zLU5e8SO1o

УДК 373.2.037.1

ББК 74.100.55

С.А. Брынцева

МБДОУ д/с № 138 г. Мурманск, Россия

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ «КВЕСТ-ИГРЫ» В ПРАКТИКЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация. В статье выделена роль детской игры в решении задач развития и воспитания детей на этапе дошкольного детства. Рассматривается возможность использования с детьми дошкольного возраста новой образовательной игровой технологии физического воспитания «квест-игры», как эффективного средства повышения двигательной активности дошкольников.

Ключевые слова: дети дошкольного возраста, игровая деятельность, физическое воспитание, квест-технология, федеральный государственный стандарт дошкольного образования.

S. Brynceva

Kindergarten № 138

Murmansk, Russia

USING QUEST-GAMES IN PHYSICAL TRAINING

OF PRE-SCHOOL CHILDREN

Abstract. The article highlights the role of child’s play in solving the problems of children development and upbringing at the stage of pre-school period. The possibility of using new educational game method of physical education (“quest games”) with children of preschool age as an effective means of increasing the motor activity of preschool children is considered.

Key words: pre-school age children, play activity, physical education, questmethod, federal state standard of pre-school education

Своеобразие современного педагогического процесса современного детского сада предопределяется новыми требованиями к дошкольному образованию. В федеральном государственном стандарте дошкольного образования указано, что педагогическое взаимодействие ребенка и воспитывающих взрослых должно быть ориентировано на обеспечение развития каждого ребенка, сохранение его уникальности и самобытности, создание возможностей раскрытия способностей, склонностей. Фундаментом своевременного и полноценного личностного развития ребенка является физическое развитие в разных видах деятельности, но прежде всего, в двигательной и игровой [4]. В настоящее время в дошкольном образовании активно используются разные инновационные технологии в области физиче-

151

ского воспитания. Обращение к ним воспитателей обусловлено стремлением оптимизировать педагогический процесс в дошкольном учреждении по реализации задач и содержания образовательной области «Физическое развитие». В практике физического развития и воспитания детей дошкольного возраста внедряются разные технологии, в том числе игровые.

Интерес к этому виду образовательных технологий связан с признанием педагогическим сообществом роли и возможностей детской игры в решении задач разностороннего развития и воспитания детей на этапе дошкольного детства. Игра для ребенка является наиболее привлекательной, естественной формой и средством познания мира, своих возможностей, самопроявления и саморазвития. Для воспитывающего взрослого содержательная, отвечающая интересам детей, правильно организованная игра – эффективное педагогическое средство, позволяющее комплексно решать образовательные и развивающие задачи. Общество создало детские игры для всесторонней подготовки ребенка к жизни, его своевременной социализации и развития. Поэтому игры генетически связаны со всеми видами деятельности человека и выступают как специфически детская форма и познания, и труда, и общения, и искусства, и спорта [3].

Интеграция данных видов деятельности позволяет успешно решать задачи формирования двигательной культуры, развития физических способностей детей, приобщения к здоровому образу жизни, здоровьесбережения и здоровьеформирования. Среди широко используемых в практике физического воспитания детей дошкольного возраста игровых технологий можно выделить квест-технологию, которая только еще начинает использоваться педагогами.

Квест (англ. quest), или приключенческая игра (англ. adventure game) – один из основных жанров компьютерных игр, представляющий собой интерактивную историю с главным героем, управляемым игроком. Важнейшими элементами игры в жанре квеста являются собственно повествование и обследование мира, а ключевую роль в игровом процессе играют решение головоломок и задач, требующих от игрока умственных усилий. Квест – это игры, в которых игроку необходимо искать различные предметы, находить им применение, разговаривать с различными персонажами в игре, решать головоломки [1]. Такую игру можно проводить как в помещении (перемещаясь из группы в музыкальный или спортивный зал и в другие помещения детского сада), так и на улице. Квест – это командная игра. Идея игры проста – команды, перемещаясь по точкам, выполняют различные задания. Но изюминка такой организации игровой деятельности состоит в том, что, выполнив одно задание, дети получают подсказку к выполнению следующего, что является эффективным средством повышения двигательной активности и мотивационной готовности к познанию и исследованию.

152

Квест-технология вызывает интерес в среде специалистов дошкольного образования. Имеются данные о применении данной технологии для решения задач познавательного, социально-коммуникативного развития детей. В практике же физического воспитания данная игровая технология используется довольно редко, эпизодически и фрагментарно.

Дошкольные учреждения поставлены перед задачей не просто проводить цикл занятий по здоровьесберегающей деятельности, а организовать единый процесс взаимодействия взрослого и ребёнка, в котором будут гармонично объединены различные образовательные области для целостного восприятия окружающего мира. Так как специфика здоровьесберегающей деятельности заключается в том, что основным исследователем и субъектом управления является сам ребенок, а ведущим видом деятельности для его развития и саморазвития является игровая деятельность, то таким связующим компонентом и является игра [2]. Через игру педагог помогает ребёнку обрести необходимую мотивацию, которая должна быть основана на индивидуальных потребностях, обеспечивать свободу выбора, предоставлять возможность получения необходимых знаний и навыков. Максимально эффективно эти условия реализуются во время проведения квест-игр.

В процессе реализации квест-игры дети преодолевают препятствия для достижения поставленной цели, где закрепляются навыки основных видов движений (в метании, прыжках, лазании, беге, гибкости и ловкости), воспитываются командный дух, честность, упорство, дружеское отношение друг к другу. Во время предварительной работы можно предложить детям решить задачи-загадки о нравственных качествах человека, о дружбе и взаимопомощи и тут же реализовывать их на практике. Содержание подготовительных к игре бесед и рассматривание иллюстрации о морях и океанах, мореплавателях, чтение приключенческих рассказов способствует эмоциональному настрою и погружает ребёнка в мир приключений.

Немного о технологии проведения квест-игры. Игра начинается в группе, где перед детьми ставится цель (найти сокровища, отправиться в гости к Зимушке-Зиме, отыскать первые цветы и т.д.). Первые задания даются всегда интеллектуального направления – складывание пазлов, кроссворды, головоломки. При решении интеллектуальных заданий у детей появляется желание решать задачи, в игре осмысливая их и находить нестандартное решение. Далее дети, правильно сложив фото-пазлы, получают подсказку и видят, куда направится их команда. Одним из направлений всегда является спортивная площадка или спортивный зал, где дети выполняют задания в виде спортивных эстафет, с игровым содержанием: доплыть до подсказки по «Океану», забраться на «мачту корабля», побывать в гостях у Мудреца и решить задачу подсказку, за что получают поощрительные жетоны. При выполнении физических упражнений дети стремятся к поиску оптимального (осмысленного) отношения к этой задачи (напри-

153

мер: отгадав загадку, нужно пролезть через «паутину» и снять с нее правильную отгадку, загаданную Мудрецом).

Одним из этапов может быть музыкальный зал, где дети могут выполнить задания с музыкальным сопровождением и использованием интерактивной доски. Заканчивается квест-игра решением всех задач, поставленных перед игроками.

Процесс интеграции в квест-играх представляет собой объединение в единое целое ранее разрозненных компонентов и элементов системы на основе взаимозависимости и взаимодополняемости [3]. После каждой игры ребёнок анализирует свое место в команде и командные действия, планирует и прогнозирует результат дальнейших игр вместе с педагогом. Ребёнок учится проводить самоанализ своих физических возможностей качеств, умений и навыков, планирует вместе с педагогом тренировочный процесс, понимая, что ему не хватило до достижения оптимального результата: выносливости, быстроты, силы или координации. У детей также формируются основные качества для последующего обучения в школе – это самоанализ и самооценка.

Квест, как универсальная игровая технология включает у ребёнка соревновательные механизмы, что создает условия для более активного включения в игру, для повышения качества выполнения заданий и достижения результата. Квест дает возможность в качестве загадок включать деятельностные, проектные задания, что позволяет участникам самостоятельно осваивать новые знания.

Квест, как универсальная игровая технология позволяет за короткое время ненавязчиво вовлечь игроков в разнообразные виды детской деятельности.

Таким образом, результатом внедрения в образовательный процесс дошкольного образования игровой квест-технологии является развитие у дошкольников – ловкости, быстроты реакции, выносливости. Дети испытывают эмоциональный подъем, легко преодолевая физические нагрузки. Вместе с физическими качествами у детей развивается воображение, мышление, совершенствуется умение ориентироваться в окружающем пространстве.

Можно предположить, что, когда ребенок вырастет, то будет вести себя в своей профессиональной деятельности так же, как он в детстве вел себя в игре: планировать, прогнозировать, добиваться результата и совершенствовать свои физические и нравственные качества.

Квест-игры одно из интересных средств, направленных на самовоспитание и саморазвитие ребёнка как личности творческой, физически здоровой, с активной познавательной позицией. Что и является основной целью дошкольного образования в условиях реализации Федерального государственного образовательного стандарта.

154

Список литературы:

1.Колесникова И.В. Проведение игры-квеста // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2015. № 2. С. 48–59.

2.Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. 96 с.

3.Панькова О.В. Квест-технология в образовании и воспитании. Роль квесттехнологий // Электронный журнал «ФБ». 2016 [Электронный ресурс]. URL: http://fb.ru/article/248308/kvest-tehnologiya-v-obrazovanii-i-vospitanii-rol- kvest-tehnologiy (дата обращения: 04.04.2017).

4.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155. М.: Эксмо, 2013.

155

УДК 373.2.037.1

ББК 74.100.55

С.Л. Вадюхина

ГАПОУ МО «Северный колледж физической культуры и спорта» г. Мончегорск, Мурманская область, Россия

ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАНЯТИЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ

СОМАТИЧЕСКОЙ КОНСТИТУЦИИ

Аннотация. В статье рассматривается организация занятий физической культурой в дошкольных образовательных организациях с дифференцированным подходом к занимающимся с учетом их соматотипа.

Ключевые слова: физическое воспитание, индивидуальный подход, соматотип, дошкольники, физическое развитие.

L. Vadyukhina

Northern college of physical culture and sport

Monchegorsk, Murmansk region, Russia

ORGANIZATION OF PE CLASSES FOR PRE-SCHOOL AGE CHILDREN WITH DIFFERENT SOMATOTYPES

Abstract. The article is devoted to organization of PE classes in pre-school educational institutions, implementing a differentiated approach to children with different somatotypes.

Key words: physical education, individual approach, somatotype, preschoolers, physical development.

Анализ научных исследований, в области физической культуры дошкольников показывает, что в связи с широким распространением в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) инновационных педагогических и оздоровительных технологий, ориентированных преимущественно на личностное направление в развитии и воспитании детей, все большую актуальность приобретает проблема выбора содержания занятий физическими упражнениями и оптимизации физических нагрузок, направленных на повышение уровня физического состояния организма, оптимальное решение которой возможно при условии дифференциации процесса физического воспитания (М.А. Правдов, Н.Л. Петренкина, С.О. Филиппова, Ю.К. Чернышенко) [1].

Однако дети дошкольного возраста неоднородны по соматометрическим показателям, функциональным, психологическим и двигательным возможностям, т.е. по тем индивидуальным особенностям организма, ко-

156

торые являются частью интегральной характеристики человека – его конституции.

Современные исследования (Е.А. Козин, Ю.О. Лобанова, С.П. Левушкин) доказывают следующее: многие морфологические, функциональные и двигательные характеристики человека обусловлены типом его конституции. Установленный факт является медико-биологическим основанием дифференцированного подхода к системе дошкольного физического воспитания, который предполагает разработку педагогических нововведений с учетом индивидуально-типологических особенностей детей.

Другими словами, к физическому воспитанию детей с различными типами соматической конституции необходим индивидуальный подход.

Вопросы постановки дошкольного физического воспитания на основе индивидуального подхода и базирующегося на его принципах дифференцированного образования, предполагающего комплексное изучение и учет индивидуальных особенностей детей, распределение их на этой основе по типологическим группам и организацию работы этих групп над выполнением специфических учебных заданий, являются приоритетными и достаточно полно освещены в научной и методической литературе (В.Н. Зимонина, С.Б. Шарманова, А.И. Федоров, М.А. Рунова, П.И. Храмцов и др.).

В то же время, несмотря на существующие научные исследования в области физического воспитания дошкольников с учетом соматических особенностей и их практическую реализацию (А.А. Бланин, Т.Г. Гричанова, Л.И. Садчикова, О.О. Куралева), в практике физического воспитания дошкольных образовательных учреждений недостаточно разработанным остается вопрос методики построения занятий по физической культуре на основе дифференцированного подхода с учетом соматотипа.

Следовательно, возникает необходимость в поиске путей реализации индивидуального подхода в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста с учетом соматотипа, а значит, и повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса по физической культуре в ДОУ.

Цель работы – разработать и теоретически обосновать индивидуаль- но-дифференцированный подход с учетом соматотипа детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОУ.

Для реализации поставленных целей были сформулированы следующие задачи:

проанализировать научно-методическую литературу по теме; определить типы телосложения в исследуемой группе и определить физическое развитие детей с разными соматотипами;

разработать модель физкультурного занятия и обосновать ее эффективность; оформить рекомендации родителям по совершенствованию физиче-

ских качеств дошкольников.

157

Объектом исследования является процесс физического воспитания старших дошкольников.

Предмет исследования – индивидуальный подход в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста в зависимости от типа соматической конституции.

База исследования – старшая группа МДОУ № 14 г. Оленегорска, Мурманской области.

Проведя антропометрию и суммируя номера коридоров центильной шкалы, полученных для длины тела, окружности грудной клетки и массы тела, мы определили соматические типы у исследуемых детей: 55% составил мезосоматический тип, 25% – микросоматический и 20% – макросоматический.

На основании тестирования физических качеств выявили, что при измерении скорости челночного бега 3*10 из 100% детей, отнесенных к макросоматическому типу, 50% показали результаты ниже стандартных нормативов для данного возраста, у других 50% – результаты соответствуют норме. Низкие результаты в челночном беге макросоматиков свидетельствуют о слабом развитии координационных способностей.

Из 100% детей мезосоматического типа и соответственно хорошего физического развития у 95 % человек показатели челночного бега соответствуют стандартным нормативам для данного возраста. И лишь 5% мезосоматического типа показал низкий уровень координационных способностей, что вероятно объясняется резко дисгармоничным развитием.

Дети микросоматического типа в 85% показали нормальные результаты в челночном беге 3*10, остальные ниже соответствующей нормы.

По прыжкам в длину с места из всех детей макросоматического типа у двоих количественные результаты превысили стандартные нормативы.

Из 100% мезосоматиков, 9% имеют резко дисгармоничное развитие, показали количественный результат ниже нормы по прыжкам для данного возраста.

По результатам тестирования детей микросоматического типа 80% детей также не выполнили норму по прыжкам в длину с места, что объясняется слабым развитием мышц нижних конечностей и маленьким ростом.

В метании набивного мяча весом 1 кг из 100% макросоматиков лишь 33% данного соматотипа показали количественный результат, соответствующий стандартным нормативам для данного возраста, у остальных результаты превышали норму.

Дети мезосоматического типа норму по метанию набивного мяча весом 1 кг выполнили все.

Из всех детей микросоматического типа нормальные результаты по метанию показали 60% человека, у 40% других по тестированию дальности метания результаты оказались ниже нормативов, определенных для данного возраста.

158

Для решения задач индивидуально-дифференцированного подхода в процессе физического воспитания детей с разными соматотипами нами была разработана модель тренировочного физкультурного занятия по типу круговой тренировки, построенного на одном ранее разученном движении, выполняемом для каждой подгруппы определенного соматотипа индивидуально.

Основу круговой тренировки составляет выполнение нескольких видов физических упражнений по кругу (слитно или с интервалами). В комплексы включают несложные и предварительно разученные упражнения. На каждой «станции» повторяется один вид движений или действий. Число повторений устанавливается индивидуально. Весь круг проходят от одного до трёх раз, дозируя время прохождения. Круговая тренировка сочетает возможности избирательно направленного и общего воздействия, может быть строго упорядочена или вариативна. Это создает условия для проявления высокой работоспособности [1].

Структура данного занятия выглядит следующим образом:

1.Вводная часть: включает в себя упражнения, подготавливающие организм к физической нагрузке – различные виды ходьбы, бег, упражнения на развитие равновесия, на профилактику нарушений осанки и плоскостопия.

2.Основная часть: деление детей на подгруппы по соматотипу. Выполнение каждой подгруппой ОВД определенных видов. Игра средней подвижности.

3.Заключительная часть: игра малой подвижности. Упражнения на релаксацию.

В разработанной нами модели тренировочного занятия традиционная структура занятия несколько изменена – в основной части отсутствуют общеразвивающие упражнения для того, чтобы обеспечить возможность многократно повторить определенный вид движения, заданный подгруппе детей конкретного соматотипа, потренироваться в технике его выполнения.

Круговая тренировка является эффективной формой физической подготовки детей старшего дошкольного возраста, благодаря следующим возможностям:

высокая моторная плотность занятия; индивидуализация педагогического воздействия; относительно точное дозирование физической нагрузки;

согласование содержания упражнений на «станциях» с программным материалом;

одновременное и самостоятельное выполнение упражнений большим числом занимающихся с использованием максимального количества оборудования и инвентаря [2].

При помощи круговой тренировки можно целенаправленно воспитывать необходимые двигательные качества, составлять программу их развития, видеть наглядно результаты работы [4].

159

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно дополняет теорию и методику физического воспитания в ДОУ, способствуя внедрению инновационных технологий на основе развивающего обучения с учетом соматотипа детей:

разработана модель физкультурного занятия на основе дифференцированного подхода с учетом соматотипа в старшей группе ДОУ;

оформлены рекомендации родителям по повышению уровня физической подготовленности детей.

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы при разработке и реализации учебно-программных документов по физическому воспитанию в ДОУ.

Список литературы:

1.Теплова И.А. Круговая тренировка // Здоровье дошкольника. 2012. № 3. С. 15–18.

2.Развитие физических качеств дошкольников в непрерывном образовании: учебно-методическое пособие / Г.В. Ильина, М.В. Овчинникова. Магнитогорск, МаГУ, 2011. 80 с.

3.Физкультурные занятия с детьми 5–6 лет: пособие для воспитателя дет. сада / Л.И. Пензулаева. М., Просвещение, 1988. 143 с.

4.Шарманова С.Б., Федоров А.И., Черепов Е.А. Круговая тренировка в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста: учебнометодическое пособие. М.: Советский спорт, 2007. 96 с.

160