют их профессиональной ориентации и получению ими специальности;

4)уведомляют родителей несовершеннолетних или иных их законных представителей о нахождении несовершеннолетних в указанных учреждениях;

5)содействуют органам опеки и попечительства в осуществлении

устройства несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей или иных законных представителей1.

Вструктуре социальной защиты детства функционируют также и

специализированные учреждения для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья2. К ним относятся социально-реабилитационные центры для указанной категории детей. Специалисты центров осуществляют комплексную медикаментозную и физиотерапевтическую помощь, психолого-педагогическую и социокультурную реабилитацию, в первую очередь, детей-инвалидов от 3 до 18 лет. В штате имеются врачи, учителя

ивоспитатели, социальные педагоги, психологи, социальные работники. Проводится правовое консультирование родителей, имеющих детейинвалидов. Одним из приоритетных направлений деятельности является работа с семьей нетипичного ребенка, ее консультирование, проведение тренинговых, психотерапевтических занятий. Структура центров чаще всего представлена следующими отделами: диагностики и разработки программ социальной реабилитации; медицинской реабилитации; психолого-

педагогической помощи; правовой защиты; социально-педагогический подразделение; организационно-методический отдел3.

Эти учреждения являются многофункциональными. Они включают не только диагностические, развивающие, коррекционные и оздоровительные комплексы, но и творческие мастерские, направленные на развитие способностей «детей с проблемами» в области ремесел, искусства, музыки, любви к природе, умения понимать окружающий мир и найти в нем место для себя.

1ФЗ от 10.12.1995 № 195 «Об основах социального обслуживания населения в РФ» // Правовая система Консультант +.

2ФЗ от 24.07.1998 № 124 «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» // Правовая система Консультант +.

3Семейный Кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 № 223-ФЗ // Правовая система Консультант +.

229

Список литературы

1.Семейный Кодекс Российской Федерации от 29.12.1995 № 223-ФЗ // Правовая система Консультант +.

2.ФЗ от 10.12.1995 № 195 «Об основах социального обслуживания населения в РФ» // Правовая система Консультант +.

3.ФЗ от 24.07.1998 № 124 «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» // Правовая система Консультант +.

4.ФЗ от 24.06.1999 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Правовая система Консультант +.

5.Постановление Правительства РФ от 27 ноября 2000 года № 896 «Об утверждении примерных положений о специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации» // Правовая система Консультант +.

230