bF8yCUKxob

свои психологические особенности (темперамент, характер, качества личности), которые проявляются определенным образом в их взаимодействии. От того, как данные характеристики личности проявляются, зависит успешность, либо неуспех при взаимодействии.

Основной задачей ИУ является исполнение наказаний, т.е. исполнение сотрудниками своих функциональных обязанностей, а осужденными Правил внутреннего распорядка исправительных учреждений1. Более того, работа, направленная на исполнение наказаний, осуществляется всеми сотрудниками как целостным коллективом ИУ, а не отдельно взятыми службами. При этом есть отделы в ИУ, сотрудники которых исполняют свои функциональные обязанности при непосредственном взаимодействии с осужденными, к ним, например, относятся сотрудники воспитательных отделов и отделов безопасности.

Сотрудники данных отделов находятся в постоянном взаимодействии с осужденными, и те, и другие, так или иначе, оказывают влияние, воздействие друг на друга. Сотрудники воспитательных отделов организуют воспитательную работу с осужденными. Для ее организации сотрудникам требуются необходимые профессиональные знания, опыт и готовность осуществлять этот вид деятельности. Более того, сотрудники привносят в эту работу свои личностные особенности, поэтому возникло предположение о том, что:

1.Сотрудникам необходимо иметь сформированную профессио- нально-личностную готовность к процессу взаимодействия с осужденными, чтобы процесс исправления был наиболее эффективным;

2.Повышение эффективности взаимодействия сотрудников с осужденными в условиях ИУ возможно достичь, если будет выявлена и сформирована модель профессионально-личностной готовности сотрудников ИУ к педагогически целесообразному взаимодействию.

Педагогически целесообразное взаимодействие – это личностное взаимодействие сотрудника и осужденного, при котором учитываются особенности развития личности осужденного. Такое взаимодействие направлено на изменение отношения осужденного к преступлению, признанию им вины, раскаянию в совершенном преступлении с целью формирования законопослушного поведения, исправления осужденного. Для осуществления педагогически целесообразного взаимодействия у сотрудников необходимо формировать готовность к данному виду взаимодействия.

Эффективность взаимодействия сотрудников с осужденными обеспечивается наличием у сотрудников высокого уровня развития профессио- нально-личностных качеств, а именно: профессиональных знаний, умений, навыков, компетенций, профессиональных качеств, необходимых для ус-

1Приказ МЮ РФ от 03.11.2005 г. № 205 «Об утверждении Правил внутреннего распорядка исправительных учреждений».

181

тановления эффективного взаимодействия, устойчивой системы жизненных ценностей, способностей.

При этом необходимо учитывать, что деятельность сотрудника в ИУ сопряжена с высоким уровнем напряжения, опасностью (сотрудник находится в экстремальных условиях деятельности), так как работает с людьми, совершившими преступления различной степени тяжести, имеющими неустойчивую эмоциональную сферу, развитые отрицательные качества личности.

В ходе экспериментального анализа функционирования представленной модели мы пришли к следующим выводам:

182

1.Развитие профессионально-личностных качеств сотрудников до высокого уровня возможно, для этого необходимо повышать уровень их профессиональной подготовки, формировать высокий уровень самосознания для саморазвития и самообразования;

2.Система жизненных ценностей становится достаточно устойчивой при получении и анализе опыта работы, особенно если сотрудник пришел на службу в достаточно молодом возрасте, например, после службы в армии. Система ценностей любого человека претерпевает изменения

вопределенные возрастные периоды и это необходимо учитывать при выстраивании с сотрудниками работы психолого-педагогического характера;

3.Уровень способностей возможно развить, т.к. способности человека могут проявляться абсолютно в любой сфере деятельности, то их необходимо сначала диагностировать, обратить внимание сотрудника, и при его желании работать на развитие определенных способностей, например, способности установления контакта с отрицательно направленными осужденными.

Список литературы

1.Приказ МЮ РФ от 03.11.2005 г. № 205 «Об утверждении Правил внутреннего распорядка исправительных учреждений».

2.Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности [Текст]: дис. … докт. пед. наук / К.М. ДурайНовакова. – М., 1983. – 356 с.

3.Киселев, А.М. Система совершенствования профессиональной подготовки сотрудников ФСИН России к действиям в экстремальных ситуациях [Текст]: автореф. дис. … докт. пед. наук / А.М. Киселев. – Рязань, 2009. – 56 с.

4.Педагогическая деятельность и педагогическое образование в инновационном обществе [Текст]: монография / Н.К. Сергеев, В.В. Сериков. – М.: Логос, 2013. – 364 с.

5.Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки [Текст] / В.А. Сластенин. – М.: Просвещение, 1976. –

160 с.

183

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ РАБОТНИКОВ СОЦИАЛЬНЫХ СЛУЖБ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА

Аннотация. В данной статье рассмотрен процесс профессиональной адаптации сотрудников социальных служб в качестве научной проблемы. От того насколько успешно сотрудник адаптируется на новом месте работы зависит и эффективность деятельности всего учреждения в целом. Поэтому для решения задач успешной профессиональной адаптации необходим научный подход на междисциплинарной основе.

Ключевые слова: профессиональная адаптация, социальная служба, адаптация, социальная сфера, адаптированность.

T.M. Petrova

Research supervisor: PhD, Associate Professor E.E. Smirnova

PROFESSIONAL ADAPTATION OF SOCIAL WORKERS

AS A SCIENTIFIC PROBLEM

Abstract. This article discusses the process of adapting professional social workers as a scientific problem. Matter how well the employee adapts to the new place of work depends and performance of the agency as a whole. Therefore, to meet the challenges of successful professional adaptation needs a scientific approach on an interdisciplinary basis.

Key words: professional adaptation, social service, adaptation, social, adaptability.

Переход на новое место работы – это всегда сложный этап в жизни любого человека. Новые и совсем ещё непонятные обязанности, чужая обстановка, необходимость контактов с незнакомыми людьми – всё это вызывает неприятные чувства. Неуверенность и, страх одиночество и тревога – неотъемлемые спутники процесса профессиональной адаптации, досаждающие человеку в первые дни и недели работы на новом месте и приводящие к серьёзному психологическому дискомфорту.

Проблема адаптации одна из важнейших научных проблем, изучаемых на междисциплинарной основе. Процессы адаптации изучают многие науки, это обуславливает различные определения понятия «адаптация».

В широком смысле адаптация это процесс, а также система механизмов, способствующих приспособлению живого организма к постоянно изменяющимся условиям. В процессе жизни человек вынужден адаптироваться практически ко всему. Профессиональная адаптация не является исключением

Итак, в соответствии с определением В.А. Сластенина, Профессиональная адаптация – это процесс вхождения человека в профессию и гармонизация взаимодействий его с профессиональной средой.

184

Появление нового сотрудника в организации подразумевает наличие адаптационного периода, то есть процесса вовлечения человека в новый трудовой коллектив. Как правило, адаптационный период совпадает с периодом испытательного срока. И составляет 1–3 месяца. На данном этапе у сотрудника складывается устойчивое мнение об организации, которое в дальнейшем сложно будет изменить.

Таким образом, в процессе взаимодействия сотрудника и организации происходит их взаимное приспособление, то есть процесс трудовой адаптации. Чем больше новый сотрудник воспримет и усвоит ценности и нормы коллектива, свои социальные роли, чем больше предприятие отвечает требованиям работника, тем более высок уровень его удовлетворенность трудом.

Следовательно, адаптация – это сложный, двухсторонний процесс, касающийся личности и среды в которую она включена.

Психологический дискомфорт, который переживает новый сотрудник в данный период, отнимает большое количество энергии, которая необходима для успешного осуществления непосредственно профессиональной деятельности.

Так как не только для сотрудника, но и для организации, это так же не простой период, ведь необходимо определённое время пока новый сотрудник вольется в коллектив, усвоит ценности и нормы учреждения, станет максимально полезным в профессиональном отношении. А значит работодатель заинтересован в успешном завершении профессиональной адаптации не менее самого сотрудника.

Главная цель профессиональной адаптации – усвоение системы профессиональных знаний, умений и навыков, их эффективное применение на практике. Достижение этой цели определяется максимальным соответствием подготовки профессиональным требованиям.

Профессиональная адаптация складывается из овладения профессиональными знаниями навыками и умениями, формирования определенных необходимых в профессиональном отношении качеств личности, развития устойчивого положительного отношения работника к своей профессии.

Основную роль в профессиональной адаптации сотрудника играют внешние обстоятельства, предметные области, сферы профессиональной адаптации человека.

Профессиональная адаптация осуществляется в таких предметных областях профессионального взаимодействия со средой, как:

–профессионально-деятельностной: адаптация к целям, содержанию, средствам, технологии осуществления, режиму и интенсивности профессиональной деятельности;

–социально-профессиональной: адаптация к ролевым профессио- нально-социальным функциям, социально-профессиональному статусу (учитель, врач, инженер) и т.д.;

185

–организационно-нормативной: адаптация к требованиям трудовой дисциплины, правилам, организационным нормам, и т.п.;

–социально-психологической: адаптация к социально-психологиче- ским ролевым функциям, неофициальным нормам, правилам, ценностям, отношениям в трудовом коллективе;

–социальной в широком смысле слова: адаптация к социальнополитической, этнической, правовой, религиозной и другой среде в которой осуществляется профессиональная деятельность.

Каждая из этих предметных областей профессиональной адаптации сотрудника предусматривает наличие определенного уровня его подготовленности. При адаптации личности в тех или иных предметных областях доминируют разные тенденции.

Несмотря на то, что профессиональная адаптация в любом случае является сложным процессом. Стоит отметить, некоторые особенности адаптации сотрудников социальной сферы.

Так как социальная сфера – чрезвычайно сложная и чувствительная система. Любое изменение на каждом из уровней мгновенно приводит к резонансу, в результате которого претерпевает изменения и система в целом. Но, поскольку система открытая, то изменения происходят непрерывно, что может существенно осложнять прогнозируемость последствий в связи с высокой динамикой общественных процессов.

Закономерности социальной сферы обусловлены тесной взаимосвязью всех её уровней и субъект – субъектным характером взаимоотношений, отраженных в дихотомическом единстве, в системной пропозиции, где понятия «человек нуждающийся» (объект деятельности) и «человек помогающий» (субъект деятельности) взаимозависимы и взаимообусловлены.

Поэтому для решения задач успешной профессиональной адаптации весьма желательным является создание Программ профессиональной адаптации. Основное назначение таких программ – определить содержание, этапы, и степень персональной ответственности за процессы профессиональной адаптации на рабочем месте назначаемых на должность сотрудников.

Результатом процесса профессиональной адаптации является адаптированность нового сотрудника к условиям профессиональной деятельности. Адаптированность – уровень фактического приспособления человека к условиям жизнедеятельности, уровень его удовлетворенности или неудовлетворенности собой.

Таким образом, создание подобных программ поможет существенно сократить период и облегчить процесс профессиональной адаптации.

Однако для составления данных программ необходимо рассмотрение процесс профессиональной адаптации, в качестве научной проблемы, на

186

междисциплинарной основе, с учетом специфики деятельности, осуществляемой учреждениями социальной сферы.

Так как управление процессом адаптации является активным воздействием на факторы, предопределяющие ее ход и сроки, снижение неблагоприятных последствий и т.п. Познание факторов помогает эффективнее управлять процессом адаптации, что в свою очередь благоприятно сказывается не только на эффективности осуществления профессиональной деятельности конкретного сотрудника, но и учреждения в целом.

Список литературы

1.Зеер, Э.Ф. Психология профессии [Текст] / Э.Ф. Зеер: Учебное пособие для студентов вузов. – 2-е изд., перераб., доп. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с.

2.Леонова, А.Б. Основные подходы к изучению профессионального стресса [Текст] /

А.Б. Леонова // Вестник МГУ. Серия 14. – 2000. – № 3. – С. 4–21.

3. Никишина, В.Б., Психодиагностика в системе социальной работы [Текст] / В.Б. Никишина, Т.Д. Василенко. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. – 208 с.

4.Панченко, Л.Л. Адаптация к профессиональной деятельности [Текст]: Учебное пособие. – Владивосток: Мор. гос. ун-т, 2006. – 35 с.

187

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ «ГРУППЫ РИСКА»

Аннотация. В статье представлены результаты исследования социальных эмоций у детей «группы риска».

Ключевые слова: социальные эмоции, дети «группы риска».

M.V. Popova

Research supervisor: PhD, Associate Professor I.G. Markushina

DEVELOPMENT OF SOCIAL EMOTIONS IN CHILDREN «AT RISK»

Abstract. This article presents the results of a study of social emotions in children “at

risk”.

Key words: social emotions , children “at risk”.

В повседневной жизни эмоции играют важную роль. От них зависит наше отношение с окружающим миром, событиями, оценке собственного поведения и поведения других людей. Через выражение эмоций дети показывают взрослым свое внутреннее состояние. Эмоции создают оптимальное условие для развития ребенка и являются стимулом для познания мира. Благодаря им ребенок может регулировать свои поступки, которые он совершает1. Большую часть своего времени дети проводят в школе, где каждый по своему выражает эмоции. Помощником в этом деле является социальный педагог, который создает оптимальные условия для социального и профессионального саморазвития учащихся. Чаще всего социальный педагог сталкивается с проблемами в проявлении эмоций у детей «группы риска»2. Дети «группы риска» – это те дети, которые находятся в критической ситуации под воздействием некоторых нежелательных факторов. В современном обществе затрудняется развитие социальных эмоций у детей, а у детей «группы риска» это особая проблема. Для ее разрешения требуется психолого-педагогическая помощь специалистов3.

1 Дорофеева Э.Т. О возможных критериях распознания эмоциональных состояний // Проблемы моделирования психической деятельности. Вып. 2 / ред. Л.Н. Кочергина. Новосибирск: Мед. ин-та, 1968.

2Методика и технологии работы социального педагога: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. М., 2007.

3Голоухова Г.Н. Методика и технология работы социального педагога: учебное пособие. Архангельск: ПГУ, 2010.

188

Наше исследование проходило в марте 2013 года в Муниципальном бюджетном учреждение муниципального образования «Город Архангельск» «Центр охраны прав детства», в котором принимали учащиеся начальной школы. Суть преобразующего эксперимента составили занятия по коррекции социальных эмоций у детей «группы риска». Диагностический комплекс включал такие методики как: методика «Оценочная шкала эмоциональных проявлений ребенка», основана на наблюдении за поведением детей, методика «Веселый – грустный»1. Анализ результатов диагностик показал, что у детей преобладают такие эмоциональные проявления как: капризность, плаксивость, упрямство, самомнение, нетерпеливость когда они делают домашнее задание. В совместных играх, участие в мероприятиях, драки, в общение с родителями у детей проявляются сверхчувствительность, возбуждаемость, злобность, весёлость, ревность, обидчивость, жестокость, агрессивность, нетерпеливость, боязливость. Эмоциональные проявления как ласковость, сочувствие выражены в меньшей степени. В ходе исследования было выявлено, что для детей важно как оценивает их знания учитель. Младшие школьники очень переживают когда получают плохую отметку и прилагают все усилия, чтобы как можно быстрее ее исправить.

На основе результатов констатирующего этапа эксперимента была спроектирована и проведена работа по коррекции социальных эмоций у детей «группы риска». Формирующий этап эксперимента включал в себя 6 игровых занятий. Все задания проводились в игровой форме, а также преобладала групповая работа. Во время работы фиксировались особенности проявления социальных эмоций у детей, полученная информация анализировалась.

Анализ результатов повторного диагностического обследования показал, что у детей эмоции как ласковость, сочувствие стали проявляться сильнее. Теперь, когда в группе проходили мероприятия связанные со сплочение коллектива ребята поддерживают друг друга, помогают если у товарища не получается. Но эмоции как сверхчувствительность, возбуждаемость, капризность, боязливость, плаксивость, злобность, веселость, завистливость, ревность, обидчивость, упрямство, жестокость, самомнение, агрессивность, нетерпеливость остались на прежнем уровне. По результатам исследования методики «Веселый – грустный» показатели остались прежними, так как в младшем школьном возрасте ведущим видом деятельность является учение. Учебная деятельность – это процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменение старых. Учебная деятельность не даётся человеку от рождения, её надо формировать. Поэтому задача начальной школы состоит в том, чтобы научить ре-

1 Рыбалко Л.А., Головей Е.Ф. Практикум по возрастной психологии: учеб. пособие.

СПб.: Речь, 2002.

189

бёнка учиться. Авторитетом для детей в этот период является учитель, а особенно важно для школьников как оценивает педагог за то или иное задание. Поэтому дети стараются выполнить качественно задания, чтобы получить положительную оценку.

Анализируя полученные результаты можно сделать вывод, что у детей «группы риска» повысился уровень в проявление эмоций, таких как ласковость и сочувствие о чем свидетельствуют показатели диаграммы. Данные эмоции дети стали чаще проявлять по отношению к окружающим.

Таким образом, проведенное исследование дает возможность утверждать, что специальная психолого-педагогическая работа по коррекции эмоциональной сферы детей способствует развитию социальных эмоций у детей «группы риска».

Список литературы

1.Голоухова, Г.Н. Методика и технология работы социального педагога [Текст]: учебное пособие / Г.Н. Голоухова. – Архангельск: ПГУ, 2010. – 152 с.

2.Дорофеева, Э.Т. О возможных критериях распознания эмоциональных состояний [Текст] / Э.Т. Дорофеева // Проблемы моделирования психической деятельности. Вып. 2 / ред. Л.Н. Кочергина. – Новосибирск: Мед. ин-та, 1968. – 279 с.

3.Методика и технологии работы социального педагога [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева, Н.Н. Бессонова и др.; под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М.: Издательский центр Академия,

2007. – 191 с.

4.Рыбалко, Л.А. Головей, Е.Ф. Практикум по возрастной психологии [Текст]: учеб. пособие / под ред. Л.А. Рыбалко, Е.Ф. Головей. – СПб.: Речь, 2002. – 694 с.

190