zLU5e8SO1o

веческом организме, обучение уходу за своим телом, формирование представлений о том, что полезно и что вредно для организма, воспитание потребности в здоровом образе жизни, воспитание любви к себе, своему телу).

Содержание: беседа «Путешествие в страну знаний», викторина «С утра до вечера», «Красота души и тела», «Будем стройные и красивые», экскурсия в детскую библиотеку на тему «Витамины круглый год», работа в книжном уголке, просмотр презентаций: «Олимпийские игры», «Правила здорового образа жизни», вечер отгадывания загадок «О спорт – ты Мир!».

Задачи речевое развития: пополнять словарный запас в речи детей; совершенствовать грамматический строй: согласование прилагательных с существительными; развивать диалогическую речь: ответы на вопросы воспитателя; развивать связную речь.

Чтение художественных произведений, пословиц и поговорок о здоровье и спорте, заучивание стихотворений. Конкурс чтецов. Составление рассказов по теме. Рассматривание иллюстраций по теме в детских книгах, энциклопедиях; рассматривание и рассказывание по сюжетным картинам.

Задачи художественно-эстетического развития: совершенствовать технику аппликации, лепки, рисования.

Лепка «Фрукты и овощи», «Спортсмены»; рисование «Овощи и фрукты», Зимние виды спорта»; аппликация «Украсим вазу полезными продуктами». Выставка детских рисунков «Белый медвежонок – спортсмен». Выставка детского творчества «Мы – спортивная семья: мама, папа,

Я!».

Задачи физического развития: развивать физические силы ребенка ежедневно, повышать двигательную активность детей, выносливость организма, воспитывать самостоятельность, наблюдательность и активность, продолжать использовать в работе нетрадиционные формы оздоровления детей: приёмы массажа биологически активных точек [3].

Содержание: физкультурные занятия, спортивные и подвижные игры, прогулки, утренняя гимнастика, бодрящая гимнастика после сна, физкультурные минутки, закаливающие мероприятия (массаж подошв ног), гимнастика пальчиковая, массаж рук, гимнастика для глаз, массаж волшебных точек ушей, гимнастика дыхательная, двигательная деятельность, спортивные «соревнования» и праздник в рамках фестиваля физкультуры и спорта «Белый медвежонок».

Задачи работы с родителями: просвещение родителей в вопросах физкультурно-оздоровительной работы с детьми, привлечение родителей к занятиям спортом вместе с детьми.

Содержание: оформление родительского уголка «Будь здоров, малыш!»; родительское собрание «Если хочешь быть здоровым!», «Спортальтернатива пагубным привычкам»; оформление памятки для родителей «Здоровый образ жизни»; привлечение внимания родителей к проблеме

131

оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста; оформление консультаций «Влияние спорта на здоровье ребенка», «Полезная еда», «Задачи физического воспитания», «Волшебные точки», «Использование здоровьесберегающих технологий в ДОУ и семье» [2].

Задачи работы с социальными партнёрами: помочь детям понять, что здоровье – главный фактор в успешности человека в жизни, познакомить детей с различными видами спорта, формировать понятие о здоровом образе жизни, о соблюдении режима дня, о значении спорта для здоровья человека.

Содержание: экскурсия в детскую библиотеку на тему «Витамины круглый год». Встречи со спортсменами.

Заключительный этап:

оформление плакатов о здоровом образе жизни; выставка рисунков детей;

конкурс чтецов «Чтоб расти и закаляться – нужно спортом занимать-

ся!»;

музыкально-спортивный праздник «Олимпийские надежды»; подведение итогов реализации проекта.

В ходе реализации проекта, нами были получены следующие результаты: повышение у детей интереса к физическим упражнениям; формирование навыка физической активности; повышение работоспособности детей, снижение утомляемости; сформированность привычки думать и заботиться о своем здоровье; появление интереса у родителей к проблемам укрепления и сохранения здоровья; сближение с семьями воспитанников: повышение активности родителей в совместной работе по укреплению здоровья детей, в закаливании детей.

Список литературы:

1.Бочарова Н.И. Оздоровительный семейный досуг с детьми дошкольного возраста. М.: Изд-во Аркти, 2009. 336 с.

2.Нежина Н.В. Охрана здоровья детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 2004. № 4. С. 15.

3.Педагогика / В.В. Белорусова, И.Н. Решетень. М.: Физкультура и спорт, 2008. 117 с.

132

УДК 373.2:[614:57.022]

ББК 74.100.59

Н.А. Бакуменко

МБДОУ д/с № 79 г. Мурманск, Россия

ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НАВЫКОВ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация. В статье рассмотрены различные методики формирования личности безопасного типа поведения в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Ключевые слова: ребенок, безопасный тип поведения, дошкольный возраст, методы воспитания, опыт, деятельность.

N. Bakumenko

Kindergarten № 79

Murmansk, Russia

FORMING SAFE BEHAVIOR SKILLS FOR VARIOUS ACTIVITIES

IN PRE-SCHOOL CHILDREN

Abstract. The article deals with various methods of forming safe behavior personality in conditions of pre-school institutions.

Key words: child, safe behavior, pre-school age, upbringing methods, experience, activity.

Современный облик нашего мира не позволяет нам избавиться от тревоги. От тревоги за себя, за наших близких, за наших детей. Наша жизнь сегодня изобилует факторами риска – трафик, терроризм, техногенные аварии, природные катаклизмы. И, судя по всему, опасностей на жизненном пути у наших детей со временем меньше не станет. Недаром Президент России Владимир Путин призвал перевести работу по предотвращению любых ситуаций, угрожающих жизни и здоровью граждан России, особенно, детей, на системную, постоянную основу, чтобы «своевременно реагировать на коррективы, которые вносит жизнь». Жизнь не становится безопаснее, и потому на первый план в процессе воспитания новых граждан Государства Российского выходят вопросы формирования человека, всесторонне подготовленного к вызовам нашего непростого времени, способного им противостоять, защитить свою жизнь и здоровье, и жизнь и здоровье других людей. Наиболее эффективным средством воспитания такого человека является привитие устойчивых навыков, органически воспринимаемых ребёнком привычек повседневного соблюдения норм безопасной жизни.

133

На основании психолого-педагогических особенностей развития дошкольников можно уточнить определение личности безопасного типа поведения, ограничив его рамками возраста. Поэтому личность дошкольника безопасного типа поведения (ЛБТП) – это ребёнок дошкольного возраста, безопасный для себя, окружающих, среды обитания, готовый к предупреждению и преодолению опасных ситуаций, а в случае необходимости к защите себя от внешних угроз. Таким образом, можно утверждать, что содержанием взаимодействия педагогов и родителей по вопросу обеспечения безопасности ребёнка является процесс формирования у детей качеств ЛБТП, опыта безопасного поведения [1].

Дошкольный возраст – период впитывания, накопления знаний. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того,

счем они сталкиваются. И здесь важна роль педагога, который, подбирая правильные методы и приемы, вводит ребенка в социальный мир.

Цель работы по воспитанию навыков безопасного поведения у детей дошкольного возраста – дать каждому ребёнку основные понятия опасных для жизни ситуаций и особенностей поведения в них, сформировать у детей навыки осознанного безопасного поведения.

Формирование у дошкольников навыков безопасного для жизни и здоровья поведения должно строиться на воспитании тех или иных привычек. Привычка формируется тогда, когда возникает новый вид деятельности, появляются новые вещи или новые обязанности. Поэтому необходимо

сособым вниманием должны относиться к тем действиям, которые встречаются в жизни ребенка впервые. Привычки воспитываются не словами, а, в основном, делами.

Дошкольник должен осознать саму суть понятий: «опасно» и «безопасно» – уяснить, что есть опасные люди, предметы, явления природы. Уяснить суть здоровья и повреждения организма. Знать общую информацию о себе (фамилию, телефон и т.д.).

Дошкольник должен знать правила безопасности в таких коммуникациях, как «Ребёнок и другие люди», «Ребёнок дома», «Ребёнок на улице», «Ребёнок в детсаду», «Ребёнок и природа». Так, основной целью воспитания безопасного поведения дошкольника в природе, по мнению Л.П. Анастасовой, является формирование качеств личности, направленных на безопасное поведение в окружающем мире. Цель всей системы воспитания и обучения формирование личности, безопасной для себя, для окружающих, среды обитания, ориентированной на добро, созидание и развитие, способной к защите себя, социума и природы от внешних угроз, то есть личности, не способной причинить вред ни людям, ни природе, ни самому себе [2].

134

Определяя основное содержание работы по воспитанию безопасного поведения детей, необходимо использовать различные формы и методы организации обучения с учётом индивидуальных и возрастных особенностей детей, социокультурных различий, своеобразия домашних и бытовых условий, а также общей социально-экономической ситуации. При этом отталкиваться надо от жизненного опыта детей, особенностей их поведения, их предпочтений. Основными методами обучения безопасному поведению являются наглядные, словесные, игровые и практические.

Обучение детей дошкольного возраста неразрывно связано с воспитанием. В работе можно использовать следующие средства воспитания:

1.Воспитание словом (беседа, рассказ, разъяснение, пример).

2.Воспитание делом (деятельностью) (приучение, упражнение).

3.Воспитание ситуацией (создание воспитывающих ситуаций, поощрение, наказание, требование, педагогическая оценка).

4.Воспитание игрой.

5.Воспитание общением.

Игра в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности детей. Именно игра дает ребенку доступные для него способы моделирования окружающей жизни, которые делают возможным освоение, казалось бы, недосягаемой для него действительности. Игра отражает внутреннюю потребность детей в активной деятельности, это средство познания мира. В игре дошкольники обогащают свой жизненный и чувственный опыт, вступают в определенные отношения со сверстниками и взрослыми.

Наиболее эффективным, на наш взгляд, способом обучения навыкам безопасного поведения является метод игрового моделирования, который содержит в своей структуре три основных компонента – игру, имитацию и анализ конкретной ситуации. Особенность игровых ситуаций в том, что они являются связующим звеном между знаниями о правилах безопасности и их применением.

Игровые приемы: одним из приемов может быть воображаемая ситуация: воображаемое путешествие к древним людям, встреча с воображаемыми героями и т.п. Например: «Давайте мысленно представим, что мы с вами в далеком прошлом, спичек не было, как же добывали огонь древние люди (древние люди терли палочку о палочку, били одним камнем о другой, высекая искры). Там никто не знал, что есть другие способы добычи огня. Что мы расскажем им об этих способах?».

Придумывание сказок на разные темы. Придумаем сказку «Как я спасал куклу от пожара…о доме, где я живу и где много электрических приборов…». Повышению активности детей помогают игры-драматиза- ции, которые можно включать в НОД (после прочтения художественного произведения «Кошкин дом», при подготовке развлечения) [5].

Существуют правила поведения, которые неукоснительно должны выполнять дети, от которых зависит их здоровье и безопасность. Правила –

135

неотъемлемая часть любой игры, поэтому первым и самым действенным методом является игровая деятельность, т.к. игра для ребенка – это мощная сфера так называемой «самости» – самовыражения, самоопределения, самопроверки, самореализации [3].

В творческой игре это скрытые правила, заложенные в игровых условиях, когда дети принимают для себя важность соблюдения очередности выполнения ролей, правильного соответствия игровых действий выбранной роли. В играх с правилами, дидактических и подвижных, происходит развитие произвольного поведения детей. Ребенок учится подчинять свои действия образцу, в качестве которых может выступить поведение, мнение

иоценка окружающих. К концу дошкольного периода у ребенка появляется способность управлять своим поведением, подчиняться правилам и требованиям – личностные качества, которые не маловажны при формировании навыков безопасного поведения. Используя метод игры в различных видах деятельности, педагог ведет ребенка постепенно к наблюдению за окружающим миром, деятельностью взрослого, эпизодическому участию в ней, а затем к партнерству и сотрудничеству.

Предметная деятельность заключает в себе возможность познавать ближайшее окружение с помощью всей группы сенсорных чувств. Манипулируя с предметами, ребенок узнает об их свойствах, качествах, а затем

иназначении и функциях, овладевает операционными действиями. В группе должны быть предметы, с помощью которых ребенок знакомится с правилами безопасного обращения с ними. Это колюще-режущие предметы (иголки, ножницы, нож); электроприборы (магнитофон, проигрыватель, утюг, пылесос) [6].

Особое место занимает метод наблюдение. Оно обогащает социальный опыт ребенка. Что бы ни делал ребенок, он всегда наблюдает и все запоминает (поведение взрослых в опасных ситуациях, взаимоотношения с другими людьми). Роль наблюдения усиливается, если оно осуществляется, как бы изнутри, то есть ребенок наблюдает за деятельностью, поступками, взаимоотношениями людей, участвуя в них (тушит подожженные листья, закрывает все краны с водой, прежде чем уйти куда-то, тушение зажженной свечи). При этом дети включаются и в общую эмоциональную атмосферу, наблюдая за тем, как взрослые выражают свое настроение, как радуются и грустят; перенимают социально принятые формы выражения чувств. Наблюдение стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет правила обращения с опасными предметами.

Непосредственно-образовательная деятельность, как метод, важна для познания социального мира. В процессе обучения на занятиях ребенок имеет возможность приобретать знания под руководством взрослого человека, который организует сообщение знаний, и контролирует их усвоение детьми, вносит необходимую коррекцию. Педагоги по данному направлению деятельности уделяют внимание работе с детьми, начиная с младшей

136

группы, а для детей старшего возраста она носит систематический, целенаправленный характер [1].

Метод сравнения. Дети могут сравнить: огонь это хорошо или огонь это плохо. При использовании этого метода необходимо определить, с какого сравнения начинать – со сравнения по сходству или сравнения по контрасту. Сравнение по контрасту даётся детям легче, чем по подобию. Для того чтобы группировать, классифицировать предметы, явления, требуются умения анализировать, обобщать, выделять существенные признаки.

Метод моделирования ситуаций. Моделирование таких ситуаций: дым в группе, дым из соседнего дома, прорвало водопровод, что ты будешь делать, подай ножницы правильно, нашел таблетку в группе, твои действия. Моделирование ситуаций дает ребенку практические умения применить полученные знания на деле и развивает мышление, воображение и готовит ребенка к умению выбраться из экстремальных ситуаций в жизни. Для развития воображения и творческого начала важно ставить детей в ситуацию поиска решения логических и практических задач. Например: нужно забить гвоздь, а молотка нет. Какой вариант решения задачи предложат дети? Они могут сказать, что можно попросить молоток у плотника. А если сегодня плотника нет, а работу надо сделать обязательно? Педагог всякий раз усложняет для детей задачу. Дети предлагают забить гвоздь предметом, который не подходит по материалу, по форме и т.д. Таким образом, педагог постоянно обращает внимание детей на разные предметы, вызывая интерес к их строению, функции, назначению, и правила безопасного обращения с ними.

Сильное воздействие на чувства оказывает сочетание разнообразных средств на одной непосредственно образовательной деятельности. Например: чтение художественного произведения с последующим рассматриванием иллюстраций или картин; чтение и последующая изобразительная деятельность. В зависимости от цели НОД, возрастных особенностей детей педагог отбирает художественные средства и продумывает приемы, усиливающие воздействие этих средств на эмоциональную сферу ребенка [5].

В формировании основ безопасности жизнедеятельности детей неоспорима роль семьи. Важно, чтобы родители осознали, что нельзя требовать от ребенка выполнения какого-либо правила поведения, если они сами не всегда ему следуют. Их особая родительская ответственность заключается в том, чтобы дома было как можно меньше опасных ситуаций.

Работа с родителями:

1.Обеспечение безопасности детей – проблема, в которой задействованы все стороны воспитательного процесса (педагоги, родители, дети, общество).

2.Необходимо направлять деятельность родителей в то русло, которое созвучно задачам содержанию образовательной работы в группе. Это осуществляется на родительском собрании с целью информирования о со-

137

вместной работе и стимулирования их активного участия в ней, в ходе бесед, консультаций, с помощью информации в «уголках родителей», отражающих текущие события, несущие конкретные знания, рекомендации. Для формирования заинтересованности родителей по проблеме ОБЖ необходимо использовать разнообразные формы работы, такие как: анкетирование, родительские собрания (круглый стол, диспут, просмотр видеозаписи, организация встреч со специалистами ДОУ и социальных служб), с целью информации о совместной работе и стимулирования их активного участия в ней.

3.Организация выставки психолого-педагогической литературы по проблеме формирования основ ЗОЖ И ОБЖ у дошкольников. Опрос детей по теме безопасности для оформления газет и для индивидуальных бесед с родителями, сбор фотографий по теме «Опасные места и предметы быта».

4.Оформление рукописных книг в ДОУ и дома с родителями. Участие родителей воспитанников на НОД, развлечениях [4].

Часто, втягиваясь в круговорот повседневности, мы забываем о том, сколько неожиданных опасностей подстерегает человека на жизненном пути. Наша беспечность и равнодушное отношение к своему здоровью зачастую приводят к трагедии. А ведь человек может предотвратить беду, уберечь себя и своих близких от опасности, если будет владеть элементарными знаниями основ безопасности жизнедеятельности.

Таким образом, общепризнанность потребности общества и личности в безопасности подчёркивает необходимость научных исследований в области воспитания личности безопасного типа поведения. При этом дошкольный возраст являются важными периодами в развитии основных сущностных характеристик такой личности. Поэтому нам представляется возможным говорить о том, что качественный набор характеристик ЛБТП – одна из необходимых составляющих интегративных качеств, которыми должен обладать сегодня ребёнок. Помимо этого использование возможностей, содержащихся в современных образовательных технологиях, позволяет формировать у детей основные качества личности безопасного типа поведения – исследовательскую инициативность и регуляторный опыт.

Список литературы:

1.Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: учебное пособие по основам безопасной жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. СПб.: Детство-пресс, 2003. С. 256.

2.Анастасова Л.П., Иванова И.В., Ижевский П.В. Жизнь без опасностей. Первые шаги к самостоятельности. М.: Альтернативная литература, 2012. 297 с.

3.Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников, пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. М.: Изд-во Мозаика-Синтез Москва, 2013. 64 с.

138

4.Болдырева Н.Г., Чеснокова В.И. Формирование навыков безопасного поведения дошкольников посредством моделирования игровых ситуаций // Молодой ученый. 2016. № 22. 238 с.

5.Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников. Планирование работы, конспекты занятий, игры. СПб.: Изд-во Детство-Пресс, 2011. 128 с.

6.Хромцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. М.: Изд-во Педагогическое общество России, 2005. 80 с.

139

УДК 373.2:[614:57.022] ББК 74.100.59

Т.В. Баркасова, М.Е. Бочек

МБДОУ д/с № 79 г. Мурманск, Россия

ФОРМИРОВАНИЕ БЕЗОПАСНОГО ТИПА ПОВЕДЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация. В данной статье рассматриваются особенности формирования безопасного типа поведения старших дошкольников в игровой деятельности, система педагогических условий, направленных на формирования опыта безопасного поведения в быту. Также описаны виды игр и их роль в формировании безопасного типа поведения старших дошкольников.

Ключевые слова: здоровье, безопасное поведение, игровая деятельность, старший дошкольный возраст.

Т. Barkasova, М. Bochek

Kindergarten № 79

Murmansk, Russia

FORMING SAFE BEHAVIOR SKILLS THROUGH PLAY ACTIVITIES

IN SENIOR PRE-SCHOOLERS

Abstract. The article examines the features of forming safe behavior type in senior preschool children through gaming activities and a system of pedagogical conditions aimed at shaping the experience of safe behavior in everyday life. Also, the types of games and their role in the formation of a safe type of behavior for senior preschoolers are described.

Key words: health, safe behavior, play activity, senior pre-school age.

Жизнь и здоровье – это самое важное, что есть у человека, поэтому чтобы сохранить их, необходимо выполнять правила безопасного поведения. Задача нас педагогов и родителей состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями [5].

В период дошкольного детства происходит интенсивное освоение ребенком мира как взаимосвязанного и взаимозависимого ценностного мира природы, социума и человека; идет процесс познания ценностей и смыслов жизни. Жизнь современного человека постоянно сопровождается различными факторами, способными представлять угрозу для его физического и психического здоровья [3].

Современные исследователи отмечают низкий уровень адаптированности дошкольников к нормальным социальным условиям, высокий уровень тревожности, отсутствие эмоционального благополучия. Все это при-

140