M20AtybSgf

К ПРОБЛЕМЕ ДИАГНОСТИКИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ГРУППЫ СОЦИАЛЬНОГО РИСКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Аннотация. В статье рассматриваются особенности психологической готовности к обучению в школе детей из социально неблагополучных семей. Представлены данные о предпосылках формирования УУД первоклассников, об уровне развития учебной мотивации и познавательной сферы данной категории. Выявлены основные трудности первоклассников группы социального риска на первом году обучения в массовой школе.

Ключевые слова: первоклассники, психологическая готовность, адаптация, дети группы социального риска.

I.S. Sergeeva

School № 49, Murmansk

THE PROBLEM OF DIAGNOSTICS OF PSYCHOLOGICAL READINESS OF FIRST-GRADERS AT SOCIAL

RISK TO THE SCHOOL

Abstract. The article discusses the features of psychological readiness for school children from socially disadvantaged families. Presents data on the formation prerequisites UEA first-graders, about the level of learning motivation and cognitive sphere in this category. The main difficulties of first-graders at social risk in the first year of teaching in public schools.

Key words: first graders, psychological preparedness, adaptation, children at social risk.

Поступление в первый класс – переломный момент в жизни каждого ребенка. В этот период в жизни первоклассника происходят глобальные изменения: появляются новые требования и обязанности, нормы и правила, новая деятельность и связанные с ней ограничения, новые социальные контакты, отношения и пр. Привычный образ жизни ребенка меняется, и, вместе с ним, меняется и сам ребенок.

Поступив в первый класс, малыш впервые попадает в условия экспертизы, когда его знания и успехи оцениваются. Именно поэтому начало школьного обучения для первоклассников является достаточно стрессовым периодом.

Этап приспособления ребенка к новым социальным условиям отмечается у всех первоклассников. Адаптация к школе проходит постепенно. Для того, чтобы ребенок освоился ему необходим достаточно длительный

131

период времени, но все дети проходят этот период по-разному1. Процесс адаптации крайне индивидуален, и для каждого ребенка он проходит в свои временные рамки. Одни дети адаптируются быстрее, другие дольше, а некоторым первоклассникам для психологического приспособления необходим весь учебный год.

Адаптивность ребенка, в первую очередь, зависит от его индивидуальных особенностей, от имеющихся предпосылок к овладению учебной деятельностью, от возраста, а также от мотивации самого первоклассника2. В период адаптации весь психологический облик ребенка претерпевает значительные изменения. Личность ребенка преобразуется в интеллектуальном, мотивационном, коммуникационном и физическом отношениях. Активно развиваются познавательная, регулятивная и личностная сферы, а также сфера эмоций и переживаний. Ребенок овладевает новой социальной ролью – ролью ученика, школьника. Свое новое положение, первоклассник еще до конца не осознает, но чувствует и переживает его. Переживания ребенка в первую очередь связаны с формированием у него «внутренней позиции школьника» (Т.А. Нежнова), что имеет большое значение для первоклассника, а также для его дальнейших успехах в обучении.

На современном этапе развития, школьное образование подчинено федеральным государственным образовательным стандартам нового поколения (далее ФГОС). ФГОС задают качественно новое представление о том, каким должно быть содержание образования и его результат. В связи с этим меняются требования, предъявляемые к образовательным программам, к способам оценки результатов деятельности, к педагогическим кадрам и к самому школьнику3. Изменение структуры образовательного процесса требует от ребенка качественно нового уровня развития, организации всех психических процессов, мобилизации всех внутренних ресурсов. Обучение в современной школе не столько развивает детей, сколько требует усвоения и закрепления определенных характеристик, необходимых для социальной включенности личности. Теперь основной направленностью деятельности педагогов становится формирование и развитие универсальных учебных действий обучающихся (далее УУД)4. УУД рассматриваются как способность школьника к саморазвитию и самосовершенствованию, через активное, сознательное освоение нового социального опыта. При правильной организации педагогом учебной деятельности работа педагога-

1Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе. – М.: Совершенство, 2008. – 352 с.

2Ясюкова Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. – СПб., 2013.

3Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Просвящение,

2010. – 321 с.

4Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2011.

132

психолога в образовательном учреждении сводится к сопровождению педагогического процесса и является вспомогательной.

Рассматривая адаптивную способность первоклассников к школе, очевидным становится, что для них этот период является чрезмерно сложным, т.к. психическая деятельность, психофизиологические особенности детей еще не завершили своего формирования, а включение в новую социальную среду, начало освоения учебной деятельности, следование правилам системы требует от первоклассников полной готовности всех функций организма. Поэтому некоторые ученики первого класса оказываются неспособны к сознательному выполнению предъявляемых требований, имеют сниженную учебную мотивацию, трудности обучения и межличностного взаимодействия.

Воспитательный процесс личности первоклассника в начальной школе является главной составляющей системы образования. Раннее начало обучения, динамичность и интенсивность учебных программ, расширение объема информации, высокие требования к первоклассникам все это особым образом влияет на психосоциальное развитие ребенка, на его гармоничность и полноценность1. В связи с этим, задачей каждого педагогапсихолога в образовательном учреждении является определение уровня психологической готовности первоклассников к школьному обучению и психологическое сопровождение тех детей, которые в нем нуждаются.

Исследование уровня психологической готовности первоклассников к обучению в школе проводилось в 2014 учебном году на базе МБОУ СОШ № 49 г. Мурманска. В эксперименте приняли участие 126 респондентов (всего 5 классов). Выборка испытуемых осуществлялась по следующим критериям: дети группы социального риска – первоклассники из неполных семей(49%)2 и дети из благополучных семей (51%)3, все с нормой развития в возрасте от 6,5 до 7,5 лет воспитанники СОШ № 49. Для изучения психологической готовности первоклассников использовался диагностический инструментарий, отвечающий требованиям ФГОС и полномерно измеряющий необходимые характеристики, отвечающие выдвинутым целям и задачам диагностики.

В данной статье представлены результаты исследования готовности первоклассников к школе по методике Л.А. Ясюковой, которая включает в себя задания на изучение кратковременной речевой и зрительной памяти, речевой и визуальный анализ-синтез, произвольное владение речью, речевые и визуальные аналогии, абстрактное мышление.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что 54,8% первоклассников группы социального риска (34 чел.) и 29,7% детей из благополучных семей имеют слабый уровень психологической готовности к обу-

133

чению в школе. Дети испытывают серьезные затруднения в применении основных мыслительных операций и мышления в целом, усвоении учебных понятий, решении заданий. Они проявляют неуспешность в обучении, слабость самоконтроля и саморегуляции деятельности, не умеют организовывать и распределять время. У них отмечается сложности самоанализа и самооценки учебных действий. Трудности в адаптации первоклассников из неполных семей свидетельствует о слабости приспособительных механизмов и неумении детей устанавливать взаимоотношения. Они испытывают трудности в понимании и принятии партнера по общению, в решении совместных задач, что является неблагоприятным фактором в формировании предпосылок коммуникативных УУД. Дети из неполных семей склонны к проявлениям невротических реакций на перегрузки, у них отмечается низкая работоспособность, плохо сформированы предпосылки учебной деятельности: они с трудом ориентируются в учебной ситуации, не умеют слушать учителя, нуждаются в постоянной помощи и контроле, не могут работать самостоятельно, допускают ошибки при выполнении заданий и пр. Им свойственен низкий уровень школьной зрелости и коммуникативные трудности, что влечет за собой трудности в обучении и освоении социальной роли ученика, а также возникновение школьной дезадаптации.

Для детей, воспитывающихся в благополучных семьях свойственно положительное отношение к школе, стойкая учебная мотивация, высокий уровень познавательной активности. Так 70,3% первоклассников из благополучных семей проявляют организованность и произвольность деятельности, развитые коммуникативные навыки, познавательный интерес, потребность в интеллектуальной активности, что свидетельствует о гармоничном и всестороннем развитии ребенка, а также о высоком уровне психологической готовности к обучению в школе. Они адекватно воспринимают предъявляемые к ним требования, без труда усваивают учебный материал, проявляют интерес к самостоятельной работе, ответственны, добросовестны. У них отмечается хорошая эмоциональная устойчивость и адаптивность, что является следствием адекватного отношения к себе и окружающим, высокая интеллектуальная готовность и положительная учебная мотивация.

Таким образом, у детей из неполных семей обнаруживаются низкий уровень психологической готовности к обучению в школе, своеобразные трудности усвоения учебного материала, неумение контактировать и взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, что является следствием неблагоприятных социальных условий воспитания в семье личности ребенка. В связи с этим следует обратить особое внимание на создание индивидуальных условий для всестороннего развития первоклассников группы социального риска и на формирования у них социально-значимых личностных качеств, необходимых для успешной социализации и адаптации в обществе.

134

Для оптимизации процесса обучения и вхождения ребенка данной категории в образовательную среду необходимо обеспечить комплексное психолого-педагогическое сопровождение, и коррекционно-развивающую работу, направленную на формирование и развитие познавательной сферы учащихся. Формировать устойчивую позитивную мотивацию к учению, интеллектуальную составляющую, адекватную самооценку и самосознание ребенка. Образовательный и воспитательный процесс первоклассника должен исходить из индивидуально-типологических особенностей ребенка и зоны его ближайшего развития, акцентируя внимание на развитии логических операций, способности целепологания, контрольно-оценочных установок и мышления ребенка в целом. Для формирования предпосылок коммуникативных и личностных УУД требуется обеспечить детям возможность развития коммуникативных умений и навыков во время учебной и досуговой деятельности, средствами игры искусственно создавая условий для активного взаимодействия детей, как между собой, так и с учителем.

Список литературы

1.Безруких, М.М. Ребенок идет в школу [Текст] / М.М. Безруких. – М., 2010.

2.Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе [Текст] / М.Р. Битянова. – М.: Просвящение, 2010. – 321 с.

3.Битянова, М.Р. Работа психолога в начальной школе [Текст] / М.Р. Битянова, Т.В. Азарова, Е.И. Афанасьева и др. – М.: Совершенство, 2008. – 352 с.

4.Стандарты второго поколения. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: Пособие для учителя [Текст] / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2011.

5.Ясюкова, Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников [Текст] / Л.А. Ясюкова. – СПб., 2013.

135

ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ В УСЛОВИЯХ ЗАПОЛЯРЬЯ

Аннотация. В статье представлена организация внеклассной работы по организации физкультурно-оздоровительной деятельности, а также ее положительный эффект на здоровье подростков в условиях Заполярья.

Ключевые слова: физическое воспитание, здоровьесберегающие технологии, физкультурно-оздоровительная работа, физическая работоспособность, природно-климатические факторы, принципы, выживаемость.

A.A. Skotar

Polytechnic college of Apatity, Apatity

EXTRACURRICULAR PHYSICAL EDUCATIONACTIVITIES

IN THE HIGH NORTH

Abstract. The article describes extracurricular activities management and those giving a positive health effects in the High North.

Key words: physical education, health saving technologies, health promoting work, physical endurance, nature and climate factors, principles, survival.

Проблема здоровья и его сохранения в современном обществе стоит более чем остро. Словосочетания «здоровьесберегающие технологии» и «формирование здорового образа жизни» заняли прочное место в работе с детьми, в планах внеклассной работы педагогов всех элементов образовательной структуры. Но проблема по-прежнему остаётся актуальной.

Как же нужно воспитывать ребенка, чтобы он понимал значимость здоровья и умел бережно к нему относился? Вырастить ребенка сильным, крепким, здоровым – это желание родителей, и одна из ведущих задач, стоящих перед образованием.

Подростковый возраст является важнейшим этапом в формировании здоровья ребенка. Именно в этом возрастном периоде закладываются основы здоровья, правильного физического развития, происходит становление двигательных способностей, формируется интерес к физической культуре и спорту, воспитываются личностные, морально-волевые и поведенческие качества.

У детей в этот период наблюдается значительное увеличение количества случаев заболеваемости, что требует необходимости использования современных, инновационных подходов в физкультурно-оздоровительной внеклассной работе.

136

В условиях возрастания объема и интенсивности учебно-познава- тельной деятельности гармоничное развитие организма подростка невозможно без физического развития.

Приоритетными задачами внеклассной работы по физическому развитию, на наш взгляд, являются следующие:

приобщение к здоровому образу жизни; закрепление потребности к регулярным занятиям физкультурой и спортом;

привлечение как можно большего количества обучающихся к занятиям физической культуры.

Реализация этих задач будет способствовать хорошему результату как в соревнованиях, так и в воспитании нравственных качеств обучающихся.

Физическая работоспособность важнейшая составляющая спортивного успеха. Это качество является определяющим во многих делах производственной деятельности и в повседневной жизни. Она проявляется в различных формах мышечной деятельности и зависит от способа выполнения

иготовности человека к физической работе.

Врайонах Крайнего Севера неблагоприятные климатические условия Заполярья влияют на уровень физического развития и работоспособности обучающихся.

Взоне полярного климата существуют следующие природноклиматические факторы, влияющие на здоровье обучающихся:

продолжительная полярная зима; полярная ночь, составляющая 59 дней с периодом биологической тьмы с 20 по 25 декабря;

резкая динамика атмосферного давления (барометрические ямы и кризисы); высокая влажность воздуха в течение всего года;

частые сильные ветры; сильная облучаемость (до 82% пасмурных дней в году);

сильно выраженные геомагнитные возмущения; недостаточная насыщенность воздуха кислородом;

недостаток биологически активных веществ в составе воды и почвы; широкие колебания среднесуточной температуры.

Поэтому в организме северян происходят изменения всех видов обменных процессов, снижается сопротивляемость и психофизическая устойчивость организма, высокая заболеваемость органов зрения, кариес, авитаминоз, снижение гемоглобина в крови. То есть, человек, проживая в высоких широтах, должен бороться с целым комплексом сопровождающих его климатических факторов: холод, ветер, полярная ночь, магнитные бури. Естественно, что такая постоянная борьба за «выживаемость» не безразлична для организма обучающихся. Отсюда возникает предположение о

137

том, что исходный фон биологических показателей организма у жителей Заполярья может отличаться от общепринятых показателей. Это в свою очередь дает основание полагать, что уровень физического развития и работоспособности может быть различным в течение года и жизни.

В течение нескольких лет были проведены исследования, позволяющие изучить влияние природных условий на физическое развитие. Группы респондентов составляли юноши 15–16 лет.

Тестирование проводилось три раза в год: конец октября – перед входом в полярную ночь; конец декабря – в полярную ночь; конец февраля – выход из полярной ночи.

Физические качества респондентов изучались с помощью тестов: 6-минутный бег на развитие общей выносливости; прыжок в длину с места на развитие скоростной выносливости;

подтягивание на высокой перекладине на развитие силовой выносливости.

Для объективности результатов в течение двух недель до проведения контрольного измерения проводилась целенаправленная подготовка респондентов.

Как показывают результаты исследования, не все результаты, показанные обучающимися в разные периоды исследования одинаковы.

Самым трудным оказался период выхода из полярной ночи, в связи с сезонным снижением двигательной активности в неблагоприятные периоды года в Заполярье.

Относительно высокий уровень работоспособности обучающихся отмечается при входе в полярную ночь. Снижение работоспособности происходит в полярную ночь на фоне резкого падения двигательной активности. Осенью обучающиеся приходят отдохнувшие после летних каникул, то с приходом полярной тьмы, они перестают активно двигаться. А занятий физического воспитания явно недостаточно для поддержанья первоначальной работоспособности.

На основе полученных результатов были разработаны рекомендации, стимулирующие развитие физического воспитания подростков:

привлекать обучающихся к посещению спортивные секций и кружков;

138

перегруппировать и изменить нагрузку в некоторых разделах программы по физическому воспитанию за счет её вариативной части, то есть уделить больше внимания развитию тех качеств, которые отстают от контрольных тестов и нормативов; при оценивании обучающихся необходимо дифференцированно под-

ходить не только к их результатам, но и ко времени года, когда они были показаны.

Всоздавшейся ситуации педагогический коллектив увидел только один выход: создать оптимальные условия, способствующие охране и укреплению здоровья студентов, их мотивации на собственную здоровьесберегающую деятельность. Результативность программы обеспечивают пять спортивных залов, оснащенных нестандартным оборудованием и современными тренажерами, 10 объединений дополнительного образования с охватом 76% студентов, многочисленные спортивные кружки и секции.

Отличительной чертой факультативных и секционных занятий является многообразие средств и методов их применения, что позволяет целенаправленно воздействовать на развитие всех основных функций организма, делает ее доступной для людей любого возраста, пола и физической подготовленности.

Строгие требования к точности выполнения упражнения, формирование представлений о красоте и силе собственного телосложения имеет существенное педагогическое воздействие на занимающихся, способствует воспитанию моральных и волевых качеств.

На факультативных и секционных занятиях могут заниматься все желающие, получившие разрешение врача.

Основной формой работы секционных и факультативных занятий является групповое учебно-тренировочное занятие по отдельному расписанию.

Кроме организационных учебно-тренировочных занятий, обучающиеся должны самостоятельно ежедневно проводить утреннюю зарядку, а так же выполнять индивидуальные задания руководителя по совершенствованию своей физической и специальной подготовленности.

Впроцессе учебно-тренировочных занятий и на соревнованиях решаются воспитательные задачи. Руководитель занятий обязан добиваться сознательного отношения к занятиям спортом, воспитывать организованность, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм.

Учебно-тренировочный процесс каждого года обучения состоит из трех периодов: подготовительного, соревновательного и переходного. Каждый период имеет свои задания, в соответствии с которыми используются те или иные средства. Продолжительность периодов зависит от местных условий и календаря соревнований.

Приступая к тренировкам, необходимо учитывать четыре основных принципа:

139

последовательность – тренировку следует начинать с более простых упражнений (ходьба, бег трусцой), а затем переходить к более сложным (езда на велосипеде, плавание и т.п.);

постепенность – тренировку нужно начинать с малых нагрузок и лишь постепенно увеличивать их, постоянно контролируя реакцию организма по частоте сердечных сокращений;

систематичность (ритмичность) – тренировки должны проходить систематически в соответствии с определенной программой, а не от случая к случаю;

подкрепление – в качестве подкрепляющего психологического фактора должна выступать собственная оценка своих успехов и оценка тренера (если таковой имеется) и вознаграждение себя за достижение успеха любой значимости. Ученые и практики, разрабатывая подход к физической и психологической тренировке студентов, учитывают возрастные, анатомо-физиологическое и психологические особенности растущего организма, особо обращая внимание на применение природных факторов, обеспечивающих тренировку.

Таким образом, подвижный подросток обладает более крепким здоровьем; менее подвержен сердечным приступам, чувствует себя более энергичным, лучше контролирует свой вес, у него крепкие кости и мышцы, его кровяное давление соответствует норме. Регулярная физическая нагрузка уменьшает эмоциональные проблемы, такие как тревога и депрессия, и, наконец, ребенок чувствует себя уверенным, счастливым и расслабленным, у него улучшается сон.

Список литературы

1.Арсеньев, Е.Н. Работоспособность и здоровье человека на Севере [Текст] / Е.Н. Арсеньев. – Мурманск, 1993.

2.Бароненко, В.А. Здоровье и физическая культура студента [Текст] / В.А. Бароненко, Л.А. Рапопорт. – М., 2006.

3.Боборов, Н.И. Физиолого-гигиенические аспекты акклиматизации человека на Севере [Текст] / Н.И. Боборов, О.П. Ломов, В.П. Тихомиров. – М.: Меди-

цина, 1979.

4.Махоанш, Ю.В. Книга о здоровье [Текст] / Ю.В. Махоанш, О.В. Карева,

Т.Н. Лосева. – М., 1988.

5.Мерзляков, Ю.А. Энциклопедия здоровья. Путь к долголетию [Текст] / Ю.А. Мерзляков. – Минск, 1994.

6.Чайковский, А.М. Искусство быть здоровым [Текст] / А.М. Чайковский, С.В. Шенкман. – М., 1984.

140