M20AtybSgf

Оценка личностных результатов в школе осуществляется в ходе мониторинговых исследований.

Получаемые результаты являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации программ развития и поддержки ОУ.

Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития учащегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения.

Это принципиально отличает оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов.

Методы контроля, которые используются: наблюдение, тестирование, проектирование, метод «Портфолио», наблюдение, анализ продуктов деятельности (проектов, практических, творческих работ) и т.д.

Формы контроля: устный и письменный опрос; индивидуальный, групповой, фронтальный.

Инструментарий контроля: тест, карта наблюдений, протоколы, которые могут быть именными или аспектными (оценка всего класса или параллели). Используем и иные инструментарии: линейка достижений, лестница успеха, цветовые сигналы.

Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижений.

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение; смыслоообразование; морально-этическая ориентация1.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками – и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания; сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества истори-

1Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с. – (Стандарты второго поколения).

31

ческих событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы1. В диагностике личностных результатов принимают участие педагог-

психолог и учитель-логопед.

Личностный прогресс учащихся оценивается психологом и социальным педагогом школы, а также независимыми экспертами с помощью специальных методик и социометрии.

Следует отметить, что личностные результаты также оцениваются классным руководителем, родителями, самим учащимся средствами наблюдения, анкетирования и занесения данных в карты личностных достижений.

Одним из методов оценки результатов учащихся используемым в нашей школе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Учащийся имеет возможность сравнить результаты своих оценок, оценить личностный рост.

Достижения личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы2.

1Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и на-

чального образования. – URL: http://standart.edu.ru (дата обращения: 20.04.2014).

2Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009. – 59 с. – (Стандарты второго поколения).

32

К планируемым результатам личностных действий, которые должны быть сформированы у учащихся к концу обучения в начальной школе, относятся:

внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

установка на здоровый образ жизни; основы экологической культуры: принятие ценности природного ми-

ра, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой1.

Используемая система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и

1Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения).

33

неумения, а также на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

Таким образом, оценивание личностных результатов ориентировано на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся. Поэтому измерение в этой области позволит ОУ поднять их эффективность.

Список литературы

1.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с. – (Стандарты второго поколения).

2.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа [Текст] / сост. Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010. – (Стандарты второго поколения).

3.Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://standart.edu.ru (дата обращения: 20.04.2014).

4.Фундаментальное ядро содержания общего образования [Текст] / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2009. – 59 с. – (Стандарты второго поколения).

34

ВНЕДРЕНИЕ ФГОС ДО В МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ

Аннотация. В статье раскрывается проблема кадрового обеспечения дошкольных учреждений Мурманской области с учетом требований ФГОС ДО. Приводятся данные статистики, а также пути развития и совершенствования кадрового потенциала дошкольных учреждений.

Ключевые слова: Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, координационный совет, методическая компетентность, система повышения квалификации.

N.V. Mazurenko

MSHU, Murmansk

IMPLEMENTATION OF THE FES IN THE MURMANSK REGION:

PROBLEMS AND SOLUTIONS

Abstract. The report outlines the problem of staffing preschool Murmansk region taking into account the requirements of the FES. Data statistics, and ways of development and improvement of personnel potential of preschool institutions are covered.

Key words: Federal state educational standard of preschool education, coordinating Council, methodological competence, professional training system.

С 1 сентября 2013 г. дошкольное образование стало уровнем общего образования. Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» детям в возрасте от 2 месяцев до 8 лет гарантирована общедоступность и бесплатность дошкольного образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами.

ФГОС – это стандарт качества дошкольного образования.

Ведущая идея ФГОС ДО – обеспечение перехода от идеологии освоения детьми обязательного минимума содержания образования к достижению каждым ребенком индивидуального личностно значимого результата, требует сегодня кардинального изменения позиции педагога, структуры и содержания образовательного процесса, технологий организации деятельности воспитанников.

В 2013 г. дошкольные образовательные организации приступили к введению Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Введение ФГОС является сложным и многоплановым процессом. Неслучайно Федеральной службой по контролю и надзору

35

в сфере образования и науки в переходный период запрещено осуществления контроля качества в отношении дошкольных образовательных учреждений. Переходный период устанавливается до 1 января 2016 г.

Новые стандарты определяют требования к материально-техниче- ским, финансовым и кадровым условиям работы педсостава. ФГОС преследует цель создания равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования, сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека.

Определены критерии готовности дошкольной образовательной организации к введению ФГОС ДО:

нормативно-правовое, методическое и аналитическое обеспечение реализации ФГОС ДО; организационное обеспечение реализации ФГОС ДО;

кадровое обеспечение введения ФГОС ДО; финансово-экономическое обеспечение введения ФГОС ДО; информационное обеспечение введения ФГОС ДО.

Утвержден перечень дошкольных образовательных учреждений, начавших в 2013 г. подготовку к введению стандарта. В него вошли 105 детских садов, из которых 46 являются региональными пилотными площадками.

ВМурманской области созданы региональный координационный и муниципальные координационные советы по введению ФГОС ДО.

Вфеврале 2014 г. все 105 дошкольных образовательных учреждений области в числе 17 тысяч образовательных организаций различных типов из 80 субъектов Российской Федерации приняли участие в мониторинге готовности образовательных организаций к введению ФГОС дошкольного образования, проведенном ФГАУ «Федеральный институт развития образования».

Высокого результата по введению стандарта невозможно добиться без развития педагогического кадрового потенциала. Понимая, что требования к кадровым условиям Стандарта сегодня являются первостепенными, важной задачей для детских садов становится 100% укомплектованность персоналом, прежде всего педагогическим. Детские сады области в среднем укомплектованы более чем 2,5 педагогами на группу. Это достаточно высокий показатель.

Наряду с количественной укомплектованностью образовательного процесса педагогическим персоналом требования к кадровым условиям Стандарта распространяются и на компетентность и квалификацию работников, участвующих в реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Мурманская область, по данным всероссийского мониторинга, получила максимальную оценку условий по обеспечению кадрами подготовленными к введению Стандарта – 7,7 балла.

36

По оценке самих дошкольных образовательных организаций области: 93,3% имеют в своем коллективе 80% и более педагогических работников, полностью обладающих требуемыми компетенциями (по Рос-

сии – 72,3%);

93,79% педагогических работников дошкольных образовательных организаций, соответствуют предъявляемым к их компетенциям требованиям Стандарта (в среднем по России – 85,32%).

Наряду с компетенциями педагогических работников важным показателем готовности организаций к введению Стандарта является образование педагогов.

Сегодня в детских садах области работают 47,4% педагогических работников с высшим образованием, со средним профессиональным образованием 51,9%. В среднем в Российской Федерации желательное для реализации Стандарта образование имеют 62,89% педагогических работников.

В начале учебного года было проведено исследование, целью которого стало изучение методической готовности педагогов дошкольных образовательных организаций, развития их профессиональных компетенций для реализации ФГОС ДО. Исследование осуществлялось по следующим направлениям:

анализ знаний педагогов дошкольных образовательных организаций концептуальных основ Стандарта;

изучение методической готовности педагогов к организации детских видов деятельности с воспитанниками раннего и дошкольного возраста, что является одной из ведущих компетенций, требуемых от педагога.

Исследование проводилось в форме анкетирования. Анализ показал, что только 25% респондентов были информированы о концептуальных основах Стандарта.

24% педагогов знали особенности деятельностного, культурноисторического, личностного подходов, которые были положены в основу ФГТ и нашли свое отражение во ФГОС дошкольного образования.

Современные технологии педагогической поддержки взаимодействия взрослых и воспитанников дошкольных образовательных организаций известны 45% педагогов, участвовавших в опросе.

Таким образом, исследование позволило сделать вывод, что у педагогов дошкольных образовательных организаций недостаточно сформированы профессиональные компетенции, обеспечивающие готовность к введению ФГОС ДО такие, как:

знание концептуальных основ Стандарта и их специфики; недостаточная методическая готовность к организации детских видов деятельности с опорой на современные образовательные технологии. В то же время исследование показало, что 85% педагогов дошколь-

ных образовательных организаций понимают необходимость изучения со-

37

временной нормативной базы дошкольного образования и готовы вносить изменения в собственную образовательную деятельность.

Данное исследование позволило спланировать работу по повышению квалификации педагогических и руководящих работников дошкольных образовательных организаций. Разработаны новые программы повышения квалификации, проведены методические мероприятия (ряд обучающих, проектировочных, практико-ориентированных семинаров, дискуссионных площадок) по вопросам подготовки к введению ФГОС для руководителей ДОУ и различных категорий педагогов. Часть мероприятий проведена в режиме видеоконференцсвязи.

На данный момент в Мурманской области стоит задача: обеспечить 100% повышение квалификации педагогических и руководящих работников по совершенствованию профессионально-педагогическими компетенциями, необходимыми для успешного введения ФГОС дошкольного образования.

Современные тенденции и новые требования ФГОС ДО требуют от педагогов владения информационными технологиями, готовность осуществлять собственную образовательную траекторию, обеспечивая успешность и конкурентоспособность, участвовать в инновационной деятельности.

Региональным Советом по инновационной деятельности в 2014 г. выделены основные направления инновационной деятельности:

создание условий позитивной социализации воспитанников дошкольной образовательной организации в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования;

создание системы методического, психолого-педагогического и диагностического сопровождения в условиях работы консультационного центра для родителей, обеспечивающих получение детьми дошкольного образования в форме семейного;

реализация деятельностного подхода в образовательном процессе дошкольной образовательной организации в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования; проектирование и реализация модели интегрированного обучения

детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольной образовательной организации.

Взаключение отметим, что педагогический опыт, накапливающийся десятилетиями в области дошкольного образования, в настоящее время сможет быть переосмыслен и получит новое развитие.

Вцелом же преобразование дошкольного образования должно осуществляться во имя главной цели – развитие и формирование личности ребенка с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.

38

СЕТЕВЫЕ ФОРМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ СЕВЕРА

Аннотация. В данной статье рассматривается сетевая форма образования в трансграничном регионе. Выявляются особенности функционирования транснационального образования в условиях Севера на примере международного сотрудничества в Баренцевом Евроарктическом регионе. Особое внимание уделяется стратегиям интернационализации Финляндии и Норвегии, политически и культурно ориентированных на сотрудничество с Россией во многих сферах, включая сферу высшего образования и науки.

Ключевые слова: сетевые формы, сетевая организация, транснациональное образование, интернационализация, трансграничный регион, БЕАР.

О.С. Maksimkina

MSHU, Murmansk

NETWORK FORMS OF EDUCATION IN THE NORTH

Abstract. This article discusses the network form of education in the transboundary region. The peculiarities of the functioning of transnational education in the North as an example of international cooperation in the Barents Euro-Arctic Region. Particular attention is paid to internationalization strategies of Finland and Norway, politically and culturally oriented cooperation with Russia in many fields, including the field of higher education and science.

Key words: network forms a network organization, transnational education, internationalization, cross-border region, Barents Euro-Arctic Council (BEAC).

Сетевое взаимодействие учреждений профессионального образования и вуза в регионах представляет собой устойчивые и упорядоченные социальные действия между профессиональными учебными заведениями, отличающимися по своим типам, видам и формам организации, региональными органами управления профессионального образования и конкретными участниками данного процесса.

Сетевое взаимодействие как феномен нашего времени содержит в себе огромный потенциал. Как основной механизм информационного обмена, сетевое взаимодействие позволяет реализовать его синергетические эффекты в коллективной научно-образовательной деятельности, дает возможность использовать преимущества сети в повышении эффективности работы образовательных учреждений, оптимизации затрат, повышении качества образовательных программ и академической мобильности1.

1Пономарева Е.В. Сетевая модель международного взаимодействия университетов: автореф. дис. … канд. соц. наук. – Саратов, 2008. – 16 с.

39

Определение «сети в образовании» формулируется специально для каждого конкретного случая.

Термин «сеть» чаще всего подразумевает: систему, совокупность, множество, однородность, пространство и переплетенность.

Сетевая организация – это установка на преодоление автономности и закрытости всех учреждений; взаимодействие на принципах социального партнерства; выстраивание прочных и эффективных вертикальных и горизонтальных связей не только между учрежденческими структурами, сколько между профессиональными командами, работающими над общими проблемами; когда порядок задается не процедурами, а общими действиями, их логикой.

Основной принцип сетевой организации – принцип сетевого взаимодействия. Сетевое взаимодействие – это система связей, позволяющих разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному педагогическому сообществу инновационные модели содержания образования и управления системой образования; это способ деятельности по совместному использованию ресурсов1.

Кардинальные перемены, произошедшие в современной высшей школе, связанные с изменениями взаимоотношений между рынком, государством и различными институтами и обусловленные процессом глобализации, неизбежно влекут за собой переосмысление феномена университета, его специфической роли в развитии регионального, национального и международного поликультурного пространства.

Под транснациональным, или трансграничным, образованием подразумеваются все виды программ высшего образования, или курсов обучения, или образовательных услуг, включая дистанционное образование, при осуществлении которых обучаемые находятся в другой стране, нежели та, где расположен вуз, присваивающий квалификацию. Программы могут принадлежать образовательной системе зарубежной страны или быть реализованы независимо от какой-либо национальной системы образования.

В условиях глобализации международные регионы становятся все более значимой формой территориальной организации общества2.

Слово «регион» сегодня является интернациональным. В документах Европейского Союза под термином «регион» понимается культурный, экономический, социальный, административный регион.

Приграничные регионы – особый тип регионов, развитие которых определяется функциональным дуализмом границы, сочетающей функции барьерности и контактности. Приграничные регионы, характеризующиеся

1Пономарева Е.В. Сетевая модель международного взаимодействия университетов: автореф. дис. … канд. соц. наук. – Саратов, 2008. – 16 с.

2Сергеев А.М., Рыжкова И.В. Трансграничное образовательное пространство: северное измерение интернационализации высшей школы // Электронное научное издание Альманах «Пространство и время». – 2013. – Т. 3. – Вып. 1.

40