M20AtybSgf

Организационные модели образовательной сети могут быть классифицированы (принцип развития социокультурной сферы) по сетям, учитывающим особенности:

расселения (депопуляция, мелконаселенность, поляризация); финансирования сетей (распыление средств, недофинансирование, избыточность);

организации взаимодействия (ведомственная разобщенность, административные барьеры, управленческий дисбаланс);

управления (институциональный дисбаланс, отраслевой под ход к управлению территориями);

инфраструктуры (слабое развитие транспортных сетей, коммуникаций, современной связи).

Организационная структура образовательной сети включает следующие виды:

ядерную; узловую; сотовую; ступенчатую.

Формы сетевого взаимодействия обусловлены особенностями их структуры и могут быть представлены такими конструкциями:

1.Всероссийский, региональный уровни – различного вида «школы» (в том числе и летние выездные), деятельность которых направлена на реализацию дополнительных образовательных услуг; сети дистанционного образования.

2.Региональный уровень – сети дистанционного, дополнительного образования; областные школы сетевого характера (для одаренных и детей

сособыми нуждами), сети ОУ, направленных на развитие школьников и организацию внеурочной деятельности (проектные и развивающие школы).

3.Муниципальные образовательные сети – классические (основанные на подвозе обучающихся)1.

Управление сетевым взаимодействием должно осуществляться на основе интеграции всех педагогических средств, которыми располагает образовательная среда. Предметом специального управленческого внимания становится вопрос гармонизации двух режимов, в которых образовательная сеть (ОС) существует (функционирование и развитие), т.к. процесс изменений никогда не может быть завершен и приобретает перманентный характер.

Отсюда вытекает необходимость удерживания вертикальных иерархических связей, без чего невозможна реализация единой образовательной стратегии, и одновременно терпеливого выстраивания горизонтальных связей.

1Логинова М.А. Сетевые процессы в социальном взаимодействии: автореф. дис. … канд. филос. наук. – Новосибирск, 2011. – 20 с.

161

Таким образом, в процессе исследования феномена сетевого взаимодействия учреждений общего образования мы пришли к выводу о необходимости определенной координации этого процесса в любой модели сети ОУ.

Список литературы

1.Гурьянова, М.П. Теоретические основы модернизации сельской школы России [Текст]: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02 / Г.М. Петровна. – М., 2001. – 412 с.

2.Давыдова, Н.Н. Самоорганизационное управление образовательных учреждений в сетевом взаимодействии: подходы к исследованию и разработке [Текст] / Н.Н. Давыдова, В.А. Фёдоров // Вестник ФГОУ ВПО МГДУ. –

2011. – № 4. – С. 115–212.

3.Логинова, М.А. Сетевые процессы в социальном взаимодействии [Текст]: автореф. дис. … канд. филос. наук: 09.00.11 / М.А. Логинова. – Новосибирск,

2011. – 20 с.

162

ПCИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ В СИТУАЦИИ ВНЕДРЕНИЯ НОВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА

Аннотация. В статье описаны основные теоретические и методические вопросы организации психологического сопровождения одаренных детей в условиях внедрения новых образовательных стандартов. Рассмотрены основные принципы построения образовательных программ, особенности выявления одаренных детей в современных условиях. Описаны наиболее распространенные проблемы развития одаренности в образовательном процессе.

Ключевые слова: одаренность, психологическое сопровождение одаренных детей, диагностика одаренности, образовательные технологии.

Y.B. Khrapenko

MSHU, Murmansk

COUNCELLING FOR TALENTED CHILDREN IN IMPLEMENTING

NEW EDUCATION STANDARD

Abstract. The article describes basic theoretical and methodological aspects of psychological support organization for gifted children with introduction of new educational standards. It describes the main principles of educational programs, especially identification of gifted children in the modern world. It describes the most common problems in the development of talent in educational process.

Key words: talent, psychological support of gifted children, diagnosis of giftedness, educational technologies.

Психологическое сопровождение одаренных детей – одна из наиболее важных задач современной школы в условиях внедрения ФГОС.

В рамках реализации президентской программы «Одаренные дети» (1998) была предпринята попытка разработки и реализации концепции одаренности на государственном уровне1. На данном этапе развития системы образования существенных изменений в «Рабочей концепции одаренности» нет. Однако существуют некоторые новые тенденции в работе с одаренными детьми, которые стоят осмысления и дальнейшей разработки. Речь идет о введении нового ФГОС, а именно внедрение в образовательный процесс универсальных учебных действий. Начнем анализ данного вопроса с принципов организации.

Принцип целостного представления о мире. У ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (приро-

163

де – обществе – самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук. Однако необходимо помнить, что у одаренных детей выраженная избирательность интересов, они полностью поглощены теми дисциплинами, которые представляют для них интерес, относительно остальных дисциплин – отмечается потеря мотивации и, как следствие снижение успеваемости. В связи с описанными особенностями одаренных, возможны затруднения при формировании метапредметных умений. Необходимо также помнить о том, что современные дети прекрасно ориентируются в виртуальной реальности. Особенность современного мира такова, что дети в основном чувствуют себя свободными только в виртуальном пространстве. Поэтому современных детей может заинтересовать практический результат или реальный результат деятельности. Используя данные особенности детей в образовательном процессе, необходимо как можно раньше направить их на профессионально-ориентированную творческую деятельность.

Принцип непрерывности, преемственность между всеми ступеня-

ми обучения на уровне методологии, содержания и методики. Данный принцип предполагает высокую ценностно-смысловую установку детей на обучение. Однако личностные особенности ребенка требуют не столько нормативного освоения образования, сколько реализации индивидуальных интересов и способностей, что проявляется в явном опережении процесса освоения отдельных дисциплин, при игнорировании других. Наличие серьезного противоречия между необходимостью развития имеющегося потенциала одаренности и развития одаренного ребенка как личности - может привести к серьезным проблемам. Решение подобных противоречий требует серьезного внимания специалистов, и должно реализоваться через индивидуальное психологическое сопровождение и организацию групповых форм тренинга личностного роста.

Принцип психологической комфортности. Данный принцип пред-

полагает снятие по возможности всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и внеурочной деятельности такой атмосферы, которая расковывает детей и в которой они чувствуют себя «как дома». Однако нельзя забывать о том, что большая часть открытий совершается не в тиши кабинетов, а в серьезных стрессовых ситуациях. Создание «тепличных» условий приводит к формированию ложного убеждения в том, что окружение всегда благоприятно настроено на личность. Одаренные дети и так не в состоянии самостоятельно пробивать себе дорогу, а подобное щадящее отношении может привести к формированию пассивнопотребительского отношения к реальности. В данном контексте метод развивающего дискомфорта был бы вполне уместен. Опыт неуспеха, преодоления препятствий, может стать серьезным подспорьем в личностном развитии, формировании позитивной Я-концепции.

Принцип вариативности. Данный принцип предполагает преодоление унификации и единообразия образования, направленное на предостав-

164

ление учащимся многообразия вариантов образовательных траекторий, как по форме, так и по содержанию образования. Проблемы возникают, когда в школе отсутствуют специалисты необходимого профиля и уровня. Многие развивающие программы не столько развивают потенциал ребенка, сколько идут за ним. А как только имеющийся потенциал иссякает, одаренность ребенка остается невостребованной социумом. К сожалению, большая часть одаренных детей не становятся одаренными взрослыми, поскольку большая часть имеющихся программ не рассчитаны на разнообразие интересов ребенка. Последствием недостатка вариативности программ обучения может стать потеря интереса к творческой деятельности, потеря общей познавательной мотивации. Школьные программы не в состоянии реализовать данные задачи, поскольку ориентированы на стандартные результаты. Наиболее подходящей формой реализации данного принципа, является дополнительное образование, или индивидуальные образовательные маршруты.

Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Данный принцип не включает требования, которые содержат учебно-научные работы школьников, что зачастую входит в противоречие, когда ребята начинают готовить свои работы на конкурсы разных уровней. Неадекватные типу одаренности формы реализации потенциала могут привести к полному прекращению создания творческих продуктов и творческой активности в целом1.

Перечисленные принципы являются небольшой частью, которая используется в деятельностном подходе, при реализации ФГОС нового поколения. Для более полного раскрытия потенциала ребенка необходимо добавить такие принципы как: возрастание роли внеурочной деятельности, индивидуализации и дифференциации обучения, создание условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя, свобода выбора учащимися вариантов помощи и наставничества.

При организации работы с одаренными детьми необходимо выделить критерии одаренности. Обычно одаренные дети более восприимчивы к новой информации, не боятся трудностей, умеют находить нетрадиционные способы решения задач. Одаренный ребенок, это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Специалисты в области одаренности выделяют следующие критерии по которым можно определить одаренных детей2:

одаренные дети проявляют высокую познавательную активность; проявляют самостоятельность;

1Одаренный ребенок: особенности обучения: пособие для учителя / Н.Б. Шумакова, Н.И. Авдеева, Л.Е. Журавлева и др.; под ред. Н.Б. Шумаковой. – М.: Просвещение,

2006.

2Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. – М.: Сентябрь, 2001.

165

проявляют настойчивость в достижении цели, требует дополнительную информацию. Однако постановка цели требует коррекции, поскольку одаренные дети часто неверно оценивают свои возможности и очень расстраиваются, когда понимают, что цель может быть недостижима;

хотят учиться и добиваться успехов. Учеба доставляет им удовольствие. Однако учатся хорошо не по всем предметам, а только по тем, которые представляют для них интерес;

способны лучше других заниматься самостоятельно (самостоятельно работать с литературой, справочным материалом, в библиотеке);

умеют критически оценивать действительность, стремятся проникнуть в суть явлений, строить логические выводы, систематизировать и т.д.; одаренным детям присущи: компетентность, не свойственная возрасту, хорошая память, богатая фантазия, умение концентрировать внимание; увлеченность, не обычные интересы; большая работоспособ-

ность, ответственности.

Однако перечисленные критерии присущи не всем одаренным, и могут сочетаться с самыми разнообразными личностными особенностями и недостатками.

В специальной литературе чаще всего выделяют несколько категорий детей, которых обычно и называют одаренными. Это дети с высокими показателями интеллекта (интеллектуальная одаренность); дети с высоким уровнем креативности (творческая одаренность); дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и др.).

Основные направления работы.

Работа с учащимися.

1.Выявление детей с разными видами одаренности.

2.Проведение психолого-педагогического мониторинга интеллектуального и личностного развития детей учащихся.

3.Организация учебно-научной деятельности школьника в рамках общего, дополнительного и индивидуального обучения.

Работа с родителями.

1.Психологическое просвещение, повышение психологической грамотности родителей, обеспечение психологической подготовки родителей, необходимой для стимулирования и развития возможностей ребенка.

2.Индивидуальное консультирование родителей, проведение опроса родителей.

Работа с педагогами.

1.Психологическое просвещение.

2.Психологическая подготовка учителей к обучению одаренных детей.

3.Подготовка учителей к научному руководству исследовательской деятельности одаренных учеников в разных возрастных группах.

166

Методы выявления детей с признаками одаренности.

При выявлении одаренных детей необходимо в первую очередь использовать метод наблюдения за ребенком в процессе обучения и воспитания. В данном вопросе есть несколько важных аспектов, которые не позволяют с высокой степенью достоверности полагаться на результаты тестирования. Это связано с несколькими причинами. Во-первых, часть родителей серьезно подходит к вопросу развития детей и отправляет их на различные курсы, где с детьми занимаются серьезные специалисты, развивая анатомо-физиологические задатки, а также используя возрастные возможности детей. У таких ребят может сформироваться временная познавательная мотивация, а уровень демонстрируемых способностей производит благоприятное впечатление на педагогов. Но полученные таким путем умения не являются общей познавательной способностью к обучению, или явным признаком одаренности, а являются наличными умениями выполнения конкретной деятельности. Полученные умения не говорят нам ни о тех усилиях и финансах, которые вложили в детей их родители, ни о собственных перспективах детей в дальнейшем развитии. То есть, такие данные имеют крайне низкую прогностическую валидность. Во-вторых, часть детей демонстрирует временное опережение развития, которое чаще всего проявляется в дошкольном и младшем школьном возрасте, а затем развитие ребенка выравнивается. К сожалению, данная проблема связана не столько с потерей мотивации к учебной деятельности, сколько с общими закономерностями развития. В-третьих, есть дети с явной одаренностью, подтверждение которой не требует использование тестовых процедур. Скорее такие дети требуют своевременного обеспечения поддержки их познавательной активности и создание полноценных условий для их дальнейшего развития. Основной показатель явной одаренности – продукт творчества.

Необходимость применения тестовых процедур возникает в ситуации, когда необходимо уточнить потенциал одаренного ребенка и его слабые стороны. Данное тестирование становится особенно актуальным, когда у ребенка с хорошим познавательным потенциалом, отсутствуют благоприятные условия для развития. Это могут быть различные социальные факторы: сложный характер, нарушение эмоционально-волевой сферы, несформированные социальные навыки и нормы поведения, сложная семейная ситуация.

Сама процедура диагностики должна в первую очередь опираться на наблюдение и оценку взрослых, а затем уже диагностику самих ребят. Наиболее известные методики для педагогов и родителей: «Как распознать одаренность» Л.Г. Кузнецова, Л.П. Сверч, Методика «Карта одаренности» Хаана и Каффа, «Шкалы для рейтинга поведенческих характеристик одаренных детей» (Дж. Рензулли и соавторами); «Оценка специальных способностей» Н.И. Ильичевой, методика Мясоеда П.А. «Интеллектуальное развитие младшего школьника (ИРМШ)». Последняя методика определяет

167

актуальное развитие школьника, нормативное и потенциальное развитие, а также оценку развития общих способностей.

Психодиагностическая программа включает ряд методик, разработанных отечественными и зарубежными авторами. Ряд тестов рекомендован «Рабочей концепции одаренности». Методики разрабатывались А.Г. Азаряном, Д.Б. Богоявленской, А.М. Матюшкиным, Я.А. Пономаревым, О.К. Тихомировым Из зарубежных методик в отечественной практике чаще всего используются тесты Торранса и Гилфорда, «Тесты для интеллектуалов» В. Серебрякова. Выбор методов также определяется возрастной группой школьников.

Технологии и методы развития одаренности1.

В основе новых стандартов лежит системно-деятельностный подход, который опирается на ряд образовательных технологий. Среди наиболее востребованных технологий данного подхода являются технологии критического мышления, педагогика сотрудничества, технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала. Данные технологии позволяют реализовать работу на уроке в более интенсивном режиме, стимулируют познавательную деятельность школьников, развивают способности и творческий потенциал.

Большая часть методов, которые используются в процессе развития одаренных, разработаны достаточно давно и хорошо себя зарекомендовали. Наиболее известны проблемное обучение, эвристические методы, поисковые, проектные и исследовательские методы. В учебном процессе наиболее востребованы методы активного обучения: обучение на практических примерах и ситуациях (метод кейсов); игровое моделирование (ролевая игра, моделирование ситуаций); обучение с помощью специальных средств (видео, компьютер, дистанционное обучение). Данные технологии и конкретные методы помогают овладеть универсальными учебными действиями.

Однако, как уже отмечалось выше, учебный процесс достаточно формализован и ограничен стандартными ожиданиями со стороны общества, относительно результатов обучения. Значительно больше возможностей у дополнительного образования, которое не ограничено стандартами и в большей степени ориентировано на индивидуальные особенности одаренных детей. Индивидуальные технологии развития одаренности реализуются через студии, клубы, кружки и секции. Раньше выбор дополнительного образования делали родители. По новым ФГОС дополнительное образование является обязательным, но ребенок выбирает самостоятельно сферу интересов. Внеурочную деятельность одаренных школьников реализуют через познавательные игры, конкурсы, «Предметные недели», конференции. Среди групповых форм организации внеучебной деятельности можно

1Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.

168

назвать элективные курсы, кружки, поисковую работу. В индивидуальной работе со школьником выделяют исследовательские работы, творческие работы. Кроме стимулирования одаренности ребенка, подобные методы позволяет в широком диапазоне овладеть универсальными учебными действиями.

В качестве итога в оценке эффективности выбранных методов и технологий образовательного процесса, необходимо рассматривать конкретные достижения одаренных школьников, а не изменения тестовых показателей.

Список литературы

1.Одаренный ребенок: особенности обучения: пособие для учителя [Текст] / Н.Б. Шумакова, Н.И. Авдеева, Л.Е. Журавлева и др.; под ред. Н.Б. Шумаковой. – М.: Просвещение, 2006.

2.Рабочая концепция одаренности [Текст] / под ред. В.Д. Шадрикова. – М.: Ма-

гистр, 1998.

3.Савенков, А.И. Одаренный ребенок в массовой школе [Текст] / А.И. Савенков. – М.: Сентябрь, 2001.

4.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя [Текст] / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская [и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.

169

ОПЫТ ОБОСНОВАНИЯ ХРИСТИАНСКОГО ГУМАНИЗМА КАК ЦЕЛИ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

Аннотация. Предлагаемая статья намечает путь к христианскому гуманизму как цели образования через синтез немецкого рационализма и российской духовности. При этом категория диалога открывает путь от православного христианства к гуманизму, а категория призвания – от гуманизма к христианству. Методологическим базисом такого проекта образования является синтез материализма и идеализма. Данный проект образования позволит российской гуманитарной традиции обогатить современное понимание модерна новыми, метафизическими измерениями.

Ключевые слова: христианский гуманизм, синтез немецкого рационализма и российской духовности, синтез материализма и идеализма, призвание, диалог, диалектическое мышление, модерн, другой модерн.

S.V. Shachin

MSHU, Murmansk

THE EXPERIENCE OF ARGUMENTATION CHRISTIAN HUMANISM AS THE AIMS OF EDUCATION IN MODERN RUSSIA

Abstract. The offered article sets a way to Christian humanism as aim of education through the synthesis of German rationalism and Russian spirituality. Thus the category of dialogue opens a way from Orthodox Christianity to humanism, and category of calling – from humanism to Christianity. The methodological base of such project of education is a synthesis of materialism and idealism. This project of education will allow to Russian humanitarian tradition to enrich the modern understanding of modern through the new, metaphysical measuring.

Key words: Christian humanism, synthesis of German rationalism and Russian spirituality, synthesis of materialism and idealism, calling, dialogue, dialectical thinking, modern, other modern.

Предлагаемая статья основана на материалах книги, которой автор подготовил для Московского издательства «Эдиториал УРСС» в июне 2015 г. под названием «Философия Франкфуртской школы и Россия: Опыт синтеза немецкого рационализма и российской духовности». Именно предлагаемый синтез может стать основанием идеологии российской модернизации. Прежде всего, при этом имеется в виду осмысление современного российского общества и его духовной ситуации исходя из него самого, а не путём простого переноса западных методологических подходов. Казалось бы, в этом ничего нового нет: к этой идее можно было бы прийти и без всякого привлечения последних; однако именно немецкие подходы позволяют

170