M20AtybSgf

некоторой степенью экономического и культурного взаимодействия формируют трансграничный регион. Таким зарождающимся регионом является Баренц-регион. Проекты трансграничного сотрудничества – это сети, создаваемые на временной основе с определенной целью. Нередко проекты реализуются в рамках уже действующей постоянной сети. С другой стороны, успешно реализованный проект может трансформироваться в неформальную или формальную сеть1.

Изучение сетевых организаций, действующих в Баренцевом Евроарктическом регионе (БЕАР), показывает, что существуют многочисленные связи, установленные не только в рамках отдельно взятой сети (сетевой организации), но и между различными формальными и неформальными сетями. Некоторые сети становятся партнерами или наблюдателями в других сетях, реализуют совместные проекты, используют совместные платформы взаимодействия для достижения общих целей. Можно предположить, что данный процесс является свидетельством интеграции в БЕАР, осуществляющейся в различных сферах и на различных уровнях2.

В течение последних 10 лет в Баренц-регионе возникла плотная сеть горизонтальных связей и контактов, обеспечивающая взаимодействие между отдельными организациями и правительственными программами, органами местного самоуправления и негосударственными организациями. Такие общерегиональные сетевые организации, как Совет Баренцева/Евроарктического региона (СБЕР) орган межправительственного взаимодействия России, Дании, Исландии, Норвегии, Финляндии, Швеции и Комиссии Европейских сообществ в интересах обеспечения устойчивого развития региона, расширения двустороннего и многостороннего сотрудничества в области экономики, торговли, науки и техники, окружающей среды, инфраструктуры, образования и культурных обменов, туризма, а также реализации проектов, направленных на улучшение положения коренного населения Севера.

Также были созданы:

1.Комитет старших должностных лиц (КСДЛ), который является постоянным координационным органом Совета Баренцева/Евроарктического региона, отвечающий за текущую деятельность Совета и его рабочих групп.

2.Баренцев Регионального Совета (БРС) – самостоятельный орган

многостороннего сотрудничества административно-территориальных образований, составляющих Баренцев/Евроарктический регион3.

1Швецов М.Ю., Дугаров А.Л. Сетевое взаимодействие образовательных учреждений профессионального образования в регионе // Учёные записки ЗабГУ. Серия: Педагогика и психология, 2012.

2Рыжкова И.В. Современный университет в рамках европейского «Северного измерения»: феномен интернационализации: монография. – Мурманск: МГГУ, 2013.

3Информационное Агентство «Арктика-Инфо». – URL: http://www.arctic-info.ru/En- cyclopedia/Article/sovet-barenceva-evroarkticeskogo-regiona--sber-- (Дата обращения: 04.03.2015).

41

Сетевое взаимодействие в сфере образования выступает как система связей, позволяющих разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному педагогическому сообществу инновационные модели содержания образования и управления системой образования. В результате такое взаимодействие становится эффективным способом деятельности для совместного использования ресурсов всех членов образовательной сети. Оно основано на равенстве всех учреждений-участников и на многообразии горизонтальных связей между ними. Неиерархический характер связей обеспечивает возможность обмена ресурсами, информацией, а также перемещение учащихся.

Говоря о специфике интернационализации высшей школы в Баренцрегионе следует остановиться на стратегиях интернационализации Финляндии и Норвегии, политически и культурно ориентированных на сотрудничество с Россией во многих сферах, включая сферу высшего образования и науки. Россию с Финляндией и Норвегией связывают давние тесные экономические, политические и культурные отношения, и это сотрудничество, закрепленное в политике трех стран, стало своеобразной предпосылкой интернационализации высшей школы региона в целом1.

Региональная специфика и географическое положение позволяют этим странам при разработке стратегии интернационализации ставить акценты именно на трансграничном сотрудничестве с Россией.

Финляндия и Норвегия относятся к числу «экпортно-ориентирован- ных» стран, отличающихся высокой степенью миграции квалифицированных кадров.

Сетевое взаимодействие по научно-педагогическому исследованию социального развития в условиях мультикультурной школы Россия, Дания, Финляндия.

Проект осуществляется в рамках программы сотрудничества Северных стран и России. Основная цель этого междисциплинарного сотрудничества заключается в создании сети по обмену знаниями в области поликультурного и двуязычного обучения между специалистами социальной и образовательной сфер.

Для создания устойчивой сети будет осуществлено сотрудничество на уровне высшего и дополнительного профессионального образования, исследователи из различных дисциплин обменяются знаниями практического опыта в мультикультурном образовании. Процесс взаимного обучения между исследователями и профессионалами участвующих стран является особенностью этого сотрудничества.

Говоря о Финляндии, Швеции и Норвегии, в относительно продолжительной перспективе мы сталкиваемся с мирным развитием и сосущест-

1Рыжкова И.В. Современный университет в рамках европейского «Северного измерения»: феномен интернационализации: монография. – Мурманск: МГГУ, 2013.

42

вованием государств. Именно эти страны, отличающиеся низкой плотностью населения, имеют, с точки зрения европейских и общемировых тенденций, развитые и сильные системы общего и высшего профессионального образования. Следует особо подчеркнуть, что, объединенные в проекте БЕАР, они конкурируют скорее не со всей системой общего и высшего профессионального образования, а фактически с региональными образовательными моделями Мурманской и Архангельской областей, республики Карелии и Коми. Таким образом, на одной полюсе конкуренции оказывается лишь небольшая часть отдельной страны (России), на другом – мощный конгломерат трех стран, обладающий значимым экономическим и интеллектуальным потенциалом.

Именно поэтому, сегодня важно понимание того, что представляет собой система образования европейских государств, входящих в БЕАР, что представляют собой высшие учебные заведения территорий, входящих в БЕАР, и с какими западными системами вынужденно конкурируют северные вузы России.

В настоящее время в Финляндии лидером в сфере разработки и освоения новых технологий может считаться Университет Оулу. В структуре Университета 3 мультидисциплинарных исследовательских центра, основная масса исследований осуществляется в сфере бизнеса и экономики, медицины и информационных технологий. Гуманитарные исследования сосредоточены в Лапландском Университете. Его особое структурное звено – это Центр арктических исследований. Главная цель Арктического Центра – содействие устойчивому развитию арктических регионов. В его рамках реализуются учебные программы.

Оба университета рассматривают международную деятельность как значимую часть стратегии развития вузов и придают особое значение реализации совместных магистерских программ и рекрутингу российских студентов. По данным Консульства Финляндии, сегодня в северных вузах Финляндии обучаются 90 студентов из России по программам «туризм», «международный бизнес», «медиапедагогика».

Система высшего образования на севере Норвегии определена лидерством Университета Тромсе, который является главным университетом страны и ведущим научно-исследовательским центром. Университет активный член Университета Арктики и одновременно координатор программы «GONorth», способствующей активному развитию образования на севере и обеспечивающий студентам со всего мира возможность обучения по различным программам северных вузов.

Швеция, не имеющая границ с Россией, при этом имеет много линий пересечения в системе высшего образования. Наиболее «северный вуз» – Технологический Университет Лулео – ежегодно принимает российских студентов на обучение в основном лимитах различных грантовых программ.

43

Российский сегмент БЕАР представлен двумя университетами в Мурманске (Мурманский государственный гуманитарный университет и Мурманский государственный технический университет), 2 государственных университета в Архангельске (Северный Арктический Федеральный и Северный государственный медицинский).

Пока трудно сказать, синхронны ли процессы, происходящие в системе ВПО Финляндии, Норвегии и России. Думается, что процессы синхронизированы самим участием данных систем в Болонском процессе, однако методы ассимиляции одних с другими определяются не только стратегией, но и ресурсным обеспечением.

Таким образом, данный анализ демонстрирует, что предпосылки интернационализации системы высшего образования БЕАР основаны на устойчивых политических и экономических связях стран региона, объясняющихся спецификой геополитического положения. Имеются определенные образовательные, педагогические предпосылки, связанные с реализацией программ трехуровневой подготовки в виде бакалавриата, магистратуры и аспирантуры в соответствии с требованиями Болонского процесса; а также наличие устойчивого сотрудничества на уровне различных сетевых проектов, включая Университет Арктики. Вместе с тем для образовательных систем, входящих в БЕАР, также характерны участие в разработке и реализации совместных программ и программ двойных дипломов и, как следствие, развитая система академической мобильности преподавателей и студентов.

Список литературы

1.Пономарева, Е.В. Сетевая модель международного взаимодействия университетов [Текст]: автореф. дис. … канд. соц. наук: 22.00.06 / Пономарева Екатерина Владимировна. ГОУ ВПО «Саратовский государственный технический университет». – Саратов, 2008. – 16 с.

2.Рыжкова, И.В. Современный университет в рамках европейского «Северного измерения»: феномен интернационализации [Текст]: монография / И.В. Рыжкова. – Мурманск: МГГУ, 2013.

3.Сергеев, А.М., Рыжкова, И.В. Трансграничное образовательное пространство: северное измерение интернационализации высшей школы [Текст] / А.М. Сергеев, И.В. Рыжкова // Электронное научное издание Альманах «Пространство и время». – 2013. – Т. 3. – Вып. 1.

4.Швецов, М.Ю., Дугаров, А.Л. Сетевое взаимодействие образовательных учреждений профессионального образования в регионе [Текст] / М.Ю. Швецов, А.Л. Дугаров // Учёные записки ЗабГУ. Серия: Педагогика и психология. – 2012.

5.Информационное Агентство «Арктика-Инфо». – URL: http://www.arctic-info.ru/ Encyclopedia/Article/sovet-barenceva-evroarkticeskogo-regiona--sber-- (Дата обращения: 04.03.2015).

44

ЛИЧНОСТНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ УСПЕШНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Аннотация. В статье рассмотрено влияние личностных характеристик руководителя на эффективность профессиональной деятельности.

Ключевые слова: личность, руководитель, эффективность, характеристика.

C.V. Marinichev

MSHU, Murmansk

PERSONAL CHARACTERISTICS OF A SUCCESSFUL MANAGER

Abstract. In the article the influence of personal characteristics of the manager on the effectiveness of professional activity.

Key words: personality, head, efficiency, characteristics.

Актуальность темы вызвана тем, что в настоящее время необходимо выявление личностных особенностей, благодаря которым обеспечивается успешность профессиональной деятельности руководителя. Однако анализ исследований выявил, что в настоящее время проблема анализа личностных характеристик успешного руководителя изучена недостаточно.

Для анализа данной проблемы и поиска путей решения, необходимо определить и конкретизировать все составляющие данного понятия.

А.С. Арсеньев определяет личность руководителя как «Личность это человек надёжный, слова и дела которого не расходятся друг с другом, который сам свободно решает, что ему делать, и отвечает за результаты своих действий».

Успешно руководить это значит привести предприятие к экономической эффективности производства. Поэтому эффективность производства напрямую зависит от эффективности руководства. И если эффективность производства мы можем определить через экономические параметры – прибыль, рентабельность, то по каким критериям определить эффективность руководства?

Анализ литературных источников позволил опередить, что критерии эффективности подразделяются на два класса: психологические и непсихологические. К числу психологических критериев относятся:

а) удовлетворенность членов коллектива различными аспектами членства в нем (например, отношениями с коллегами и руководителями, условиями труда, заработной платой и т.д.);

б) мотивация членов коллектив (речь идет об их желании трудиться и стремлении сохранить членство в коллективе);

45

в) авторитет руководителя в коллективе; г) самооценка коллектива (она касается целого ряда важных его ха-

рактеристик и представляет собой некий общий итог успешности его функционирования). Среди параметров эффективность руководства есть и непсихологические – результативность производства.

М. Шоу определил три составляющие, по которым можно определить успешного руководителя: биографические характеристики, способности, черты личности.

Охарактеризуем коротко каждую составляющую.

Первая группа включает: возраст; пол; социальный статус; образование. Возраст, на наш взгляд самая противоречивая характеристика. А. Морите, основателю и многолетнему шефу всемирно известной «Сони корпорейшн», в день учреждения фирмы было всего 25 лет. Свой первый миллион будущий миллиардер и президент «Оксидентал петролиум».

А. Хаммер заработал в 21 год, возглавляя без отрыва от учебы в Университете небольшую фармацевтическую фирму. Однако эти люди продолжали успешно руководить своими компаниями – гигантами и весьма в преклонном возрасте. Среди российских успешных молодых руководителей можно отметить Максима Ноготкова – Основателя компании «Связной» – сын инженера и врача в возрасте двадцати лет стал долларовым миллионером.

Другая рассматриваемая биографическая характеристика личности руководителя – пол. Как и возраст, она подвержена сильному влиянию социальных факторов. Опираясь на результаты эмпирических исследований, Ф. Денмарк пришла к следующему заключению: «Многие предположения, что женщины-менеджеры существенно отличаются от менеджеровмужчин, совершенно не подтверждаются данными. Как правило, исследователи сходятся на существовании лишь одного различия, а именно большем интересе женщин к отношениям между людьми; но это следовало бы рассматривать как плюс с точки зрения эффективности руководства. Утверждения о половых различиях в способностях, установках, чертах личности основываются скорее на поло-ролевых стереотипах, нежели на результатах эмпирического изучения женщин-руководителей».

Однако необходимо отметить, что изначальная ориентация женщины это все-таки скорее на эмоциональный климат в семье, нежели на менеджерство в социальной организации.

Р.Л. Кричевский отмечает, что образовательный уровень играет важную роль в менеджерской карьере. Так, по данным Т. Коно, типичный японский менеджер имеет университетский диплом по инженерной специальности или социальным наукам, а иногда и два диплома. На высокий образовательный уровень американских менеджеров указывает Л. Якокка, сам, получивший в Принстонском университете степень магистра. Другой выдающийся американский менеджер Р. Макнамара, в разные годы своей

46

блистательной карьеры возглавлявший «Форд мотор компани», военное министерство США при президенте Д. Кеннеди, Международный банк реконструкции и развития, профессор Гарвардской школы бизнеса.

Однако в настоящее время мы можем представить и другой список из людей, являющимися успешными руководителями, но не имеющими высшего образования. Среди них достаточно как иностранных имен, так и российских: Олег Тиньков, Роман Абрамович, Генри Форд, Билл Гейтс.

То, что социальный статус человека способен оказать серьезное влияние на развитие его менеджерской карьеры, вряд ли нуждается в особой аргументации.

Вторая составляющая – способности. В этой связи хотелось особенно отметить такую характеристику как интеллект.

Нормативными стали результаты, полученные еще в 60-е гг. американским индустриальным психологом Е. Гизелли. Обследуя группы менеджеров, он пришел к выводу, что отношение между интеллектом и эффективностью руководства носит криволинейный характер. Это значит, что наиболее эффективными оказываются руководители не с чрезмерно высокими или низкими показателями интеллекта, а имеющие промежуточные по степени выраженности его оценки.

Третий компонент – черты личности.

Проведенное в двух больших американских компаниях обследование (на основе использования FFM) руководителей показало, что наиболее быстро продвигались по служебной лестнице лидеры с высокими показателями артикулированности и активности, упорно работающие и ответственные, независимые и самодостаточные. Личностными чертами, позволяющими сделать прогноз о продвижении вверх по служебной лестнице, оказались ориентация на успех и готовность принимать решения, внутренние нормативы, устойчивость к стрессу и толерантность к неопределенности, шкала интересов.

По результатам Стогдилла Р. важнейшими качествами руководителя являются: доминантность, уверенность в себе, эмоциональная уравновешенность, стрессоустойчивость. Е.М. Борисова констатировала, что умение сохранять самообладание в стрессовой ситуации, активность, умение сохранять высокую работоспособность при наличии помех являются оптимальными детерминантами профессиональной успешности руководителя.

Итак, мы рассмотрели ряд важных личностных черт, способствующих эффективности руководства. Все черты представляют собой уникальный сплав как природных особенностей человека, так и социальноисторических условий его жизни. Однако главное состоит в том, чтобы у руководителя было желание самосовершенствоваться, отчетливое понимание необходимости ежедневно, ежечасно «строить» свою личность.

Исследования личности успешного руководителя имеют прямое отношение к решению прикладных задач объяснения и прогнозирования ин-

47

дивидуальной успешности личности в профессиональной деятельности, в частности, управленческой. Именно руководители определяют лицо фирмы, а от их квалификации, умения работать с людьми в первую очередь зависит эффективность функционирования всех звеньев организационной структуры компании.

Список литературы

1.Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. – 2-е изд. –

М., 1988.

2.Асмолов, А.Т. Психология личности [Текст] / А.Т. Асмолов. – М., 1990.

3.Кричевский, Р.Л. Если Вы – руководитель… Элементы психологиименеджмента в повседневной работе [Текст] / Р.Л. Кричевский. – М.: Дело, 1993. – 352 с.

4.Митин, А.Н. Механизмы управления [Текст] / А.Н. Митин. – М.: Проспект,

2014.

48

ОЦЕНКА ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ АССЕССМЕНТ-ЦЕНТРА

Аннотация. В работе представлены результаты по оценке сформированности общекультурных компетенций студентов первого курса с применением ассессмент-центра. Актуальность темы обусловлена переходом высшей школы на федеральные государственные образовательные стандарты, в которых результаты обучения прописаны через компетенции.

Ключевые слова: компетенция, результаты обучения, оценка, ассес- смент-центр.

I.N. Medvedeva, O.I. Martynyuk,

S.V. Pan’kova, I.O. Solovyova

PSU, Pskov

EVALUATION OF COMMON CULTURAL COMPETENCES OF STUDENTS USING ASSESSMENT CENTER

Abstract. This work presents the results of the evaluation of formation of common cultural competence of first year students with the use of assessment-center. Relevance of the topic is due to the transition of higher education into federal state educational standards, in which the learning outcomes are prescribed by competences.

Key words: competence, learning outcomes, evaluation, assessment center.

Важной составляющей реализации федеральных государственных образовательных стандартов является оценка достигнутых результатов обучения: способности решать профессиональные задачи, сформированности компетенций, прописанных ФГОС и дополненных вузом, с учетом профиля и особенностей региона. Представляется чрезвычайно актуальной разработка и применение средств и технологий, которые бы позволили оценивать сформированность компетенции – многоплановой и интегральной характеристики, которая в основном проявляется в деятельности.

На физико-математическом факультете Псковского государственного университета сотрудниками лаборатории проблем качества высшего образования в течение последних лет исследуются вопросы, связанные с формированием и оценкой результатов обучения1. В данной статье представлен

1Из опыта оценки сформированности компетенций студентов первого курса физикоматематического факультета / И.Н. Медведева, О.И. Мартынюк, С.В. Панькова,

49

опыт по оценке сформированности общекультурных компетенций студентов первого курса.

Многофакторное понятие «компетенция» потребовало разработки новых оценочных средств и технологий. Авторы статьи считают, что одной из таких технологий оценки сформированности компетенций является ас- сессмент-центр (Assessment Centre), который обычно применяется для оценки персонала фирм и основан на наблюдении специально обученных экспертов за поведением оцениваемых сотрудников непосредственно в рабочих ситуациях или при выполнении ими специальных заданий1.

Применение технологии ассессмент-центра позволяет обеспечить: комплексность – участники проходят испытание с помощью различ-

ных упражнений и техник; реалистичность – оценивается только наблюдаемое поведение участ-

ников; независимость – каждый участник оценивается несколькими специа-

листами; объективность – выводы основываются на стандартизированных

оценках; достоверность – выводы основываются на согласованных оценках

результатов выполнения многих заданий большим количеством независимых экспертов.

Вышесказанное позволяет применить ассессмент-центр вобразовании. Для оценки сформированности общекультурных компетенций студен-

тов ассессмент-центр реализовывался в следующей последовательности:

выделение перечня общекультурных компетенций студентов, подлежащих оценке; разработка ситуационного задания, выполнение которого позволяет

смоделировать виды деятельности, в которых проявляются выделенные общекультурные компетенции;

И.О. Соловьева // Компетентностный подход в образовательном процессе: реалиизация, проблемы, перспективы: мат-лы междун. научно-практ. конф. – Псков; Рига, 2012. – С. 180–189; Исследование мотивации и готовности студентов к участию в реализации компетентностного подхода к результатам их образования / И.Н. Медведева, О.И. Мартынюк, С.В. Панькова и др. // Вестник Псковского государственного педагогического университета: Серия «Естественные и физико-математические науки». – Вып. 10. – 2010. – С. 74–91; Самооценка сформированности компетенций студентов первого курса физико-математического факультета в условиях реализации ФГОС ВПО / И.Н. Медведева, О.И. Мартынюк, С.В. Панькова, И.О. Соловьева // Вестник Псковского государственного педагогического университета: Серия «Естественные и физико-математические науки». – 2012. – № 1. – С. 129–146.

1Базаров Т. Технология Аssessment Сentre / Т. Базаров // Менеджер по персоналу. – 2006. – № 8. – С. 4–13; Барышникова, Е.И. Оценка персонала методом ассессментцентра. Лучшие HR-стратегии / Е.И. Барышникова. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2013. – 255 с.

50