M20AtybSgf

проведение общешкольного родительского собрания (1-е классы) с целью информирования родителей о сути и задачах исследования.

2. Диагностический:

проведение тестирования и обработка результатов; составление сводных таблиц и базы данных; выступление на педконсилиуме с полученными результатами. 3. Коррекционный:

подготовка рекомендаций для родителей, индивидуальные консультации по рекомендациям;

подготовка рекомендаций для учителей по оптимизации обучения детей с ОВЗ;

подготовка программы по аутотренингу и релаксации для детей с ОВЗ;

реализация данных программ. 4. Контрольный:

повторное тестирование в конце года; отслеживание динамики успеваемости детей с ОВЗ учителями;

консультирование родителей по возникающим проблемам; выступление на педсовете с итоговыми результатами и показом динамики.

Для организации коррекционно-развивающей работы с младшими школьниками, имеющими интеллектуальные нарушения, используется следующий комплекс программ, который условно можно разделить на три направления:

коррекционные программы, основанные на нейропсихологическом подходе: методика формирования программирования, произвольной саморегуляции и контроля за протеканием психической деятельности (Н.М. Пылаева, Т.В. Ахутина), программа формирования нейропсихологического пространства проблемного ребенка (А.Л. Сиротюк);

коррекционно-развивающие программы, ориентированные на формирование и гармонизацию базовых составляющих психического развития ребенка: программа формирования произвольной регуляции (Н.Я. Семаго), программа формирования пространственно-времен- ных представлений (Н.Я. Семаго);

коррекционно-развивающие программы, направленные на развитие эмоционально-волевой сферы (О.С. Никольская), формирование эмоционально-волевой регуляции (Слободяник «Шаг навстречу»).

Итак, знание функциональных отклонений в работе мозга, создание соответствующего режима и условий для обучения в школе помогает эффективнее решать проблему психолого-педагогического сопровождения обучающихся в условиях инклюзивного образования.

151

Список литературы

1.Буянов, М.И. Беседы о детской психиатрии [Текст] / М.И. Буянов. – М.: Про-

свещение, 1992. – 229 с.

2.Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте [Текст] / В.В. Лебединский. – М.: Академия, 2011. – 144 с.

3.Сиротюк, А.Л. Нейропсихологическое психофизическое сопровождение обучения [Текст] / А.Л. Сиротюк. – М.: Творчески центр «Сфера», 2003. – 186 с.

152

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ КАК ФОРМА НЕПРЕРЫВНОГО ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГОВ

Аннотация. В статье представлен опыт работы методического объединения педагогов коррекционного направления. Рассматриваются задачи и пути их решения педагогами в организации коррекционно-образовательного процесса детей с ограниченными возможностями здоровья.

Ключевые слова: учитель-логопед, методическое объединение, профессиональная компетенция, коррекционно-образовательный процесс, дети с ОВЗ.

A.A. Trushina

Kindergarten № 7, Polyarnye Zori

METHODOLOGICAL ASSOCIATION AS A TYPE OF A CONTINUAL DEVELOPMENT OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF TEACHERS

Abstract. The article presents the experience of methodological association of teachers of corrective direction. Problems of teachers in organization of process of correction and education of children with disabilities and solutions to these problems are considered in the article.

Key words: speech therapists, methodological association, professional competence, correctional and educational process, children with HIA.

В настоящее время повышается значение профессиональной компетентности как личностного качества педагогов. Современная модернизация российского образования обязывает педагога мобильно перестраиваться в конкретных социально-экономических условиях; принимать обоснованные профессиональные решения и творчески организовывать образовательный процесс, уметь быстро ориентироваться в информационном поле; самостоятельно совершенствоваться и развиваться. Особенно это актуально для развития коррекционной педагогики, задачи которой практически ориентированы и нацелены на высокий уровень результативности. Организация коррекционной работы должна быть пронизана идеей сотрудничества и взаимодействия между объектом и субъектами коррекционно-педагоги- ческого процесса, между ребенком и педагогами. Следовательно, на первый план выступает не формальная принадлежность к профессии, а профессиональная компетентность, то есть соответствие специалиста требованиям профессиональной деятельности1.

1Васенина Т.И. Методическое объединение как условие развития профессиональной компетентности педагогов // Научная библиотека диссертаций и авторефератов

153

Одной из форм повышения профессиональной компетентности педагогов является методическое объединение, которое приобретает важное значение в оказании методической помощи педагогам, работающим с детьми с ОВЗ, обобщении передового опыта педагогов-новаторов, а также внедрении передовых технологий в коррекционную работу. Исходя из выше сказанного, основная цель методического объединения педагогов кор- рекционно-развивающего направления (далее по тексту МО) г. Полярные Зори – развитие профессиональной компетентности педагогов путём освоения современных методик и технологий обучения, обмена опытом и постоянного самосовершенствования.

В работе МО активно участвуют педагоги дошкольных и школьных организаций города, работающие с детьми с ОВЗ. В условиях малого города это дает преимущество в работе педагогам более чётко и слаженно организовать психолого-педагогическое сопровождение каждого нуждающегося в этом ребёнка от яслей до порога школы и выпуска во взрослую жизнь.

За последние 7 лет прослеживается тенденция увеличения заинтересованности педагогов к усовершенствованию и повышению качества кор- рекционно-образовательной работы. С каждым годом возрастает количество вопросов для обсуждения на МО. Рассматриваются вопросы, касающиеся проблем организации коррекционной помощи детям с ОВЗ в условиях образовательных учреждений в г. Полярные Зори.

Актуальны вопросы преемственности в работе учителей-дефекто- логов и учителей-логопедов с воспитателями ДОУ по профилактике речевых нарушений у детей дошкольного возраста, а также с учителями начальных классов в организации коррекционной помощи детям-логопатам, детям с ОВЗ.

Поднимаются вопросы инклюзивного образования, в частности обсуждаются: систематика задержки психического развития у детей дошкольного возраста, вторичные нарушения при задержке психического развития у дошкольников; организация психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР.

Отсутствие специализированного класса для детей со зрительными нарушениями ставит перед тифлопедагогами дошкольного учреждения задачу консультирования учителей начальной школы по вопросам создания условий охраны зрения и профилактики зрительного переутомления.

Обсуждается опыт коррекционно-педагогической работы педагогов на дому с детьми-инвалидами с ДЦП, по зрению.

Важными темами, особенно в условиях введения ФГОС ДО, являются создание и реализация условий для развития речевой (зрительной, ин-

[Электронный ресурс]. – URL: http://www.dissercat.com/content/metodicheskoe- obedinenie-kak-uslovie-razvitiya-professionalnoi-kompetentnosti-pedagogov.

154

теллектуальной, физической) активности у детей с ОВЗ; организация кор- рекционно-развивающей среды логопедических пунктов дошкольных организаций1.

Особое внимание педагогов направлено на работу с родителями. В рамках введения ФГОС ДО это рассматривается как обеспечение психоло- го-педагогической поддержки семей и повышение компетентности родителей в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья. На заседаниях МО педагоги представляют свой опыт, а также рассматривают и обсуждают различные формы работы по взаимодействию с семьями воспитанников.

Решение поставленных задач организуется через разнообразные формы проведения методического объединения (круглые столы, мастерклассы, открытые занятия, семинары-практикумы, диспуты, творческие мастерские, отчёты по методическим темам и др.). Вопросы, поднимаемые педагогами, требуют включения в работу МО специалистов разных структур. Так, для решения вопросов по дифференциальной диагностике детей с различными формами патогенеза проводятся круглые столы совместно с МО педагогов-психологов и специалистами городской ТПМПК, детским неврологом. Данная форма проведения помогает специалистам, как со стажем, так и начинающим в планировании и организации психологопедагогического сопровождения.

Работа МО охватывает не только интересы детей, посещающих коррекционные группы и классы, но и вносит существенный вклад в развитие коррекционной службы города, вынося на обсуждение проблемы, связанные с организацией помощи детям с особыми образовательными потребностями дошкольного и школьного возраста. Так, мониторинг, проведенный логопедами по раннему выявлению речевой патологии, инициировал руководителей ДОУ к открытию логопедической группы для детей младшего дошкольного возраста.

Учитывая все более возрастающее количество детей, испытывающих трудности в школьном обучении, педагогами МО было организовано взаимодействие с учителями начальных классов образовательных организаций города. Проведенное анкетирование учителей выявило ряд трудностей, которые они испытывают при работе с детьми с речевыми нарушениями, зрительной депривацией и детьми с ЗПР. По результатам анкетирования логопедами и дефектологами МО для учителей начальных классов были организованны семинары-практикумы, в ходе которых рассматривались и решались вопросы по коррекции дисграфии и дислексии, давались теоретические и практические методы и приемы работы с детьми с ЗПР.

На заседаниях МО обсуждаются вопросы по организации занятий, анализируются и корректируются индивидуальные образовательные про-

1Черкашина Ю.А. Роль методических объединений в повышении личностно-профес- сиональных качеств учителя-логопеда // Дошколенок.ру.

155

граммы, отрабатываются мастер-классы, представляется передовой педагогический опыт.

За годы работы МО сложились определенные традиции. Одной из новых форм, но уже ставшей традиционной, являются совместные заседания методических объединений педагогов коррекционно-развивающего направления городов Полярные Зори и Кандалакша. В рамках данных встреч были проведены семинары-практикумы.

В г. Полярные Зори организованы следующие семинары-практикумы: «Новые подходы в коррекционной работе с детьми с ОВЗ»; «Повышение эффективности коррекционно-воспитательной работы на логопедических пунктах в ДОУ»;

«Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у детей и пути его преодоления».

В г. Кандалакша:

«Повышение эффективности коррекционно-воспитательной работы в группах с ТНР»;

«Современные требования к организации воспитания и образования дошкольников с нарушениями речи».

Для педагогов такая форма работы, как открытое занятие с обязательным его анализом, достаточно актуальна – она позволяет контролировать уровень подготовленности педагогов, детей и одновременно повышать профессиональное мастерство представляющих занятие педагогов.

Традиционным торжественным заседанием заканчивается учебный год для членов МО и воспитателей коррекционных групп, проводимый как «Фестиваль презентаций». «Фестиваль презентаций» – это возможность для педагогов представить свой опыт работы, получить рекомендации коллег по совершенствованию педагогической деятельности.

Внутри методического объединения создаются микрогруппы, способные проработать и подготовить обсуждение по актуальным вопросам (ведение документации на логопедических пунктах ДОУ, организация профилактики речевых нарушений воспитателями ДОУ). Результатом такой работы стало разработка и принятие единой формы документации для логопедических пунктов ДОУ, а также пособие «Ступеньки к правильной речи», разработанное с целью оказания помощи воспитателям ДОУ в организации занятий по развитию речи1.

Отслеживается уровень участия каждого педагога в методической деятельности МО. На основании этих показателей выстраивается рейтинг педагогов. В дальнейшем эти показатели используются руководителями образовательных учреждений для морального и материального стимулирования педагогического труда.

1Черкашина Ю.А. Роль методических объединений в повышении личностно-про- фессиональных качеств учителя-логопеда // Дошколенок.ру.

156

Так, за последние три учебных года существенно повысился профессиональный статус педагогов МО.

Таким образом, в результате совместной деятельности формируется команда единомышленников, нацеленная на достижение оптимальных результатов. Такая работа позволяет совершенствовать свой профессиональный уровень педагогам с разным уровнем квалификации и опытом работы. Для начинающих педагогов – это хорошая практическая школа, для педагогов с большим стажем – возможность поделиться своим опытом, для всех – возможность совместной творческой работы и повышение профессиональной компетентности.

Список литературы

1.Васенина, Т.И. Методическое объединение как условие развития профессиональной компетентности педагогов // Научная библиотека диссертаций и авторефератов [Электронный ресурс]. – URL: http://www.dissercat.com/content/ metodicheskoe-obedinenie-kak-uslovie-razvitiya-professionalnoi-kompetentnosti-pe- dagogov.

2.Лоскутникова, Т.М. Методическое объединение логопедов – эффективная форма непрерывного повышения квалификации [Текст] / Т.М. Лоскутникова // Логопед. – 2012. – № 10. – С. 104–109.

3.Черкашина, Ю.А. Роль методических объединений в повышении личностнопрофессиональных качеств учителя-логопеда // Дошколенок.ру. Сайт для воспитателей детских садов. Сетевое издание [Электронный ресурс]. – URL: http://dohcolonoc.ru/stati/5341-rol-metodicheskikh-ob-edinenij-v-povyshenii-lich- nostno-professionalnykh-kachestv-uchitelya-logopeda.

157

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЕТЕВОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Аннотация. В работе анализируются актуальные задачи модернизации образования, противоречие образовательной потребности социума и недостаточный уровень качества образовательных услуг. Рассматриваются виды, формы образовательных сетей, классификации моделей образовательной сети.

Ключевые слова: сетевое взаимодействие, модернизация образования.

V.R. Fateeva

MSHU, Murmansk

PROBLEMS OF NETWORKING FORMATION

IN EDUCATIONAL INSTITUTIONS

Abstract. The paper analyzes the current problems of modernization of education, conflict educational needs of society and the lack of quality educational services. Discusses the types, forms and educational networks, classification models educational network.

Key words: networking, modernization of education.

Ведущие идеи модернизации связаны с повышением доступности, качества, эффективности образовательных услуг. Идея повышения их доступности представлена как механизм соблюдения принципа социальной справедливости – равного права обучающихся на реализацию вариативных образовательных программ всех уровней, типов и видов определялась через понятие географической, содержательной доступности всех уровней образования, в том числе и социально-уязвимыми группами населения, с позиции материально-технического оснащения, педагогического, интеллектуального и других ресурсов образовательного учреждения.

Повышение качества образования есть совокупность свойств и характеристик ресурсно-обеспеченного (согласно ФГОС) образовательного процесса, которые придают ему способность удовлетворять потребности в знаниях, умениях, навыках, различных сформированных компетенциях, уровнях воспитанности обучающихся, обеспеченных соответствующими условиями реализации. Эффективность образования может быть сформулирована как система оптимального использования ресурсов для получения наиболее высокого качества реализации вариативных (основных, дополнительных) образовательных программ.

В ходе реализации многочисленных проектов система образования Российской Федерации в целом, школы в частности так и не решили традиционными способами противоречие между образовательными потребно-

158

стями социума, формируемого, в том числе и со стороны государства, и недостаточным уровнем качества, доступности, эффективности вариативных образовательных услуг, предоставляемых образовательным учреждениям (ОУ). А именно:

1.В рамках повышения доступности образования не были созданы условия для предоставления возможностей равного доступа, выбора вариативных образовательных услуг не только общего базового, но и углубленного, профильного, предшкольного, дополнительного, инклюзивного образования, психолого-педагогического сопровождения процесса обучения школьников.

2.В условиях улучшения качества образования детей затруднен переход на компетентностно-ориентированные образовательные программы,

аих составляющие – программы социализации и воспитания носят достаточно поверхностный характер, что сказывается на уровне адаптации школьников к современной жизни.

3.В рамках повышения эффективности образовательного процесса сложилась ситуация, когда стоимость образовательной услуги, оказываемой большинством ОУ, не соответствовала ее качеству, а внешние и внутренние возможности реструктуризации были исчерпаны. При этом более 70% всех школ, ввиду значительного уменьшения численности обучающихся слабо адаптировались к новым финансово-экономическим условиям функционирования.

Это обусловило задачу разработки и реализации новых организационных, технологических, инфраструктурных форм организации образования. В условиях сетевой структуры современного российского общества решение данного класса задач, очевидно, должно быть связано с инноваци-

онными формами организации образования – сетевыми в целом, сетевым взаимодействием ОУ в частности1.

Цель сетевого взаимодействия образовательных учреждений – создание действенного механизма внедрения ведущих идей о современном образовании постиндустриального (информационного) общества.

Концептуальные аспекты целеполагания процесса формирования современной модели образования обуславливаются потребностями общества и его социальных институтов, отдельных общественных групп, современной личности.

Ведущим требованием общества (и, следовательно, государства) к образованию является формирование человеческого потенциала (О.И. Генисаретский, Н.А. Носов, Б.Г. Юдин (1996); В.Ж. Келле (1997); Н.Н. Авдеева, И.И. Ашмарин, Г.Б. Степанова (1997), А.А. Попов (2009)), развивающейся инновационной экономики как интегральной антропологической

1Давыдова Н.Н. Самоорганизационное управление образовательных учреждений в сетевом взаимодействии: подходы к исследованию и разработке // Вестник ФГОУ ВПО МГДУ. – 2011. – № 4. – С. 115–212.

159

характеристики, описывающей способность человека выстраивать рефлексивное отношение к собственным наличным качествам и ресурсам и формировать проект своего настоящего и будущего. Такая антропологическая характеристика адекватна бытию человека в культуре постмодерна и в обществе, организованном как система открытых социальных сетей.

Триединая модель целеполагания сетевого взаимодействия обеспечивается механизмами доступности, качества, эффективности образовательных услуг, адекватных инновационной экономике современного сетевого общества.

Достижение названных целей предполагает задание определенных требований к новому состоянию сети учреждений общего образования, которая должна обеспечить решение актуальных задач модернизации образования:

1.Обеспечение пространственной доступности услуг, предоставляемых сетью учреждений; модернизация педагогического процесса как с точки зрения развития ребенка, так и с материально-технических, финансовых аспектов.

2.Реализация возможности индивидуального выбора образовательной программы, что обуславливает необходимость объединения ОУ, социума для формирования пакета сетевых вариативных образовательных программ, в том числе профильных.

3.Обеспечение необходимой концентрации и целевого распределения ресурсов (человеческих, информационных, материальных, финансовых), что предполагает целевую концентрацию ресурсов одного типа в одной институциональной форме, изменение сегодняшней структуры сети

общего образования, характеризующейся низкой специализацией элементов и подэлементов сети1.

Реализация целей формирования сетевого взаимодействия ОУ для решения задач модернизации общего образования базируется на следующих положениях:

1.Качество образования обеспечивается не отдельными учреждениями, а сетью образовательных учреждений.

2.Важным сетевым ресурсом является внутрисетевое взаимодействие общеобразовательных учреждений с другими образовательными учреждениями, межведомственное взаимодействие.

3.Рационализации использования ресурсов сети общеобразовательных учреждений способствует специализация учреждений или их крупных структурных подразделений.

4.Стандартизация требований к выходу на каждой ступени внутри

сети ОУ.

1Гурьянова М.П. Теоретические основы модернизации сельской школы России:

дис. … д-ра пед. наук. – М., 2001. – 412 с.

160