zLU5e8SO1o

6.Прыжки на двух ногах через линии, начерченные на расстоянии 50–60 см одна от другой.

7.Прыжки на одной ноге с небольшим продвижением вперед и назад. Прыжки с места. Они имеют прикладное значение и способствуют

развитию скоростно-силовых качеств. С учащимися начальных классов их следует использовать также для овладения группировкой в полете и обучения приземлению в прыжках в длину. При обучении прыжкам с места следует добиваться правильного сочетания махового движения руками с разгибанием ног в отталкивании.

Комплекс упражнений для обучения прыжкам с места:

1.Прыжки вперед-вверх с места из полуприседа, руки на поясе.

2.Прыжки вперед-вверх с большим выполнением полуприседа.

3.Выполнение маха полусогнутыми руками с резкой остановкой при положении локтей на уровне плечевого пояса.

4.Прыжки в длину с места из полуприседа, руки отведены назад в

замок.

5.Прыжки с места вверх с выполнением быстрого подседания и маха

руками.

6.Прыжки в длину с места на точность и на результат через гимнастический мат.

7.Запрыгивание на препятствие высотой 30 см в положение приседа. Прыжки с разбега. Прыжки с разбега являются наиболее сложным

упражнением для учащихся начальных классов. Трудности овладения ими обусловлены недостаточным уровнем развития у детей скоросто-силовых качеств. Начинать обучение прыжку в длину с разбега следует с овладения отталкиванием одной ногой и приземление на обе ноги.

Комплекс упражнений для обучения прыжкам в длину с разбега:

1.Прыжки в длину с места из исходного положения: левая нога впереди, правая сзади на носке. Махом правой на полшага вперед, с мягким приземление на обе ноги.

2.То же, отталкиваясь другой ногой. Добиваться активного выноса бедра маховой ноги и приземления на обе ноги.

3.Из и.п. – стойка левая нога вперед, выполнить два обычных шага,

ана третий – прыжок с приземлением на обе ноги.

4.То же, выполняя отталкивание другой ногой. Второй шаг выполнять быстрее первого.

5.Прыжки с 4 шагов разбега по ориентирам (кружки, линии, предметные ориентиры), расположенным друг от друга на расстоянии 70–80 см. Место отталкивания лучше всего обозначить квадратом 40+40 см. Отталкивание выполняется как левой, так и правой ногой.

6.Прыжки с 4–6 шагов разбега. Добиваться ускоренного разбега, быстрого выполнения последнего шага, правильного положения туловища при отталкивании и в полете.

81

Упражнения с гимнастической скакалкой. Упражнения с гимнастической скакалкой необходимо разучивать всему классу, а не только девочкам. Приступая к прыжкам через короткую гимнастическую скакалку, следует научить ребят определять длину гимнастической скакалки по своему росту. Учащиеся должны знать, что для определения длины гимнастической скакалки следует взять ее за концы, встать на нее в положении ноги врозь и натянуть так, чтобы кисти были на уровне пояса. Остаток гимнастической скакалки намотать на кисти рук. Необходимо знать, что гимнастическую скакалку надо вращать круговыми движениями кистей, слегка сгибая руки в локтевых суставах.

Комплекс упражнений с короткой гимнастической скакалкой:

1.Стоя на месте, круговые движения одной рукой сбоку вдвое сложенной гимнастической скакалкой. Круговые движения выполняются сначала одной рукой, затем другой.

2.Прыжки через короткую гимнастическую скакалку на двух ногах с промежуточным прыжком.

3.Прыжки через короткую гимнастическую скакалку с одной ноги на другую.

4.Бег с одним вращением гимнастической скакалкой в два шага.

На уроках физической культуры с элементами прыжковых упражнений целесообразно применять:

поточный метод выполнения упражнений (учащиеся, двигаясь, друг за другом, выполняют заданное упражнение);

повторный метод выполнения упражнений (учащиеся повторно выполняют заданное упражнение в облегченных или затрудненных условиях);

круговой метод выполнения упражнений (учащиеся выполняют комплекс упражнений, чередуя каждое из них с ходьбой или бегом) [3, 4]. При изучении нового материала, повторении его и совершенствова-

нии ранее изученных двигательных действий чаще всего использовался групповой способ организации учащихся. Все указанные выше способы позволяли хорошо контролировать действия учащихся, индивидуально дозировать нагрузку в учебном процессе. Отдельные учащиеся, получив задание от учителя, выполняли их или при опосредованном контроле педагога или самостоятельно. Такой метод оправдан при занятиях с хорошо подготовленными детьми.

Список литературы:

1.Гришин Ю.И. Общая физическая подготовка. Знать и уметь: учебное пособие. Ростов н/Д.: Изд-во Феникс, 2012 г. 186 с.

2.Козленко Н.П. Физическое воспитание учащихся первых классов. Киев: Изд-

во Рад. шк., 2008. 310 с.

82

3.Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка: учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд-во Академия, 2004. 308 с.

4.Чаленко И.А. Современные уроки физкультуры в начальной школе. Ростов н/Д.: Изд-во Феникс, 2003. 255 с.

83

УДК 373.037.1:796 ББК 74.200.554

И.Н. Скакун

МБОУ СОШ ЗАТО Видяево, Мурманская область, Россия

РАЗВИТИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В УСЛОВИЯХ СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Аннотация. В данной статье рассматриваются основные направления деятельности физической культуры и спорта МБОУ СОШ ЗАТО Видяево. Представляется вектор развития в урочное и внеурочно время в условиях современной образовательной среды. Выявлены базовые виды деятельности учащихся, их достижения и будущие перспективы развития.

Ключевые слова: физическая культура, спорт, деятельность, образовательная среда.

I. Skakun

Secondary education school of Vidyaevo

Vidiaevo, Murmansk region, Russia

DEVELOPING PHYSICAL CULTURE IN CONDITIONS OF CONTEMPORARY EDUCATIONAL ENVIRONMENT

Abstract. The article presents the main directions of physical culture and sports activities in Vidyaevo secondary education school. It also identifies the vector of development for in-class and after-class time in the conditions of modern educational environment. The basic types of students’ activity, their achievements and future development prospects are revealed.

Key words: physical culture, sport, activity, educational environment.

Физическая культура и спорт является одним из наиболее важных факторов укрепления и сохранения здоровья. Современное общество заинтересованно сохранить и улучшить физическое и психическое здоровье человека, повысить его интеллектуальный потенциал [2].

Здоровье – по определению Всемирной организации здравоохранения, это состояние полного физического, социального и психического благополучия [1].

Здоровье нельзя купить ни за какие деньги. Но сформировать его и сохранить на долгие годы может каждый из нас, если выберет раз и навсегда здоровый образ жизни, одно из основных условий укрепления физического, психического, духовного и социального здоровья.

На протяжении последних десятилетий сохраняется устойчивая тенденция ухудшения здоровья детей и подростков (увеличение заболеваемости по всем классам болезней, ухудшение физического развития, снижение

84

уровня физической подготовленности на фоне выраженной гипокинезии и гиподинамии школьников). Длительный 11-летний период школьного образования превращает школу в главное место управления здоровьем учащихся. Укрепление и сохранение здоровья – это важнейшая задача образовательного учреждения. Ведущая роль принадлежит физической культуре и спорту.

России нужны успешные люди. Успешные – значит понимающие своё предназначение в жизни, умеющие управлять своей судьбой, здоровые физически и нравственно (способные к самопознанию, самоопределению, самореализации, самоутверждению). Только здоровый ребёнок может успешно учиться, продуктивно проводить свой досуг, стать в полной мере творцом своей судьбы. Современная школа работает по федеральным государственным стандартам общего образования второго поколения (ФГОС). Обязательным компонентом ФГОС является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность по спортивно-оздоровительному направлению увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои лучшие личностные качества и укреплять свое здоровье.

ВМБОУ СОШ ЗАТО Видяево физическая культура и спорт функционируют в условиях современной образовательной среды. В школе открыт клуб «Спортивные Дети Севера». На базе клуба функционируют следующие направления:

всероссийский физкультурно-спортивный комплекс ГТО;

секции по базовым видам спорта;

волонтёрское движение;

проектно-исследовательская деятельность учащихся;

военное патриотическое направление «Юная Армия»;

президентские состязания.

В2012 году указам президента РФ В.В. Путиным был возрожден комплекс ГТО. Учащиеся нашей школы регулярно принимают активное участие в сдаче норм ГТО на всех уровнях соревнований, а так же являются победителями и призёрами зимнего и летного фестивалей ГТО на региональном уровне и входят в резервный состав сборной Мурманской области. Большинство выпускников МБОУ СОШ ЗАТО Видяево имеют золотые знаки отличия.

Учащиеся стабильно показывают высокие результаты в таких соревнованиях как: Праздник севера учащихся по лыжным гонкам, олимпиада по физической культуре, многоборье (ГТО), школа безопасности, первенство области по спортивному ориентированию, первенство области по легкой атлетике, мини-футбол, президентские состязания. Данные результаты достигаются путем применения современных методик тренировок, регулярного мониторинга физических показателей учащихся, создан банк данных одаренных спортсменов, по мере возможности к каждому из учащихся

85

применяется личностно ориентированный подход, дающий возможность в полной мере раскрыть потенциал ребёнка. Через школьный спортивный клуб детям присваиваются массовые и взрослые разряды.

Волонтёры школьного спортивного клуба регулярно принимают участие в организации проведения спортивных мероприятиях и акций, так же занимаются агитацией и пропагандой за здоровый образ жизни. Они являются активными помощниками учителей физической культуры. Ежедневно волонтёры проводят динамические паузы, утреннюю гимнастику и осуществляют контроль за их исполнением.

Большое внимание в нашей школе уделяется такому направлению как проектно-исследовательская деятельность. Очень много работ связанных с физичкой культурой и спортом, где некоторые разработки учащихся удачно применяются учителями физической культуры. Учащиеся представляют свои работы на таких конференциях как «Шаг в будущее», «Будущее севера» и малые научные конференции.

Всвязи с тем, что мы живем в военном гарнизоне, особое значение имеет военное патриотическое направление. В школе существует отделение «Юной Армии» и клуб «Юный морячок». Основной целью является патриотическое воспитание молодого поколения путём участия в различных военно-патриотических акциях и военно-тактических играх «Орленок», «Защитник отечества», «Зарница», «Школа безопасности».

Традицией нашей школы стало успешное выступление в таких соревнованиях как «Президентские состязания». Данный вид соревнований даёт возможность учащимся проявить и показать своё мастерство в различных дисциплинах, не только практического, но и творческого, а так же теоретического направлениях. Успех в данных состязаниях возможен усиленной работе преподавательского состава.

Врезультате выше изложенного хочется отметить следующие перспективы развития:

1. Введение рейтинговой оценки показателей эффективности деятельности членов спортивного клуба. Разработка положения о показателях эффективности деятельности членов спортивного клуба.

2. Включение в состав членов клуба работников общеобразовательной организации.

3. Создание странички спортивного клуба на сайте общеобразовательной организации.

4. Создание профильного (спортивного) оздоровительного лагеря в период осенних и весенних каникул на базе общеобразовательной организации.

5. Реализация целевой программы «Развитие физической культуры и спорта МБОУ СОШ ЗАТО Видяево».

6. Расширение сотрудничество с организациями спортивной и образовательной направленности регионального и всероссийского уровней.

86

Список литературы:

1.Абзалов Р.А. Теория физической культуры: курс лекций. М-во образования Рос. Федерации. Казан. гос. пед. ун-т. Казань: Матбугат йорты, 2002. 206 с.

2.Слепова Л.Н. Социальная адаптация студентов к условиям обучения в вузе средствами физической культуры / Т.Н. Хаирова, Л.Б. Дижонова, М.К. Татарников // Известия ВолгГТУ, серия Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе. Выпуск 8. 2011. № 10 (583). С. 134–135.

87

УДК 37-051

ББК 74.204.21

О.А. Удалова

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АРТИСТИЗМ И ЕГО РОЛЬ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Аннотация. В статье рассмотрены современные представления о педагогическом артистизме, кратко обсуждены приёмы его реализации, перечислены основные составляющие, освещены функции и роль в процессе обучения.

Ключевые слова: педагогический артистизм, процесс обучения, личность педагога, педагогическая деятельность.

О. Udalova

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

PEDAGOGICAL ARTISTRY AND ITS ROLE

IN PEDAGOGICAL PROCESS

Abstract. The article considers modern views on pedagogical artistry, briefly discusses the strategies for its implementation, enumerates the basic components, illustrates the functions and roles in educational process.

Key words: pedagogical artistry, educational process, pedagogical individuality, pedagogical activity.

Современные тенденции развития образования, возросшие профессиональные требования к личности учителя усилили потребность в формировании творческой индивидуальности педагога, реализации его творческих способностей, развитие индивидуального стиля деятельности [1]. Таким образом, есть потребность в обучении студентов направления подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование, профиль: Безопасность жизнедеятельности» Мурманского арктического государственного университета, применять различные методические приемы для активизации процесса обучения, умение нестандартно и творчески мыслить. Формирование нового поколения людей, способных к более продуктивной целеустремленной деятельности по сохранению своего физического и духовного здоровья, природы, проявляющих постоянную активность в поддержании безопасного общественного и личного бытия.

Роль эмоционально-образного компонента при подаче учебного материала очень важна, особенно на уроках основ безопасности жизнедеятельности (ОБЖ). Педагогический артистизм, как проявление богатой па-

88

литры отношенческих реакций на явления окружающего мира, способность яркой эмоционально-образной перекодировки информации в нужном для урока русле является качеством, имеющим сегодня реальное право быть включенным в профессиограмму современного педагога.

Важно разграничить педагогический артистизм с педагогическим мастерством и с педагогической техникой.

Под педагогическим мастерством мы понимаем выражение повышенного уровня всех качеств, которыми должен обладать учитель в соответствии с профессиограммой, комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности. Фундаментом этого мастерства являются общая культура, его теоретические знания и владение педагогической техникой.

Педагогическая техника – это комплекс умений, который помогает учителю глубже, ярче, талантливее выразить себя, добиться оптимальных результатов в работе. Основными элементами педагогической техники являются умения педагогического общения, техника и культура речи (голос, дыхание, дикция, интонация, грамотность). Это те умения, которые помогаю через визуальную и аудиовизуальную стороны восприятия донести свои мысли, способствующие эффективному взаимодействию с обучающимися.

Словарь современного русского языка определяет педагогический артистизм, с одной стороны, как дар, а с другой – результат труда. Выдающиеся способности, художественная одаренность, свобода перевоплощений, с помощью которой человек легко, непринужденно «входит в образ». Особое умение держать себя, изящество манер, грациозность движений и т.п. [1].

Педагогическому артистизму присущи некоторые черты:

1.Черта личности учителя – способность перевоплощаться, обаяние, живость, экспрессия, богатство жестов и интонаций, дар рассказчика, образное мышление. Стремление к нестандартным решениям через образные ассоциации.

2.Совокупность учебных приемов, техник, заключающихся в том, что урок «разыгрывается» по особому сценарию. Техника задавания вопросов способствующая вовлечению класса в урок-игру, что способствует запоминанию учебного материала. В соответствии с педагогическими задачами выстраивается поведение учителя.

3.Концепция педагогического творчества – когда урок не сводится к простому изучению материала по теме, а во время взаимодействия учителя

иученика происходит течение урока, где нет чего-то не главного. И тогда проходится не тема, а жизненные явления подводятся под какие-то закономерности.

Основной задачей учителя является оказание эмоционального воздействия на ученика, вызвать отклик, определенные переживания, заста-

89

вить играть воображение. При этом основная цель учителя – способствовать формированию у ученика личностной позиции на основе системы убеждений, определенного отношения к объектам окружающего мира, а в целом положительного отношения к учебному процессу. Урок не разыгрывается как по «нотам», а создается каждый раз заново, т.к. в урок вовлечены все ученики – происходит импровизация. Соответственно по ходу урока учителю тоже приходится импровизировать. И происходит главный замысел педагогического артистизма – соимпровизация.

По мнению немецкого психолога и философа Г. Мюнстерберга (1863–1916), учитель, не чувствующий красоты и святости своего призвания, приносит вред ученикам и себе.

Г. Мюнстерберг описывает своеобразный психологический механизм проявления интереса к предмету. Этот механизм связан с тем, что педагог, выступая в роли промежуточного звена между учеником и предметом, может с помощью своих личностных свойств и состояний спровоцировать появление у ученика интереса к предмету через интерес к себе: «Ученик свой интерес к воодушевленному учителю переносит на безразличный, сам по себе преподаваемый материл» [3].

Всвязи с этим возникает противоречие между высокими профессиональными требованиями к творческой личности учителя с одной стороны,

инедостаточной разработанностью организационно-педагогических условий творческой деятельности в образовании.

Вся система подготовки будущих учителей ОБЖ мало учитывает позицию творца, а главным образом, исполнителя педагогической деятельности.

Анализ производственной (педагогической) практики студентов направления подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование, профиль: Безопасность жизнедеятельности» в 2015–2016 и 2016–2017 учебном году показал, что в ходе практики, студенты предпочитают проводить уроки в традиционной форме. Мониторинг проведенных студентами уроков в традиционной форме, с использованием мультимедиа, в игровой форме, не давал максимальной вовлеченности обучающихся в учебный процесс. Низкий эмоциональный и креативно-организационный уровень студентов на уроках отразился на эффективности учебно-воспитательного процесса.

Вкачестве важного педагогического условия развития творческой деятельности студентов выступает организация учебно-воспитательного процесса использование педагогических средств, методов, форм и средств, позволяющих строить учебный процесс с позиций личностного подхода на основе взаимопонимания, доверия и сотрудничества между субъектами обучения и воспитания, стимулирующих проявления творчества, как у обучающихся, так и у учителя.

Проведенное анкетирование студентов 2–3 курсов направления подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование, профиль: Безопасность

90