M20AtybSgf

ВОСПИТАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Аннотация. Актуальной проблемой современного общества является недостаток терпимого отношения к чужому мнению и поведению, неумение услышать и понять другого человека. Современная школа как социальный институт имеет большие возможности для воспитания у детей толерантности, а младший школьный возраст является периодом усвоения норм и правил поведения в обществе. В статье описаны возможные формы учебной и внеучебной деятельности младших школьников по формированию толерантного поведения.

Ключевые слова: толерантное поведение, нормы и правила поведения, младшие школьники, учебная деятельность, внеучебная деятельность.

M.A. Pastushkova

MSHU, Murmansk

THE TOLERANCE EDUCATION OF THE YOUNGER STUDENTS

Abstract. Actual problem of modern society is the lack of tolerance towards other people’s opinions and behavior, inability to hear and understand the other person. The modern school as a social institution has a great opportunity to teach the children tolerance, younger school age is a period of assimilation of norms and rules of behavior in society. The article describes the possible forms of academic and extracurricular activities for primary school on formation of tolerant behavior.

Key words: tolerant behavior, norms and rules of behavior, younger students, learning activities, extra-curricular activities.

Одним из условий успешной реализации педагогического процесса является характер отношений, которые складываются между его участниками. Эти отношения многообразны и особое место в них занимает терпимое отношение к чужому мнению, умение услышать и понять другого человека. Воспитание толерантности необходимо не только для успешного взаимодействия в образовательном процессе, но и в социуме. В связи с этим актуальной задачей для педагогов является формирование у учащихся умения строить взаимоотношения на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принять других людей, их взгляды и обычаи. Важно, чтобы учащиеся имели не только определённые знания, умения и навыки, но обладали бы толерантностью в качестве важнейшего принципа отношений с окружающими.

Современное понимание толерантности российскими учеными Г.Л. Барднер, В.З. Вульфовым позволяет рассматривать ее в качестве важ-

71

нейшего нравственного принципа взаимоотношения людей, социокультурного феномена, как необходимое условие успешного взаимодействия в образовательном пространстве, одного из универсальных аспектов культуры личности.

Школа как социальный институт имеет большие возможности для воспитания у детей толерантности, поскольку в школьном сообществе у ребёнка могут быть сформированы стереотипы толерантного поведения. Младший школьный возраст является сенситивным периодом для усвоения норм и правил поведения в обществе, в этот период закладываются основы нравственного развития личности. Значительную роль в установлении нравственных норм и развитии детских интересов играет учитель. В сознании ребенка младшего школьного возраста закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения, он начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, чтобы становление личности ребенка младшего школьного возраста шло наиболее продуктивно, важно внимание и оценка взрослого. Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка младшего школьного возраста определяет развитие его нравственных чувств, индивидуального ответственного отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни. Е.Ю. Клепцова пишет о том, что в то же время толерантность вовсе не означает безразличие к любым взглядам и действиям. Например, аморально и преступно мириться с расизмом, насилием, унижением достоинства, ущемлением интересов и прав человека.

Воспитание толерантной личности – процесс сложный, он осуществляется под влиянием всего социального окружения ребенка. Общество и семья, отношения со сверстниками и окружающими людьми формируют поведение ребенка. Чтобы сделать этот процесс целенаправленным, необходима организация педагогической деятельности в школе. При организации работы по воспитанию толерантности педагогам необходимо знать и учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, особенности воспитания в семье, национальный состав коллектива учащихся, проблемы в отношениях между детьми, их причины. Система учебно-воспитательной работы, педагогические средства, конкретное содержание этой работы определяются педагогом, исходя из анализа перечисленных особенностей. Методы воспитания толерантности – это способы формирования у детей готовности к пониманию других людей и терпимому отношению к их поступкам.

Основой толерантности как качества личности является признание права другого человека на отличие, что проявляется в принятии другого человека, его взглядов, уважении другой точки зрения, понимании традиций, ценностей и культуры представителей другой национальности и веры. Процесс воспитания толерантности младших школьников может быть реализован как в учебной, так и во внеучебной деятельности.

Вслед за исследованиями-методистами и учителями-практиками И.А. Персиановым и М.И. Рожковыми др., мы считаем, что воспитание то-

72

лерантности базируется на знании педагогом особенностей детей, коллектива, отношений между учащимися и их проявлений в поведении. Поэтому воспитание толерантности должно начинаться в начальной школе, когда формирование толерантного отношения к окружающим людям может базироваться на воспитании у младшего школьника чувства уверенности в себе и уважении себя и других. Участие в совместных мероприятиях способствует формированию взаимопонимания и взаимовыручки, умения работать в команде. В учебной деятельности учащиеся приобщаются к культурам и традициям различных национальностей, получают этнографические знания о происхождении народов, о своеобразии национального этикета, обрядов, быта, искусства, праздников и т.д.

На уроках литературного чтения у детей формируется не только интерес к культурам и традициям различных национальностей, но и развивается эмоциональная сфера личности ребенка. На занятии ребенок познает природу и мир вокруг него, узнает больше о своих сверстниках. Литературные произведения воздействуют на ум, эмоции, чувства и поступки ребенка, помогают понять отношения между разными людьми, знакомят с нормами поведения. Кроме того, в процессе обсуждения литературных произведений, дети учатся высказывать свою точку зрения, мысли и чувства. В результате этих бесед они становятся более внимательными к себе и своим одноклассникам. Существуют различные формы работы на уроках литературы, они дают учащимся возможность поделиться радостью пережитого, вводят ребенка в мир человечности, красоты и доброты.

В системе внеклассных мероприятий воспитание толерантности может быть реализовано через участие в различных общешкольных мероприятиях: чтение и обсуждение книг; знакомство с произведениями искусства разных народов; посещение музеев, театров, выставок, беседы, классные часы. Большое воспитательное значение имеют коллективные творческие работы, когда учащиеся совместно выполняют различные задания. Коллективная творческая деятельность помогает развивать у детей дружеские отношения и эмоциональное принятие людей, эффективно организовывать совместную деятельность для решения общих проблем. Решая познавательные задачи, поставленные перед классом, учащиеся общаются друг с другом, влияют друг на друга, учатся терпимо относиться к высказываниям и мнению одноклассников, сохраняя при этом свою индивидуальность. Примером таких уроков может служить урок доброты, речевого этикета, урок радости, урок читательских интересов, урок человечности.

Привлечение родителей к совместной деятельности и организация мероприятий, в которых участвуют родители, служат хорошим примером взаимодействия школы и семьи, направленных на воспитание толерантного отношения к людям.

Каждый учащийся индивидуален, и требует особого подхода, что может выражаться в адаптации педагогических приемов и методов обуче-

73

ния к потребностям каждого учащегося, поэтому индивидуальная работа с учеником является наиболее продуктивной в системе современного образования младших школьников. В ходе индивидуальной работы предполагается доверительное общение с обеих сторон. Индивидуальная работа может проводиться учителем в форме заданий различных видов и уровней сложности, внеклассных занятий или факультативов. Вид и содержание индивидуальной работы с учеником зависят от преподавателя, от характера учащегося, и от тех задач, которые ставит педагог.

Воспитание в духе толерантности следует рассматривать в качестве обязательного компонента в формировании толерантного сознания. Воспитание в духе терпимости способствуют формированию навыков независимого мышления, критического осмысления и выработки суждений, основанных на моральных ценностях. Это качество личности, которое является составляющей гуманистической направленности личности и определяется ее ценностным отношением к окружающим.

Список литературы

1.Аракелян, С.С. Формирование этнической толерантности обучающихся [Текст] / С.С. Аракелян // Социальная политика и социология. – 2010. – № 11. – С. 190–195.

2.Артюхова, И.С. Формирование толерантности в ходе проведения внеклассной работы [Текст] / И.С. Артюхова // Начальная школа. – 2008. – № 9. – С. 41–44.

3.Багрийчук, Е.П. Пропедевтика формирования толерантности в младшем школьном возрасте [Текст] / Е.П. Багрийчук // Начальная школа плюс до и после. – 2011. – № 2. – С. 73–75.

4.Бобинова, С.В. Образовательная среда как условие формирования толерантности младших школьников [Текст] / С.В. Бобинова // Начальная школа плюс до и после. – 2011. – № 2. – С. 69–72.

5.Воспитание толерантности на уроках в начальных классах [Текст] // Начальная школа плюс до и после. – 2008. – № 10. – С. 30–34.

74

ПРОБЛЕМА ОДАРЕННОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

(НА ПРИМЕРЕ МОУ СОШ № 13 Н.П. ВЫСОКИЙ)

Аннотация. Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Программа «Одаренные дети» реализуемая в школе, ставит своей целью создание необходимых условий для развития интеллектуальных, творческих и физических способностей подростков. В статье рассматриваются формы и методы работы с одаренными детьми.

Ключевые слова: индивидуальное обучение, программа творческого развития, работа по исследовательским и творческим проектам, интеллектуально одаренные дети.

T.I. Plaksina

School № 13, Olenegorsk

THE PROBLEM OF GIFTEDNESS IN MODERN SOCIETY

Abstract. The problem of giftedness is now becoming increasingly important. This is related to the needs of society in an extraordinary creative personality. The school conducts a lot of work with gifted children in all directions.

Key words: individual training, program of creative development, work on research and creative projects, interdisciplinary connections.

Следуя основным направлениям Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» «…развивать творческую среду для выявления особо одаренных ребят в каждой образовательной школы» главным направлением деятельности МОУ СОШ № 13 г. Оленегорска является: общегосударственная программа поиска, практической диагностики, обучения, воспитания и развития одаренных детей, нацеленная на подготовку творческого человека, талантливых специалистов и плодотворном их использовании. Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного общества.

Проблема одаренности и организации работы с одаренными детьми вызывает большой интерес уже на протяжении продолжительного периода времени. В современной системе образования она становится тем более актуальной в связи с происходящими социально-экономическими преобразованиями в государстве, приоритетностью инновационных форм развития производства, общества, личности. Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с по-

75

требностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой актив-

ности человека, но и его умения, способности к нестандартному поведению1.

Для того, чтобы выявить одаренного ребенка в школе, учителю не надо много времени. Часто такие дети с легкостью участвуют во всех олимпиадах, конкурсах школ и прочих мероприятиях, на которых возможно определить интеллектуальный уровень ребенка. Такие соревнования не обязательно должны быть на умственные нагрузки, это могут быть и творческие состязания по танцам, музыке и т.д.

Основной задачей работы в МОУ СОШ № 13 с одарёнными детьми является создание условий для развития и реализации их способностей, причём не только специальных, но и общих. В качестве приоритетных форм обучения в данном направлении выделяются следующие:

обучение индивидуальное или в малых группах по программам творческого развития в определенной области;

работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества; очно-заочные школы;

каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории; усиление внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися (через интеллектуальные марафоны, участие в олимпиадах, в предметных неделях и т.д.);

детские научно практические конференции и семинары.

В школе создано и работает НОО «Эврика». Оно даёт возможность включать в процесс обучения самостоятельные исследования и решение творческих задач (индивидуально и в малых группах). Учащиеся принимают участие в постановке проблемы, в выборе методов ее решения. Таким образом осуществляется процесс приобщения их к творческой, исследовательской работе. Результаты работы обучающиеся представляют на научнопрактической конференции. Это работы по химии (Выращивание кристаллов в домашних условиях), биологии (Определение витаминов в хвое, Влияние школьной столовой на здоровье обучающихся), английскому языку и т.д.

Обучающиеся участвуют в Региональном соревновании юных исследователей «Будущее Севера. ЮНИОР» с такими темами, как: «Отражение национального характера британцев в их пословицах и поговорках», «Исследование происхождения названий улиц Лондона и Москвы» и «Матрешка – символ России». Для ребят опыт участия в интеллектуальных конкурсах и олимпиадах.

Школа является участницей школьной лиги «РОСНАНО», целью которой является продвижение в школах Российской Федерации идей, направ-

76

ленных на развитие современного образования, в первую очередь – естественнонаучного образования.

В 9–11 классах интеллектуальные игры и марафоны позволяют ребёнку самостоятельно выбирать индивидуальный набор заданий в соответствии с проставленными баллами и порядок их выполнения. Последние годы задания для интеллектуальных марафонов составляются по принципу заданий ЕГЭ, что способствует подготовке учащихся к сдаче Единого государственного экзамена.

Жизнеспособность системы работы с одаренными детьми подтверждается наличием в школе победителей и призеров различных уровней предметных и развивающих олимпиад (региональных, всероссийских и международных), призеров конкурсов научно-исследовательских работ учащихся, творческих и спортивных конкурсов и соревнований; продолжается участие во всероссийских мероприятиях исследовательского и проектного характера, работы детей публикуют в СМИ.

Традиционным видом работы с одарёнными детьми является проведение предметных недель. Применяются разнообразные методы и формы их проведения: конкурсы, олимпиады, КВН, интеллектуальные игры и марафоны. В рамках недели естественно-математических наук: интеллектуальная игра для старшеклассников «Самый умный», игра «Что? Где? Когда?», «Счастливый случай», интеллектуальный конкурс «Знатоки русского языка», КВН по английскому языку. Проведение недель освещается в школьной газете.

Ещё одной формой работы по воспитанию учащихся, способных к интеллектуальной деятельности, является Центр поддержки одаренных детей «Школа А-Элита», в которой работают преподаватели высших учебных и научных учреждений Мурманской области.

Для успешной работы с одарёнными детьми также необходимы эффективные педагогические приёмы.

Работа с одаренными детьми на уроках. Дифференцированный подход, использование современных образовательных технологий на уроках создает благоприятные условия для активизации познавательной деятельности учащихся, расширения их знаний по предмету. Для развития их интеллектуаль- но-творческого потенциала активно используются такие образовательные технологии, как проблемное обучение, проектная деятельность, развитие критического мышления через чтение и письмо. Использование этих технологий помогает активизировать обучение, придавая ему исследовательский, творческий характер и, таким образом, передает учащимся инициативу в организации своей познавательной деятельности. Работая над проектом, каждый ученик проявляет активность и вносит свой вклад в общее дело, несет ответственность за конечный результат, получает удовольствие от чувства уверенности в себе, от общения друг с другом и от того, что они вместе выполняют проектное задание. Тем самым у учащихся формируются исследо-

77

вательские и коммуникативные умения1.

Внеурочная работа с одаренными детьми. В связи с современной насыщенностью учебным материалом образовательного процесса невозможно только на уроке создавать условия для полного совершенствования творческих и интеллектуальных способностей. Группа учеников занимается исследовательской деятельностью с помощью GlobLab. Мир природы таит в себе большие возможности для всестороннего развития детей. Продуманная организация специальных наблюдений развивает мышление, способность видеть и чувствовать красочное многообразие природы, замечать большие и маленькие изменения окружающего мира.

Другим направлением внеурочной работы с одарёнными детьми является организация поездок по родной стране и зарубежным странам (Германии, Австрии, Франции, Чехии). После поездок обучащиеся могут выступать субъектами обучения, рассказывая о достопримечательностях, праздниках, укладах жизни тех стран, по которым они путешествуют.

Создание портфолио учащегося. Создание «портфеля» индивидуальных достижений учащихся (портфолио) представляет собой собрание различных творческих, проектных, исследовательских работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научно-практических конференциях, конкурсах, прохождение элективных или факультативных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений. Создание портфолио, на наш взгляд, стимулирует формирование личности, способной к творческому самовыражению, к активной жизненной позиции, к самореализации и самоопределению. А основной смысл создания портфолио ученика в том, чтобы показать все, на что способен каждый конкретный ученик.

Необходимо отметить, что выявление и развитие одаренных обучащихся в школе осуществляется не только через факультативы, кружки, конкурсы, олимпиады, но и через систему воспитательной работы. Для этого используются разнообразные формы работы:

ролевые тренинги; предметные викторины;

творческие и интеллектуальные конкурсы; интеллектуальные марафоны и т.д.

Применение различных методик, приёмов и техник для повышения эффективности работы с одарёнными детьми показало, что они не только отвечают современным требованиям к школьному образованию, обеспечивая достижение качественных результатов обучения, но и приводят к повышению мотивированности обучающихся, стимулированию их познава-

1Опыт работы с одаренными детьми в современной России: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Науч. ред. Н.Ю. Синягина, Н.В. Зайцева. – М.: Арманов-центр, 2010.

78

тельной активности и творчества, всестороннему раскрытию и развитию способностей. Таким образом, создаются условия для самореализации учащихся всех типов одаренности, с одновременным развитием их ключевых компетенций в процессе прохождения ряда социально-проектных практик.

Все проводимые мероприятия в школе можно объединить в четыре основные группы:

интеллектуально-творческие: интеллектуальный марафон, школьные интеллектуальные ринги, предметные олимпиады, научно-практиче- ская конференция;

образовательно-созидательные: парковые лаборатории, слет одаренных детей, месячник военно-патриотического воспитания, парад достижений, конкурс творческих групп;

спортивные: осенний кросс, эстафета к Дню победы, легкоатлетическая спартакиада;

художественно-творческие: родительско-учительско-ученические фестивали, парковые лаборатории и творческие мастерские и т.д.

У одаренных ребят есть еще один стимул – побеждать. Хотя цена этих побед – долгая и трудная работа над собой. И здесь незаменима помощь учителей. «Технические достижения не стоят ровным счетом ничего, если педагоги не в состоянии их использовать. Чудеса творят не компьютеры, а учителя!» – отмечает Крейг Барретт1. В классах встречаются ученики с высокими по сравнению с большинством интеллектуальными возможностями, с активной познавательной потребностью, с восприимчивостью к учению. Задача учителя – вовремя заметить одаренного ребенка. Обучение талантливого ребенка и выработка у него умения самостоятельно усваивать сложный материал – это тот первый шаг, который должен проделать педагог со своим подопечным, чтобы привить ребенку вкус к серьезной, включающей в себя элементы творческого подхода работе, которая будет сопутствовать данному ребенку в жизни. Кроме того, вводя талантливого ребенка в предмет исследования, приобщая его к науке, необходимо ставить конкретную задачу, а именно, развитие самостоятельности в принятии решений по научным вопросам и проблемам, а также придумывание ребенком своих, качественно новых идей. Немаловажную роль в этом играет реакция взрослых, умение учителя создать максимально благоприятные условия для всестороннего развития ребёнка, стимулировать творческую деятельность одарённых детей, что, как показывает опыт, возможно сделать на уроках.

Таким образом, работа педагога с одаренными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителя личностно-

1Опыт работы с одаренными детьми в современной России: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 6–8 февраля 2003 года / Науч. ред.

Л.П. Дуганова. – М., 2003. – 384 с.

79

го роста, хороших, постоянно обновляемых знаний о психологии одаренных детей и их обучении, а также тесного сотрудничества с психологами, коллегами, администрацией и обязательно с родителями. У такого учителя должна быть четко сформулированная позитивная «Я-концепция», он должен отличаться зрелостью и эмоциональной стабильностью, высоким уровнем собственного интеллектуального развития1. Педагог должен постоянно повышать свое мастерство, иметь педагогическую гибкость.

Список литературы

1.Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия [Текст]: избранные труды / Н.С. Лейтес. – М.: Издательство Московского психологосоциального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.

2.Опыт работы с одаренными детьми в современной России [Текст]: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции / Науч. ред. Н.Ю. Синягина, Н.В. Зайцева. – М.: Арманов-центр, 2010.

3.Опыт работы с одаренными детьми в современной России [Текст]: материалы Всероссийской научно-практической конференции. Москва, 6–8 февраля 2003 года / Науч. ред. Л.П. Дуганова. – М., 2003. – 384 с.

4.URL: http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac19.htm.

1Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: избранные труды. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003.

80