M20AtybSgf

умение строить логическую цепь рассуждения и целенаправленно запоминать ее звенья;

умение составлять модели речевых единиц (текста, предложения, слова) и преобразовывать их;

моделирование и воспроизводство артикуляционного уклада звуков родного языка;

использование модели первоначально во внешнем, а затем во внутреннем плане;

умение дать характеристику звуков и умение их различать, проводит лексико-грамматические обобщения, создание развёрнутых устные и письменных высказываний; умение оценивать адекватность результатов, полученных на модели;

владение навыками контроля и самоконтроля; эффективное взаимодействие с педагогом и сверстниками;

выполнение работы по русскому языку и чтению без дисграфических и дислексических ошибок.

Этапы моделирования при работе с учащимися с ОВЗ: 1. Подготовительный:

постановка задачи моделирования; определение цели моделирования, критериев ее достижения и ограничений;

обследование и формализованное описание объекта; специальные приёмы обучения действиям замещения, кодирования и декодирования.

2.Основной: составление модели;

упражнения в рассуждении по модели.

3.Широкое применение модели.

4.Преобразование модели.

5.Оценка адекватности результатов, полученных на модели. Рассмотрим отдельные виды моделей, которые могут быть использо-

ваны на логопедических занятиях.

1.Модели артикуляции гласных и согласных звуков (объёмные модели артикуляции из пальцев рук, плоскостные модели артикуляции из бархатной или наждачной бумаги, модели-схемы, картинки-символы).

2.Модели характеристики звуков (схема-таблица с цветными геометрическими фигурами, статичная модель-схема фонетической системы русского языка, разрезная модель-схема фонетического разбора слова, модельперфокарта фонетического разбора слова, цветные модели-схемы звуков и слияний).

3.Модели количественного и позиционного состава слова (статичная плоскостная модель слова «Рыбка» с плоскостными или объёмными фиш-

61

ками для определения места звука в слове: начало, середина, конец; разрезная плоскостная модель слова «Рыбка», модель слова «Звуковая дорожка» – дорожка из клеток с набором цветных фишек, модель слова «Цифровая линейка» – дорожка из клеток с цифрами с набором цветных фишек, традиционные ребусы, модели-схемы для составления ребусов).

4.Модели слогового состава слова (картинки-символы «Поезд», «Дом»; графическая модель-схема слогового состава слова – черта, вертикально разделённая на слоги).

5.Модели морфемного состава слова (традиционные статические графические модели слов различного морфемного состава, разрезная плоскостная модель морфемного состава слова из бархатной или наждачной бумаги).

6.Морфологические модели слов (графические или плоскостные модели различных частей речи – композиции с использованием геометрических фигур, контуров геометрических фигур, знаков, планов; объёмные модели предлогов).

7.Модели «гнезда» родственных слов (предметная картинка, картинкаперфокарта).

8.Модели антонимов и синонимов (картинки-символы, графические модели-схемы).

9.Модели предложений:

объёмные и звуковые модели предложений (соотнесено с проговариванием каждого слова в предложении на твёрдую поверхность выкладываются деревянные брусочки – должен прозвучать стук);

плоскостные модели предложений (монолитные плоскостные модели предложений, разрезные плоскостные модели предложений; словаполоски выполняются из бархатной или наждачной бумаги); графические модели-схемы предложений.

10.Плоскостные аналитические модели текста (плоскостная монолитная модель-круг с набором плоскостных моделей предложений, последняя полоска-слово разрезается на квадраты-звуки; разрезная плоскостная модель-круг с набором плоскостных моделей предложений).

11.Модели для составления связного высказывания:

мнемофраза – короткое предложение, закрепляющее ассоциативные связи между образом, «нарисованным» словами, и учебным материалом;

мнемоквадрат – схематичная, чаще силуэтная предметная картинкаопора для запоминания фразы; мнемодорожка – серия мнемоквадратов для запоминания отдельных

частей текста; примеры мнемодорожек для заучивания стихотворных текстов представлены в пособии Л.Е. Белоусовой1;

1Белоусова Л.Е. Выучить стихи? Это просто! – СПб.: Издательский дом «Литература», 2008. – 32 с.: ил. – (Серия «Готовимся к школе»).

62

мнемотаблица – таблица с мнемоквадратами, в которых заключено графическое или частично графическое изображение любых предметов, признаков предметов, действий; мнемотаблицы преимущественно используются в качестве моделей текстов описательного типа; учителями-логопедами широко применяются мнемотаблицы Т.А. Ткаченко1;

мнемосхема – модель текстов разного типа; мнемосхемы с помощью знаков и предметных картинок моделируют способы связи между предложениями и между структурными частями связного высказывания, выступают в роли своеобразного плана связного высказывания; используются предметно-графическая и графическая модели текстов; методика обучения составлению текстов с цепной семантической структурой с опорой на мнемосхемы описана, в частности, в работах В.К. Воробьёвой2.

Современные образовательные стандарты предъявляют новые требования к организации деятельности всех участников образовательного процесса. Учитель-логопед, используя эффективные технологии обучения, помогает детям с ОВЗ овладеть «умением учиться», формирует у них УУД, тем самым создавая условия для освоения учащимися с ОВЗ основной образовательной программы начального общего образования.

Таким образом, одной из наиболее перспективных коррекционноразвивающих технологий является технология моделирования. Она помогает эффективно решать проблему личностно-деятельного подхода в обучении, активизирует коррекционно-развивающий процесс (в том числе за счёт применения проблемного и исследовательского методов обучения, вариативного подхода к упражнениям и играм), открывает широкие возможности для проявления творческих способностей педагога и детей. Это подтверждается результатами итоговых диагностических исследований. За последние 5 учебных лет выявлялась положительная динамика в развитии всех сторон устной речи детей, посещающих логопедические занятия. В обозначенный период ежегодно фиксировался высокий процент учащихся логопункта, выполнивших итоговую контрольную работу по русскому языку без дисграфических ошибок (в среднем 79% от зачисленных в логопункт). В 2012–2013 и 2013–2014 учебных годах все учащиеся (в том числе и дети со сложной структурой дефекта), проходящие коррекционноразвивающее обучение в логопункте школы, овладели программой по русскому языку и чтению и справились с итоговыми работами по данным предметам.

1Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. – М., 2004. – 16 с.

2Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвити-

ем речи. – М., 2005. – 114 с.

63

Список литературы

1.Белоусова, Л.Е. Выучить стихи? Это просто! [Текст] / Л.Е. Белоусова – СПб.: Издательский дом «Литература», 2008. – 32 с.: ил. – (Серия «Готовимся к школе»).

2.Будякова, Т.П. Знаково-символическая деятельность и её генез [Текст]: Учебное пособие / Т.П. Будякова. – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. – 48 с.

3.Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи [Текст] / В.К. Воробьева. – М., 2005. – 114 с.

4.Гальперин, П.Я. Лекции по психологии [Текст]: Учебное пособие для студентов / П.Я. Гальперин. – М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. – 400 с.

5.Новицкая, Г.М. Особенности логопедической работы со слабовидящими младшими школьниками [Текст] / Г.М. Новицкая // Логопед. – 2011. – № 6. – С. 96–102.

6.Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении [Текст] / Н.Г. Салмина. – М.: МГУ, 1988. – 286 с.

7.Ткаченко, Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов [Текст] / Т.А. Ткаченко. – М., 2004. – 16 с.

8.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373.

9.Эльконин, Д.Б. Детская психология: Учебное пособие для студентов высш. учебных заведений [Текст] / Д.Б. Эльконин; Ред.-сост. Б.Д. Эльконин. – 2-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 384 с.

64

ТРЕБОВАНИЯ К УЧАСТНИКАМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация. В статье анализируются условия реализации дошкольного образования, определяются эффективные пути, формы и методы организации профессиональной деятельности дошкольников, условия, позволяющие раскрыть содержание раннего этапа социализации. Рассмотрены особенности организации психолого-педагогического сопровождения развития детей в условиях игровой деятельности.

Ключевые слова: Стандарты дошкольного образования; дошкольный возраст; игровая деятельность; профессиональные компетентности педагога.

I.N. Oganova

Kindergarten № 90, Murmansk

REQUIREMENTS TO PARTICIPANTS OF THE EDUCATIONAL RELATIONS IN THE CONTEXT OF IMPLEMENTATION GSES OF PRESCHOOL EDUCATION

Abstract. The article focuses on conditions for implementation of preschool education in effective ways, forms and methods of organization of professional activities in a creative process. How to ensure the conditions, opportunities for every child at all stages of childhood (infant, and early childhood). About organization of psycho-pedagogical support of children’s development in terms of game activity.

Key words: early learning standards; features of each age; professional competence of a teacher.

В соответствии с Законом «Об образовании в РФ», который вступил в действие с 1 сентября 2013 г., дошкольная ступень получила статус уровня системы российского образования. Каждый уровень системы образования, согласно новому закону, предполагает введение образовательных стандартов. Дошкольное образование не исключение1.

C января 2014 г. вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Педагогам, на этапе реализации ФГОС, предстоит творчески осмыслить новое содержание дошкольного образования, условия его реализации относительно особенностей конкретного дошкольного учреждения, найти более эффек-

1Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». В редакции, вступающей в силу с 1 сентября 2013 г. – М.: КНОРУС, 2013. – 176 с.

65

тивные пути, формы и методы организации своей профессиональной деятельности, как творческого процесса.

Стандарт поддерживает разнообразие детства и направлен на позитивное становление ребенка и учёт индивидуальных потребностей, проявление инициативы и интересов, его возможности на разных этапах освоения образовательной программы дошкольного образования1.

Посещая дошкольное образовательное учреждение, каждый ребенок получает возможность полноценно жить и развиваться, активно участвуя в специфически детских видах деятельности: игровой, коммуникативной, продуктивной, двигательной, познавательно-исследовательской.

Взрослые (педагоги, родители) обязаны хорошо понимать, что ребенок ни к чему не готовится: ни к школе, ни к жизни, а развивается здесь и сейчас, проживая наиболее значимый возрастной период становления человека для его успешности в разных сферах жизнедеятельности. Именно в этот период происходит становление базовых составляющих ценностносмысловой картины мира ребенка. Готовность к успешному школьному обучению и дальнейшей жизни состоится, если в период с двух месяцев и до восьми лет ребенку создадут условия для освоения культурных способов взаимодействия с окружающим миром, с другими людьми, понимания самого себя. Играя, ребенок открывает этот удивительный мир, его разнообразие и богатство, занимаясь конструированием или рисованием, переживает сделанные открытия, воплощает собственные впечатления, проектирует мир. Являясь активным участником разных видов деятельности, ребенок социализируется: осваивает способы поведения, культурные нормы и ценности, научается их воспроизводить (использовать), что позволяет эффективно общаться, расти духовно и физически.

Не менее важный вклад в развитие дошкольника вносит также общение со сверстниками, обладающее рядом специфических особенностей, расширяющее и обогащающее коммуникативный опыт детей2.

Содержание требований Стандарта включает в себя все основные требования дошкольного образования. Прежде всего, обеспечение условий, возможностей для полноценного проживания каждым ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного).

Для того, чтобы случилось полноценное проживание ребенком каждого возрастного этапа, взрослый, находящийся с ребенком обязан понимать особенности каждого возраста.

Младенчество характеризуется тем, что ребенок неразрывно связан со взрослым. Эмоционально-непосредственное общение взрослого с ре-

1Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 – введен 01.01.2014 г. – URL: http://www.consultant.ru/document/ cons_doc_LAW_154637/?frame=1.

2Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. – М.: Академия, 2000.

66

бенком формирует становление первой потребности малыша – потребности в другом человеке.

Враннем возрасте ребенок обретает некоторую самостоятельность: начинает произносить первые слова, начинает ходить, развиваются действия с предметами. В этом возрасте ребенок поглощен предметами, возникает предметная деятельность. Именно в этот период происходит интенсивное развитие речи, овладение родным языком. К концу раннего возраста ребенок начинает отделять себя от взрослого и возникает новая социальная ситуация развития ребенка – выход за пределы своего семейного мира и появление взаимоотношений с миром взрослых людей.

Втечение дошкольного возраста ребенок осваивает мир взрослых взаимоотношений. Его основная потребность – жить вместе с окружающими людьми той реальной жизнью, которую он видит вокруг. Происходит реализация этой потребности в игре. Игра исключительно важный, но не единственный тип детской деятельности в этот возрастной период. Изобразительная деятельность, элементарный труд, восприятие сказки – значимые виды деятельности для полноценного развития ребенка. Во всех специфически детских видах деятельности важен процесс обучения. Для этого необходимо создавать условия: продумывать мотивацию, пробуждение интереса к деятельности, предоставление возможной самостоятельности каждому ребенку; проявления инициативы и поддержки этой инициативы взрослым; выбора средств и способов для решения возникающих задач, выбор партнеров.

Стандарт подчеркивает, что каждому ребенку необходимо обеспечить возможность обогащения развития, учитывая именно его особенности. Педагогу важно понимать, что необходимо на основе партнерского взаимодействия, совместной деятельности позволить ребенку, опираясь на его собственный опыт, на протяжении всего дня открывать новые горизонты познания, учиться созидать. Ребенок выступает субъектом (активным участником) образовательных отношений.

Основная задача современного образовательного учреждения – это не столько передача ребёнку основных знаний, умений и навыков, а скорее создание условий для полноценного психического, физического, эмоционального, социального развития и здоровья ребёнка. Новый образовательный стандарт ориентирован не на содержание образования, а на то чтобы по окончании образовательного учреждения ребёнок владел теми компетенциями, которые помогут ему занять достойное место в обществе.

Успешная реализация требований ФГОС предполагает наличие у педагога определенных компетенций, которые определяют его готовность и умение:

обеспечить эмоциональное благополучие каждого ребенка; организовать конструктивное взаимодействие детей в разных видах деятельности, создавать условия для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности и материалов;

67

выстраивать развивающее вариативное образование; работать в зоне ближайшего развития ребенка;

выстраивать образовательную программу, опираясь на разные варианты примерных, авторских программ поддерживать индивидуальность ребенка и обеспечивать развитие его потенциала, образовательных потребностей;

оказывать не директивную поддержку детской инициативе, обеспечивать игровое время и пространство трансформируемой полифункциональной среды.

Педагог должен быть способен:

использовать в образовательном процессе формы и методы сотрудничества с детьми, соответствующие их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям;

выстраивать образовательный процесс на основе взаимодействия взрослых и детей, ориентируясь на интересы и возможности каждого ребёнка;

поддерживать положительное, доброжелательное отношение детей друг к другу, в том числе детей разных возрастов и эффективного взаимодействия детей в разных видах деятельности;

выстраивать взаимодействие с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребёнка, вовлечения семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Для повышения уровня профессиональной компетентности, повышения качества работы педагогу необходимо постоянно поддерживать в себе интерес к новым педагогическим технологиям и научным разработкам, находиться в непрерывном поиске идей.

Педагог должен:

уметь работать с различными компьютерными программами хранения и передачи информации;

знать, как разрешать возникающие проблемы, связанные с технологическими инструментами, куда следует обратиться за технической помощью;

знать, какие ресурсы имеются в Интернете по его профессиональной деятельности и сфере интересов, к каким Интернет-ресурсам он может обратиться, чтобы повысить свой профессиональный уровень;

познакомиться с электронными образовательными сайтами и педагогическими Интернет-клубами;

обладать хорошими навыками поиска информации в Сети. Для этого нужно научиться работать по опорным словам в поисковых системах типа Yandex, Googl, Rambler и др.;

быть открытым новым способам работы.

68

Воспитательно-образовательный процесс ДОУ не может не интегрировать с воспитанием ребенка в семье. Поэтому, основное условие ФГОС дошкольного образования – это взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников. Один из принципов ФГОС ДО – принцип партнёрства с семьёй.

Для того чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать родителей своих воспитанников, их социальный состав, настрой и ожидания от проживания ребенка в детском саду. Проведение анкетирования, бесед поможет педагогу профессионально грамотно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, продумать действенные формы взаимодействия с семьей.

Вся работа с родителями воспитанников предполагает доброжелательный стиль общения педагогов с родителями, корректное обращение. Ежедневное проявление интереса, доброжелательное взаимодействие располагает к себе и значит больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие1.

Успешность выстраивания сотрудничества ДОУ и семьи во многом будет зависеть от того, насколько сотрудники детского сада используют в своей работе новые информационно-коммуникационные технологии, направленные на повышение заинтересованности родителей и создание условий для их активного участия в образовательном процессе современного дошкольного образовательного учреждения.

Использование в организации деятельности воспитателя с родителями компьютерных технологий позволит не только расширить воспитательные возможности традиционных форм работы, но и привлечет большее количество задействованных в воспитании ребёнка близких ему людей к участию в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения.

Так, во время проведения родительских собраний большую помощь могут оказать компьютерные презентации, составленные в Microsoft PowerPoint. Благодаря презентациям педагог получает возможность представить родителям воспитанников, вверенной ему возрастной группы детей, не только основные теоретические сведения о дошкольном образовании, но и продемонстрировать слайд-шоу о проведенных групповых мероприятиях и мероприятиях детского сада. Современные возможности использования программы PowerPoint позволит педагогу познакомить роди- тельско-педагогическое сообщество с аналитическим материалом, результатами анкетирования, дополнительной информацией, касающейся воспитания ребенка.

1Дронь А.В., Данилюк О.Л. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников. Программа «Ребенок – педагог – родитель». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО “ДЕТСТ-

ВО-ПРЕСС”», 2011. – 96 с.

69

Одна из новых форм работы с семьей – родительская газета. Применяя программу Microsoft Office Publisher ежемесячно выпускается минигазету «Вишенка», каждый выпуск которой содержит информацию о жизни ДОУ. В ней знакомим родителей воспитанников с новостями детского сада.

Специалисты ДОУ имеют собственные странички на сайте дошкольного учреждения, где они могут дать родителям советы и рекомендации. Включение родителей в развивающее педагогическое пространство как равноправных субъектов приводит к изменению всех участников педагогического процесса: ребенка, педагогического коллектива, самих родителей.

Таким образом, важным условием в воспитании и обучении детей, достижении эффективности в психолого-педагогической работе, является тесное взаимодействие всех участников образовательного процесса – педагогов, специалистов, родителей. Кроме этого педагогам, на этапе реализации ФГОС, предстоит творчески осмыслить новое содержание дошкольного образования, условия его реализации относительно особенностей своего дошкольного учреждения, найти более эффективные пути, формы и методы организации своей профессиональной деятельности, как творческого процесса.

Список литературы

1.Дронь, А.В. Взаимодействие ДОУ с родителями дошкольников. Программа «Ребенок – педагог – родитель» [Текст] / А.В. Дронь, О.Л. Данилюк. – СПб.:

ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО “ДЕТСТВО-ПРЕСС”», 2011. – 96 с.

2.Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками [Текст] / Е.О. Смирнова. – М.: Академия, 2000. – 160 с.

3.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». В редакции, вступающей в силу с 1 сентября 2013 г. [Текст]. – М.: КНОРУС, 2013. – 176 с.

4.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 – введен 01.01.2014 г. –

URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/?frame=1 (Дата обращения: 24.02.2015 г.).

70